論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的同構(gòu)共生

■ 劉麗紅 曲 霞

(中國勞動關(guān)系學(xué)院，黨政辦公室，北京100048)

2019年11月26日，習(xí)近平總書記主持召開的中央全面深化改革委員會第十一次會議通過了《關(guān)于全面加強新時代中小學(xué)生勞動教育的意見》，強調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。這也為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了與勞動教育相結(jié)合的時代命題。教育部2019年度深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要任務(wù)之一便是“深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動教育緊密結(jié)合，打造‘五育平臺’，在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版”[1]，指明了新時代打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版的基本路徑。

通過中國知網(wǎng)平臺檢索可以發(fā)現(xiàn)，在“五育平臺”建設(shè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育相結(jié)合的研究是最多的，截至2019年11月底，相關(guān)期刊論文分別達到了150余篇和400余篇，有關(guān)研究對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育、專業(yè)教育相結(jié)合的意義、目標、內(nèi)容、機制、方式等進行了全面而深入的探討；還有2篇論文探討了美育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的價值；另有2篇文章探討了體育教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑和普通高校體育教學(xué)資源與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合；但勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的探討仍屬空白。那么，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育究竟能不能結(jié)合？怎樣結(jié)合？對這一問題的探討與思考，對深化新時代高校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要現(xiàn)實意義。本文將在明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從同構(gòu)共生的系統(tǒng)思維出發(fā)，深入探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，探討二者緊密結(jié)合的可行路徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的概念內(nèi)涵交叉重疊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任感的開拓型人才為目標的一種新的教學(xué)理念與模式。其核心教育內(nèi)容不是教會大學(xué)生“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，而是使大學(xué)生能像企業(yè)家一樣思考與行為，具備將來從事不同職業(yè)所需的知識、技能和特質(zhì)，主要包括：辨別生活中機遇的能力，產(chǎn)生新想法和組合必需資源、抓住機遇的能力，創(chuàng)辦和管理新企業(yè)的能力，不囿于常規(guī)的批判性思維能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高等教育主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切要求，也是高等教育自身改革發(fā)展的迫切要求，是新時期大學(xué)生素質(zhì)教育的新突破，是高校人才培養(yǎng)模式的新方法、新探索[2]。它要求高等學(xué)校以培養(yǎng)引領(lǐng)社會發(fā)展的開拓型人才為目標，不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)從注重知識傳授向注重知識應(yīng)用與能力養(yǎng)成轉(zhuǎn)變，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校勞動教育是順應(yīng)新時代勞動發(fā)展趨勢，對大學(xué)生進行系統(tǒng)的勞動思想教育、勞動技能培育與勞動實踐鍛煉，全面提高大學(xué)生勞動素養(yǎng)的過程，其目的是引導(dǎo)新時代大學(xué)生在勞動創(chuàng)造中追求幸福感、獲得創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才[3]。通過對勞動教育的概念梳理可以發(fā)現(xiàn)，勞動教育既可以理解為“關(guān)于勞動的教育”，如培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動和勞動人民的情感、正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，具備勝任生產(chǎn)勞動的基本知識、技能等，也可以理解為“通過勞動的教育”，即讓學(xué)生通過生產(chǎn)勞動的實際鍛煉，全面提升德智體美各方面素質(zhì)。完整的勞動教育應(yīng)該是“關(guān)于勞動的教育”與“通過勞動的教育”的有機統(tǒng)一，既要強調(diào)關(guān)于勞動的思想教育、知識技能培育，又要注重勞動實踐鍛煉。

因此，作為新時代高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育都是為了解決高等教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)問題而進行的理念更新與模式變革，都特別強調(diào)與新時代勞動發(fā)展趨勢緊密結(jié)合，面向未來工作世界、勞動世界培養(yǎng)人才，都特別注重培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。甚至從某種意義上可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為高校勞動教育的重要組成部分或重要實踐模式之一。每個學(xué)生都是不同的個體，在思想意識、專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理品質(zhì)等方面都存在差異[4]。

高等教育階段是大學(xué)生走向職場的最后一步訓(xùn)練，其教育的核心目標就是全面提高大學(xué)生適應(yīng)甚至引領(lǐng)未來職業(yè)發(fā)展的各方面勞動素養(yǎng)。因此，從價值取向上，可將高校勞動教育分為兩部分——提高大學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)的勞動教育和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的勞動教育，后者無疑就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心任務(wù)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育同構(gòu)共生的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

