市屬高中學(xué)分認(rèn)定補(bǔ)考制度的研究

吳新村 黃靜

摘 要：我國(guó)高中實(shí)施學(xué)分制已有相當(dāng)一段時(shí)間，并且隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中學(xué)分制的施行擁有了良好基礎(chǔ)。然而國(guó)內(nèi)目前針對(duì)高中生補(bǔ)考制度的研究卻有所不足，缺乏較為完善的學(xué)分認(rèn)定補(bǔ)考制度的建立，一定程度上限制了素質(zhì)教育課程改革的全面和深入推進(jìn)。因此課題以甘肅省市屬高中為對(duì)象，以高中學(xué)分制的實(shí)施為前提，以補(bǔ)考制度的構(gòu)建為切入口展開(kāi)了研究。

關(guān)鍵詞：市屬高中 學(xué)分認(rèn)定 補(bǔ)考制度研究

學(xué)分制的施行能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛力開(kāi)發(fā)，但對(duì)考試不合格的后進(jìn)生，還需分析補(bǔ)考成因，并以此構(gòu)建較完善的補(bǔ)考制度，探究有效的賦分方法，作為此部分學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定憑據(jù)，以切實(shí)激發(fā)其更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)積極性，有效推進(jìn)后進(jìn)生在素質(zhì)教育背景下的全面發(fā)展。

1 市屬高中學(xué)分制下學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因分析

1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境影響較大

高中階段中等或?qū)W優(yōu)生具有較強(qiáng)的自信心、自尊心，而學(xué)困生卻較為缺乏，且大多較為消極，也更容易受到同為學(xué)困生的同學(xué)、其他學(xué)優(yōu)生、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的誤導(dǎo)。

1.2 教師對(duì)學(xué)困生的心理疏導(dǎo)不足

來(lái)自環(huán)境的心理壓力是一部分，更重要的是班主任、學(xué)科教師等對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)、生活、心理的關(guān)注程度與幫助水平較低，學(xué)生與教師的關(guān)系淡薄、學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感和信任感缺乏等問(wèn)題，都會(huì)影響學(xué)困生的負(fù)面情緒滋長(zhǎng)，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)和動(dòng)力。

1.3 教師教學(xué)方法的科學(xué)和理性欠缺

學(xué)困生與其他學(xué)生不同，在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力水平方面都具有一定差異，教師若使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，或教授與學(xué)困生能力水平不適應(yīng)的內(nèi)容，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的畏難情緒。

2 市屬高中學(xué)分認(rèn)定補(bǔ)考制度研究

2.1 基于學(xué)分制構(gòu)建市屬高中補(bǔ)考制度

合理科學(xué)的學(xué)分制補(bǔ)考體系可以把多元化的課程體系納入到統(tǒng)一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)，使學(xué)生不僅開(kāi)始重視非高考科目中學(xué)科類課程內(nèi)容，而且開(kāi)始重視體育、藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)等課程內(nèi)容。還能體現(xiàn)一些在素質(zhì)教育中有重要意義的新課程形式的價(jià)值地位，讓后進(jìn)生對(duì)任意學(xué)科的補(bǔ)考引起足夠重視，認(rèn)真對(duì)待。并且通過(guò)研究建立完善的補(bǔ)考制度，能夠?qū)W(xué)校學(xué)分制下的賦分方法給出明確指導(dǎo)方案。因此可以結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、能力傾向等，設(shè)置不同的課程配比方案，例如根據(jù)造成學(xué)生補(bǔ)考的不同原因，如考試缺勤、成績(jī)不合格、平時(shí)缺課等，和具體學(xué)科、課程的補(bǔ)考重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)靈活的課程配比。并成立相應(yīng)的補(bǔ)考監(jiān)督委員會(huì)，分別由學(xué)校管理層、教務(wù)主任、學(xué)科教師、學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人、班干部等組成，對(duì)學(xué)生的補(bǔ)考準(zhǔn)備、補(bǔ)考進(jìn)度、補(bǔ)考結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和提醒，并讓處于不同發(fā)展水平階段的學(xué)生可以確定自己的課程結(jié)構(gòu)和進(jìn)度。應(yīng)保證補(bǔ)考前的信息的公正性、真實(shí)性。補(bǔ)考通過(guò)后對(duì)后根據(jù)學(xué)生的不同補(bǔ)考因素制定不同時(shí)期的階段性考察制度、將補(bǔ)考結(jié)果與學(xué)分認(rèn)定掛鉤，尤其是一些主干課程，例如綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)言與文化課程等應(yīng)當(dāng)加大其補(bǔ)考結(jié)果對(duì)學(xué)生畢業(yè)條件的影響權(quán)重。

