“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”探析
——以小學(xué)語(yǔ)文課為例

王麗榮

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

一堂課，無(wú)論是誰(shuí)，從什么角度都有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么呢？其實(shí)并沒(méi)有準(zhǔn)確的答案。下面就結(jié)合筆者自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與文獻(xiàn)資料，提出自己關(guān)于“一堂好課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

1）以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。教師的教學(xué)首先是從備課開始的，而備課的第一步便是要對(duì)學(xué)情、教材等內(nèi)容進(jìn)行分析，然后再制定出符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教科書以及學(xué)情的綜合體現(xiàn)。因此，在評(píng)價(jià)一堂課時(shí)，應(yīng)該首先考慮本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理，科學(xué)。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也是一堂課教學(xué)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。所以，在評(píng)價(jià)一堂課時(shí)還要考慮本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。在《王戎不取道旁李》這一節(jié)教學(xué)研討展示課上，孫老師制定了如下教學(xué)目標(biāo)：讀背。熟讀成誦，背誦課文；理解。理解課文意思；品析。品析王戎的品質(zhì)；語(yǔ)用。展開想象用自己的話講故事。本節(jié)課設(shè)置了讀背、理解、品析、語(yǔ)用四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。基于四年級(jí)的基本學(xué)情以及教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，孫老師制定的教學(xué)目標(biāo)由易到難，呈梯度上升，科學(xué)合理。在教學(xué)過(guò)程中，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。本節(jié)課結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)合格率為100%。由此可以看出，本節(jié)課的教學(xué)情況良好。根據(jù)以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的條件來(lái)看，本節(jié)課可以稱得上是“一堂好課”。教學(xué)目標(biāo)一般以三個(gè)維度進(jìn)行落實(shí)，無(wú)論是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法還是情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，我們作為教師都應(yīng)該以此為基準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏合理的、有價(jià)值的定位，那么就會(huì)將教學(xué)拖入“零散”的境地，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就更談不上一堂好課的建構(gòu)。所以，作為教師要制定好科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)秀的課堂。

2）以教學(xué)藝術(shù)為評(píng)價(jià)指標(biāo)。教學(xué)是一門不斷追求完美的藝術(shù)。作為教師，如何將邏輯性強(qiáng)、枯燥、繁雜的知識(shí)教授給學(xué)生，并且能夠讓學(xué)生樂(lè)于接受，這便是對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的考量。要想上好一堂課，光有教學(xué)設(shè)計(jì)并不夠，還要講究教學(xué)藝術(shù)，賦予課堂以美感，賦予教學(xué)以靈魂。特級(jí)教師王崧舟老師在人本主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出了“詩(shī)意語(yǔ)文”的主張，并不斷超越自我，把詩(shī)意寓于詩(shī)性言說(shuō)和詩(shī)意造境之中。王崧舟老師詩(shī)意的造境藝術(shù)體現(xiàn)在他猶如戲劇“序幕”般的課堂導(dǎo)入之中。他精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能夠起到醞釀學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題與帶入情境的作用；能使學(xué)生情緒高漲，形成新課內(nèi)容的“興奮中心”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在王老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》這一課中，他帶領(lǐng)著學(xué)生，循著歷史的長(zhǎng)河，一路領(lǐng)略當(dāng)代詩(shī)人陳小奇、清代詩(shī)人王世禎、明代詩(shī)人高啟以及宋代詩(shī)人陸游筆下的寒山寺的獨(dú)特魅力，聆聽悠遠(yuǎn)卻又近在眼前的“夜半鐘聲”。讓學(xué)生想象，并一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入他設(shè)置的“場(chǎng)”中。潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，自覺(jué)地學(xué)。王崧舟老師的課已經(jīng)不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，更是教學(xué)藝術(shù)的呈現(xiàn)，將語(yǔ)文課賦予詩(shī)意，賦予美感，賦予靈魂。這怎么能不稱為“一堂好課”？教學(xué)設(shè)計(jì)師教師的基本功，教學(xué)藝術(shù)是教師教學(xué)能力成熟的高度表現(xiàn)。因此，教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該成為評(píng)價(jià)一堂課的一個(gè)指標(biāo)，只有指標(biāo)定的高度較高，教師才能在追求卓越的道路上加快步伐。