所謂同構(gòu)共生，是指兩個系統(tǒng)之間在某些結(jié)構(gòu)上具有相對的一致性或可相互借用的共同要素，且兩者之間存在積極的相互依存關(guān)系，并通過相互影響形成新的結(jié)構(gòu)，達到互利共生、共同發(fā)展的效果[5]。也就是說，同構(gòu)共生關(guān)系得以建立的前提是，兩個系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上具有相對的一致性或可相互借用的共同要素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育概念內(nèi)涵上的交叉重疊性說明，它們本身就是一個事物的不同表現(xiàn)方面，因為核心目標與側(cè)重點的不同而表現(xiàn)出不同的形態(tài)，但在結(jié)構(gòu)上具有高度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性使二者在客觀上具備了緊密結(jié)合、同構(gòu)共生的可能性。

(一)教育目標上的互利性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目標是培育企業(yè)家精神。著名經(jīng)濟學(xué)家汪丁丁認為，一個理想的企業(yè)家除了需要具備熊彼特所說的“創(chuàng)新精神”外，還需要具備兩種精神：一是韋伯所說的“敬業(yè)精神”，將兢兢業(yè)業(yè)、勤勉節(jié)儉、誠實守法、盡職盡責(zé)地“賺錢”視為自己的天職；二是諾斯基于新制度主義經(jīng)濟學(xué)而提出的“合作精神”，善于從事人類合作的制度創(chuàng)新或者是合作秩序的拓展[6]。因為，企業(yè)家不同于商人或老板，他們不僅要善于發(fā)現(xiàn)商機，更要具有正確的人生價值觀和高度的社會責(zé)任感。真正的企業(yè)家，既要善于發(fā)現(xiàn)并利用市場機會,不斷地通過“創(chuàng)造性破壞”獲得利潤，又要滿懷使命感，視經(jīng)營好企業(yè)為天職，正確處理好個人、企業(yè)與社會的關(guān)系，樹立回報社會的人生觀，誠實、守信、勤勞、敬業(yè)的職業(yè)觀和克制、節(jié)儉的財富觀[7]。

但眾多調(diào)查顯示，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、奮斗精神、挑戰(zhàn)精神，但對敬業(yè)精神和社會責(zé)任感的培養(yǎng)明顯不足。麥可思與中國人事科學(xué)研究院合作進行的“大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)跟蹤研究”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在12種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者認為最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新意識(51.1%)、吃苦耐勞(46.8%)和挑戰(zhàn)精神(33.3%)，敬業(yè)精神和社會道德則排在了最末兩位，分別占比11.0%和5.1%[8]。一項對吉林省25所高校的實證調(diào)查顯示，有45.5%的大學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是開發(fā)一項創(chuàng)新項目，20.3%的學(xué)生認為是開公司或企業(yè)，25%的學(xué)生認為是開創(chuàng)一份事業(yè)，9%的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)就是賺錢[9]。另一項對陜西省10所高校在校生和創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的調(diào)查顯示：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機中，為了實現(xiàn)自我價值占比最高(25.6%)，符合個人愛好占比次之(20.3%)，喜歡自由占比第三(17.6%)，其后依次是發(fā)展前景好(13.4%)、收入高(10.5%)，而選擇實現(xiàn)社會價值的占比最少，僅為9.2%[10]?？梢?，絕大多數(shù)大學(xué)生僅僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解為發(fā)揮創(chuàng)新精神和奮斗精神創(chuàng)造財富、實現(xiàn)個人價值，對作為企業(yè)家應(yīng)具備的社會責(zé)任感與使命感意識不強。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)出大量的商人或老板，但很難培養(yǎng)出真正的企業(yè)家。

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出了“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”的總要求，這既是勞動教育的目標，也是培育企業(yè)家精神的基石。因為真正的企業(yè)家必然崇尚勞動、尊重勞動，由衷地認同勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的道理，愿意兢兢業(yè)業(yè)地通過自己的辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動發(fā)財致富，并積極承擔(dān)社會責(zé)任，尊重勞動者，樂于與其他勞動者合作追求利潤、創(chuàng)造財富、共享成果。同時，企業(yè)家所需具備的“創(chuàng)新精神”更是新時代創(chuàng)造性勞動的一種典型表現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育相結(jié)合，有利于引導(dǎo)國人跳出將勞動僅僅理解為普通體力勞動的偏見，站在勞動發(fā)展新業(yè)態(tài)的高度重新看待勞動，深刻認識新時代勞動的腦力化與創(chuàng)造性本質(zhì)。