2.2 確定高中新課程背景下學(xué)分賦分方法

對(duì)于學(xué)生學(xué)分的認(rèn)定工作嚴(yán)格按照素質(zhì)教育和制度要求執(zhí)行，不能落入形式主義。要堅(jiān)持學(xué)分不夠不予畢業(yè)的原則。應(yīng)按照全省統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、要求、程序，要建立包括學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)三方在內(nèi)的監(jiān)督機(jī)制，做到公正、公平、公開(kāi)。更要客觀、真實(shí)地依據(jù)高中不同年級(jí)、班級(jí)、科目后進(jìn)生補(bǔ)考的原始實(shí)證作為重要參考，做到真實(shí)、有效的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制定。整體上，學(xué)生按照學(xué)校要求結(jié)束正常的修習(xí)、考核后，授課教師應(yīng)當(dāng)提交關(guān)于學(xué)生修課期間的有關(guān)課時(shí)、過(guò)程、成績(jī)、實(shí)踐成果等綜合信息并作出綜合評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定建議，以作為學(xué)科的學(xué)分認(rèn)定小組評(píng)估依據(jù)之一。而后學(xué)科學(xué)分認(rèn)定小組則同樣通過(guò)審核后向?qū)W校學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)提交學(xué)分認(rèn)定意見(jiàn)進(jìn)行最終審批和確認(rèn)。而后進(jìn)入學(xué)分公示環(huán)節(jié)，按照課程、模塊等進(jìn)行公示，讓學(xué)生知曉自己學(xué)分獲得情況，并通過(guò)書(shū)面方式及時(shí)告知不能獲得學(xué)分的學(xué)生結(jié)果和原因，提醒學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)考。

2.3 利用補(bǔ)考制度激發(fā)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)

補(bǔ)考制度的構(gòu)建，能有效地為市屬高中學(xué)生學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。通過(guò)補(bǔ)考制度構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的多角度信息搜集與評(píng)價(jià)，能更好得讓學(xué)校與教師從多角度關(guān)注學(xué)生尤其是后進(jìn)生，進(jìn)而因材施教，因人施教。

首先，應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期開(kāi)始前提前公開(kāi)關(guān)于考試、補(bǔ)考制度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到補(bǔ)考條件、補(bǔ)考后果和深遠(yuǎn)影響，提前對(duì)學(xué)困生的一些日常影響學(xué)分的行為進(jìn)行約束和引導(dǎo)。其次，要結(jié)合學(xué)分認(rèn)定，對(duì)學(xué)生必修課、選修課，文化課、綜合實(shí)踐課、網(wǎng)絡(luò)課程等不同課程劃分不同的學(xué)分比重和不同難度水平的補(bǔ)考條件及要求。驅(qū)動(dòng)學(xué)困生根據(jù)自身的能力水平、時(shí)間精力、興趣愛(ài)好來(lái)更好地安排學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，讓其獲得更好的個(gè)性化發(fā)展。這也就要求補(bǔ)考制度應(yīng)當(dāng)滲透到包括常規(guī)的科學(xué)、人文與社會(huì)、技術(shù)、語(yǔ)言與文學(xué)等課程，社區(qū)或社會(huì)綜合實(shí)踐課程，以及其他如微課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等課程中去。應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展進(jìn)行滲透和落實(shí)，才能從整體上讓學(xué)生對(duì)于補(bǔ)考、學(xué)分獲得引起足夠重視。此外，還應(yīng)堅(jiān)持差異化來(lái)酌情調(diào)整。比如缺乏主動(dòng)性，能力較弱的學(xué)生補(bǔ)考，與惡意逃課、缺課而導(dǎo)致期末不及格學(xué)生的補(bǔ)考要求與學(xué)分賦分比值應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，建立針對(duì)市屬高中學(xué)困生的補(bǔ)考制度應(yīng)當(dāng)與學(xué)分認(rèn)定乃至學(xué)生畢業(yè)所掛鉤，并且要重視組建和發(fā)揮補(bǔ)考監(jiān)督委員會(huì)、學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)的作用，通過(guò)外部督促和自主驅(qū)動(dòng)的雙方影響來(lái)糾正學(xué)困生的錯(cuò)誤觀念，促使其保持良好、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

課程名稱：“甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2020年度一般課題《市屬高中學(xué)分認(rèn)定補(bǔ)考制度的研究》課題立項(xiàng)號(hào)GS【2020】GHB0476”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李正杰.取消補(bǔ)考制，實(shí)行淘汰制[J].學(xué)術(shù)交流，1986（06）：101-102.

[2] 王合鋒.大學(xué)生考試補(bǔ)考原因及應(yīng)對(duì)措施[J].吉林農(nóng)業(yè)，2014（21）：92-93.

蘭州市第六十三中學(xué) （甘肅省蘭州市 730060）