3）以課堂氛圍為評(píng)價(jià)輔助。一堂好課的教學(xué)氛圍應(yīng)該洋溢著和諧、民主、平等、活躍的氣氛，應(yīng)該讓每一個(gè)參與教學(xué)的人都感受到一種歸屬感和親切感。教師的教學(xué)不應(yīng)該只是知識(shí)的灌輸，而是應(yīng)該體現(xiàn)人的發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。學(xué)生是教學(xué)的主體，僵化生硬的教學(xué)只會(huì)是學(xué)生產(chǎn)生一種“被迫”、“厭學(xué)”的情緒。所以教師應(yīng)該積極的構(gòu)建和諧、自信的教學(xué)氛圍?，F(xiàn)在各大短視頻平臺(tái)充斥著人們的生活，也讓更多的人了解到教學(xué)是一個(gè)怎樣的情況。抖音網(wǎng)紅教師“葛皮皮”便是人們心中公認(rèn)的“好教師”，她的課是公認(rèn)的“好課”。有幸在現(xiàn)場(chǎng)聽過(guò)葛老師的一節(jié)《雪孩子》的公開課。課上葛老師用各種方法活躍課堂，還采用了自編的兒歌、作曲等各種形式與學(xué)生互動(dòng)，整堂課可以用“熱鬧”來(lái)形容。學(xué)生在課堂上的熱情空前高漲。但是現(xiàn)場(chǎng)的教師，在聽完課后覺(jué)得一無(wú)所獲，教學(xué)目標(biāo)的完成度達(dá)不到30%。課堂教學(xué)氛圍活躍是我們每個(gè)教師都應(yīng)該追求的，只有好的教學(xué)氛圍才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是不應(yīng)該以課堂氣氛的活躍程度來(lái)評(píng)判一節(jié)課是否是好課，因?yàn)槎唐诘恼n堂氛圍無(wú)法支撐學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師的教學(xué)還是以傳授知識(shí)和技能為主，輔助一定的方法，升華一定的情感，所以課堂教學(xué)的氛圍應(yīng)該作為評(píng)價(jià)一堂課的輔助標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該成為主流標(biāo)準(zhǔn)。

4）以教師和學(xué)生的情感體驗(yàn)為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。葉瀾教授認(rèn)為：好課是在教學(xué)這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求。那么在一堂課中教師和學(xué)生無(wú)論從身體上還是心理上都應(yīng)該有積極的情感，甚至在一堂課后，學(xué)生都應(yīng)該有積極的情感。在實(shí)際教學(xué)中，尤其是公開課上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中總是努力讓自己充滿激情，試圖帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課上為“表演式”的教學(xué)發(fā)揮激情，但是在課后總是情緒明顯出現(xiàn)滑坡。那么這樣的一堂課上激情飽滿，下課后情緒立刻滑坡，甚至出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)的課，可以稱之為好課嗎？我想這不應(yīng)該稱之為“好課”，這樣上課用力過(guò)度的形式，不應(yīng)該在教學(xué)中提倡。在一節(jié)《富饒的西沙群島》的語(yǔ)文課上，教師聲音洪亮，感情充沛，還設(shè)有配樂(lè)朗讀等環(huán)節(jié)。在上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性確實(shí)很高，隨著課文講解的不斷深入，教師依然情緒高昂，甚至在學(xué)習(xí)方法講解時(shí)，依然熱情高漲，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)疲乏狀態(tài)，但由于后面有聽課的教師，學(xué)生依然積極地回答者教師所提出的問(wèn)題。在這節(jié)課快結(jié)束時(shí)，教師的嗓子已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題。課后對(duì)于這節(jié)課的評(píng)價(jià)，大家一致認(rèn)為，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法等等一系列基本內(nèi)容并沒(méi)有問(wèn)題，甚至還有了教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，但是本節(jié)課卻給了聽課教師和學(xué)生不舒服的情緒，情感體驗(yàn)。作為教師，我們應(yīng)該明白教學(xué)要有松有緊，張弛有度。在課上保證學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉悅的同時(shí)也應(yīng)該讓自己呈現(xiàn)出舒服的狀態(tài)。在課后，要讓學(xué)生能夠依然有積極的情緒情感，不應(yīng)該對(duì)上節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。所以評(píng)價(jià)一堂課的質(zhì)量，應(yīng)該講教師和學(xué)生的情緒情感作為一個(gè)衡量指標(biāo)。這是區(qū)別于教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施等硬性指標(biāo)的軟指標(biāo)。

2 總結(jié)

教學(xué)是一種不斷追求完美的藝術(shù)，在不斷追求完美的過(guò)程中，總是會(huì)有遺憾的出現(xiàn)。一千個(gè)讀者心里就有一千個(gè)哈姆雷特，那么一堂課在每個(gè)人心中都有不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。一堂課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的反映，基于教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)，促使教師不斷發(fā)展，構(gòu)建有效課堂。教師不應(yīng)該滿足于一般意義上的好課標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該向著更高層次的“好課”標(biāo)準(zhǔn)看齊。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的工作，教師應(yīng)該不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮好自己的獨(dú)創(chuàng)性，將每一堂課都上好。