可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的目標具有明顯的互利性。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合，既能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供正確的價值引領(lǐng)，又能推動勞動教育的理念更新。

(二)教育內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性

四川大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成功的重要經(jīng)驗之一是從知識、能力、品質(zhì)、本領(lǐng)四個方面系統(tǒng)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識方面，強調(diào)從課程和教師抓起，讓學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，知曉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律、方法和過程；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，強調(diào)從課堂抓起，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、協(xié)作精神和社會擔(dān)當能力；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)方面，強調(diào)從素養(yǎng)抓起，培養(yǎng)學(xué)生守法、誠信、擔(dān)當、奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面，強調(diào)從平臺抓起，讓學(xué)生在多元化、高端性實踐平臺中歷練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[11]。

中國勞動關(guān)系學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程教育體系和人才培養(yǎng)方案，由專業(yè)教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，企業(yè)高管擔(dān)任校外導(dǎo)師，校企合作建立實踐基地，創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心組織跟進各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，逐步形成立體化、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[12]。

我們認為，高校勞動教育的內(nèi)容也應(yīng)該包括三個維度——勞動思想教育、勞動知識技能教育與勞動實踐鍛煉。在勞動思想教育方面，要特別強調(diào)通過馬克思主義勞動思想、習(xí)近平總書記關(guān)于勞動的重要論述和新時代勞動價值觀的深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體認勞動的永恒價值、由衷地理解并認同“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的真理性含義。在勞動知識技能教育方面，不僅要讓學(xué)生扎實掌握專業(yè)知識與技能，更要普及與大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的勞動科學(xué)知識，如勞動關(guān)系協(xié)調(diào)、勞動法律、勞動經(jīng)濟與管理、勞動與社會保障、勞動安全與衛(wèi)生、勞動心理健康等[13]。

在勞動實踐鍛煉方面，要把勞動教育融入廣闊的第二課堂活動中，全面推進勞動教育與大學(xué)生社會實踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)及校園文化的結(jié)合，通過多種形式的勞動實踐鍛煉，全面歷練大學(xué)生的勞動能力，培養(yǎng)積極的勞動情感態(tài)度和正確勞動價值觀。

勞動教育的三個維度都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在密切的關(guān)聯(lián)性。在勞動思想教育方面，對勞動價值的深刻體認、對勞動的積極情感態(tài)度、對勞動者及其勞動過程與成果的尊重等，與學(xué)生守法、誠信、擔(dān)當、奉獻的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)息息相關(guān)。

在勞動技能培育方面，扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)是勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同關(guān)注點，而必要的勞動科學(xué)知識更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中大學(xué)生申請創(chuàng)辦企業(yè)、加強新創(chuàng)企業(yè)的風(fēng)險防范和組織管理應(yīng)必備的知識。麥可思的調(diào)查也顯示：市場營銷的知識與技術(shù)、企業(yè)管理的知識與技術(shù)、財稅金融知識、法律與政策方面的知識都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者自我評價的非常重要的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容[14]。

在實踐鍛煉方面，勞動教育強調(diào)讓學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)生活實踐進行鍛煉，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，全面提高大學(xué)生素質(zhì)，這一點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐訓(xùn)練異曲同工。

(三)方式方法上的共通性

在教育方式方法上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育都強調(diào)“做中學(xué)”，都具有突出的實踐驅(qū)動性。1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”首次提出創(chuàng)業(yè)教育概念時，就明確指出“創(chuàng)業(yè)能力完全是從做中學(xué)來的，而不是依靠聽講，因此必須改變學(xué)習(xí)方式”[15]。多項調(diào)查也顯示，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐需求是很高的。劉偉等對8所高校(含985、211、一般院校、綜合性大學(xué)和專科性大學(xué))近一千名大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在“希望獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的途徑”這一問題上，選擇人數(shù)最多的是“到企業(yè)親身實踐”，占76.6%；其次是參加“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，占47.3%[16]，這兩種方式都是典型的實踐驅(qū)動性學(xué)習(xí)。劉中曉等對浙江省10所應(yīng)用型本科院校的調(diào)查也顯示，58.57%的調(diào)查者認為是“建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學(xué)生提供場地、設(shè)備等環(huán)境和服務(wù)”是他們最希望的學(xué)校應(yīng)該采取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施，其次才是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程(50.22%)和提供資金支持(48.59%)[17]?？梢?，大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性學(xué)習(xí)需求很高，但目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體上還不能滿足學(xué)生的這一需求。

對勞動教育而言，實踐性一直是其重要特征，蘇霍姆林斯基就認為：“勞動教育是對年輕一代參加社會生產(chǎn)的實際訓(xùn)練”，陶行知也把勞動教育視為教育年輕人“在勞力上勞心”的實踐活動。在人工智能來臨時代，勞動教育的實踐性特征顯得更為寶貴，它有助于年輕一代走出人工智能帶來的“幻象”，“回歸生活自身，回歸大自然，回歸真實世界，使學(xué)生有機會直接面對現(xiàn)象，面對‘實事’而可能去‘求是’，這是理解世界的機會，是顛覆性創(chuàng)新的機會”[18]。因此，今天高校勞動教育在組織形式上應(yīng)格外強調(diào)實踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，努力加強學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生未來專業(yè)工作預(yù)期之間的聯(lián)系。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所更具有的實踐性學(xué)習(xí)特點，決定了可以為二者搭建共同的實踐平臺，引導(dǎo)大學(xué)生走進工作世界、投身勞動生活。

(四)師資隊伍上的互借性

師資力量的不足是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要瓶頸。劉中曉等對浙江省高校的調(diào)查顯示：34.16%的大學(xué)生認為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量“不能滿足需要，嚴重影響教學(xué)效果”，38.50%的大學(xué)生選擇“勉強滿足需要，教學(xué)效果較差”[19]，二者合計占比近3/4。北京市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的狀況也不容樂觀。張秀峰等對北京地區(qū)31所高校近900名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87%的被訪者反映，本校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的老師不能滿足自己的需要,從事創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)的教師大多沒有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)實踐，沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容理論性過強，模式僵化，涉獵面太窄，與實踐聯(lián)系不緊密，使有些學(xué)生想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卻不知道從何做起[20]。劉帆對全國938所高校2 300多名從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師調(diào)查顯示：無論是211或985高校，還是一本、二本、三本甚至高職院校，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大多為負責(zé)創(chuàng)業(yè)就業(yè)或?qū)W生事務(wù)的行政口師資，各高校最缺乏的普遍都是有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗或企業(yè)管理經(jīng)驗的實踐型師資[21]?？梢姡嫦?qū)W生和教師的調(diào)查都說明，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的結(jié)構(gòu)和數(shù)量很難滿足現(xiàn)實需要。

實際上，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是勞動教育，都需要建立一支多元化、復(fù)合型的師資隊伍。這兩支隊伍均需要三方面的力量：一是既懂學(xué)科專業(yè)理論又懂專業(yè)操作實務(wù)的“雙師型”專業(yè)教師；二是諳熟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或勞動教育的學(xué)科知識與教育規(guī)律的“專業(yè)化”專職教師；三是由各行各業(yè)校外優(yōu)秀實務(wù)人員組成的“社會型”兼職教師?？梢?，兩支師資隊伍的結(jié)構(gòu)具有高度相似性。同時，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是勞動教育，在本質(zhì)上都是為了提高大學(xué)生適應(yīng)未來工作世界的能力，都需要指導(dǎo)教師能夠很好地將學(xué)生當前的理論學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展需要結(jié)合起來，兩支隊伍的素質(zhì)要求也是基本一致的。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的師資隊伍具有明顯的可互借性，打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，可同時帶動兩方面教育質(zhì)量的提高。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育同構(gòu)共生的實踐路徑

依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，在實踐中，可考慮從以下幾個方面尋求二者緊密結(jié)合的有效路徑，進行統(tǒng)籌設(shè)計，實現(xiàn)二者互利共生、雙向深化。

(一)“進階式”教育目標設(shè)計

擯棄對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的狹隘化、功利化認識，結(jié)合新時代社會發(fā)展需要和教育規(guī)律，循序漸進地設(shè)定融勞動價值觀塑造和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為一體的“進階式”大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標觀。以勞動價值觀的塑造作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性目標，夯實新時代大學(xué)生的敬業(yè)精神、合作精神、誠信意識、責(zé)任意識等優(yōu)良創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上依次進階，設(shè)計創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)目標、創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標，切實提高新時代大學(xué)生從事創(chuàng)造性勞動的能力和水平。

(二)“呼應(yīng)式”課程體系設(shè)置

“面向全體”“結(jié)合專業(yè)”“融入人才培養(yǎng)全過程”的基本要求，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一種面向全體的“普通性”教育與針對少數(shù)的“專業(yè)性”教育雙軌并行的“廣譜式”教育。這種“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,既強調(diào)“全覆蓋”又體現(xiàn)“分層次”和“差異化”,包括四個部分：一是面向全體學(xué)生開展“通識型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育；二是結(jié)合專業(yè)和學(xué)科特點，開展“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；三是針對有明確創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生進行“專業(yè)型”創(chuàng)業(yè)管理教育，提升創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能；四是對初創(chuàng)企業(yè)者開展“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以職業(yè)化培訓(xùn)體系幫助創(chuàng)業(yè)者渡過企業(yè)初創(chuàng)期[22]。

勞動教育作為面向全體大學(xué)生的普通性教育,可有效呼應(yīng)、充實“通識型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙階段，除開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程外，還可配合開設(shè)《勞動通論》等勞育類通識課程，“明創(chuàng)業(yè)之理”與“明勞動之理”有機結(jié)合，為大學(xué)生企業(yè)家精神的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。在“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段，可結(jié)合各專業(yè)特點強化本專業(yè)的勞動倫理品德教育、勞動法律法規(guī)教育及勞動發(fā)展趨勢與就業(yè)趨勢教育，助推學(xué)生更好地結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)識別創(chuàng)業(yè)機會、預(yù)測創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、強化創(chuàng)業(yè)管理。

(三)“貫通性”實踐體驗訓(xùn)練

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)“做中學(xué)”，這種“做中學(xué)”應(yīng)該是體系化的、貫通性的，而不是散點式的游擊戰(zhàn)。同樣，勞動教育也需要實踐性學(xué)習(xí)，但這種實踐性學(xué)習(xí)絕不是簡單的、淺嘗輒止的形式化勞動體驗，而應(yīng)該在系統(tǒng)化的勞動實踐鍛煉中增進知識、技能，培養(yǎng)深厚的勞動情感。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育均應(yīng)提倡“貫通性”實踐體驗訓(xùn)練。依據(jù)體驗式學(xué)習(xí)的四階段——具體體驗、觀察反思、概念的抽象化、主動檢驗，貫通性系統(tǒng)設(shè)計體驗學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)。比如，歐洲青年企業(yè)聯(lián)盟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐成功的基本經(jīng)驗就是提供“做中學(xué)”的良性體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)：第一步，學(xué)生通過青年企業(yè)進行真實的創(chuàng)業(yè)體驗；第二步，接受市場檢驗、反饋，進入創(chuàng)業(yè)反思觀察學(xué)習(xí)階段；第三步，青年企業(yè)聯(lián)盟為學(xué)生提供兼職專家教師指導(dǎo)，進行創(chuàng)業(yè)反思后的再次理論學(xué)習(xí)；第四步，再次學(xué)習(xí)之后的再次實踐檢驗[23]。

(四)“一體化”師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資與勞動教育師資的可互借性，決定了各高校可將勞動教育的師資與雙創(chuàng)教育的師資合二為一，進行“一體化”建設(shè)，達到一舉雙得、事半功倍的效果。在“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)上，要進一步深化校企合作、科教融合、產(chǎn)教融合，鼓勵和支持專業(yè)課教師深入一線參與生產(chǎn)和管理實踐，進行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研發(fā)、教學(xué)；在“專業(yè)化”專職教師培養(yǎng)上，要把KAB等創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)與必要的勞動科學(xué)培訓(xùn)結(jié)合起來，培養(yǎng)既懂創(chuàng)業(yè)知識又懂勞動發(fā)展規(guī)律的專職教師；在“社會型”兼職教師隊伍建設(shè)上，要使各行業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)家、院士、大國工匠、勞動模范、成功創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀企業(yè)家等各類新時代勞動精英進校園活動常態(tài)化、機制化、多樣化，在各種不同類型的行業(yè)精英的示范引領(lǐng)下，實現(xiàn)勞動價值觀、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的一體化培養(yǎng)。