“整本書(shū)閱讀”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的指導(dǎo)分析

張志奇

【摘要】整本書(shū)閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們走進(jìn)書(shū)本，感受書(shū)本帶來(lái)樂(lè)趣的同時(shí)，掌握閱讀需要的技能與方法，邁向更高的閱讀臺(tái)階。隨著新課程改革的不斷深化下，整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)群體越來(lái)越低齡化，小學(xué)階段整本書(shū)閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，提高小學(xué)生閱讀的科學(xué)性及有效性，促進(jìn)小學(xué)生未來(lái)更加健康、全面地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生? 小學(xué)語(yǔ)文? 整本書(shū)閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）45-0182-02

“整本書(shū)閱讀”的概念是由葉圣陶先生在1941年最早提出的，他明確指出，要將短篇的文章作為輔導(dǎo)，將整本書(shū)看作一個(gè)整體。整本書(shū)閱讀的思維的重要性顯而易見(jiàn)。隨著新課程改革的不斷深化，閱讀成為小學(xué)生必備的一項(xiàng)基本能力，將整本書(shū)閱讀的思想植入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新與探索，幫助學(xué)生建立全面化、多元化的思維，提高閱讀水平，拓寬眼界，認(rèn)識(shí)更加精彩的未來(lái)，助力推動(dòng)小學(xué)生的素質(zhì)教育。

一、整本書(shū)閱讀的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教育的環(huán)境中，通過(guò)整本書(shū)閱讀，幫助學(xué)生用心接受書(shū)本內(nèi)容帶來(lái)的洗禮，培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，翱翔在知識(shí)的海洋。

（一）積累豐富的材料

小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)最為關(guān)鍵的兩項(xiàng)基礎(chǔ)能力就是閱讀能力與寫(xiě)作能力，兩種能力相互補(bǔ)充，相互制約。寫(xiě)作能力稍有欠缺的學(xué)生，可以通過(guò)大量的閱讀得以補(bǔ)充，而豐富的閱讀材料是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言又是表達(dá)能力的關(guān)鍵。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)整本書(shū)閱讀，幫助學(xué)生嘴、腦并用，從簡(jiǎn)單的模仿、練習(xí)，到后來(lái)的獨(dú)立寫(xiě)作，鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，積累豐富的素材，培養(yǎng)邏輯思考能力。

（二）獲得思考的空間

小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生之間的溝通總是存在一道無(wú)形的壁壘，教師懂得的事物，學(xué)生不一定懂得，多閱讀，多經(jīng)歷可以彌補(bǔ)其中的鴻溝。而通過(guò)整本書(shū)的閱讀，小學(xué)生掌握大量語(yǔ)言的信息，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)習(xí)和生活的視野，整本書(shū)閱讀中完整、復(fù)雜的故事梗概，豐富、形象的人物形象，為小學(xué)生帶來(lái)了思考的機(jī)會(huì)和空間，幫助他們搭建整體的文章框架結(jié)構(gòu)，描繪清晰的人物形象，梳理完整的脈絡(luò)，促進(jìn)小學(xué)生不斷深入思考，提升思維能力。

（三）豐富的情感體驗(yàn)

小學(xué)生融入社會(huì)的程度還不深，此時(shí)，書(shū)本是豐富他們感知世界的重要工具，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生接觸不同體裁的內(nèi)容，通過(guò)閱讀文章的中心思想，體驗(yàn)文章潛移默化傳遞出來(lái)的情感，并不斷帶入自己的感受，豐富小學(xué)生的情感，同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)很大的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的方法

（一）推薦適宜書(shū)籍，提高學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生整本書(shū)閱讀的能力還較低，并且不同年齡階段的學(xué)生，知識(shí)儲(chǔ)備能力不同，要想幫助學(xué)生盡快投入到閱讀中來(lái)，老師應(yīng)該科學(xué)地規(guī)劃指導(dǎo)不同年級(jí)的整本書(shū)閱讀范圍，切忌拔苗助長(zhǎng)。低年級(jí)的小學(xué)生整本書(shū)閱讀的讀本應(yīng)以圖畫(huà)、故事為主，通過(guò)圖畫(huà)體會(huì)其中的情感，中年級(jí)的小學(xué)生應(yīng)以圖文結(jié)合的方式為主，引導(dǎo)他們開(kāi)始關(guān)注文中的細(xì)節(jié)，高年級(jí)的小學(xué)生應(yīng)以情感交流為主，把握其中的主線(xiàn)及脈絡(luò)，體會(huì)文中的情感。通過(guò)因地制宜地挑選讀本，選擇與學(xué)生年齡特征及閱讀水平相符的文章內(nèi)容，幫助小學(xué)生們以愉快的心態(tài)接受整本書(shū)閱讀，在書(shū)本中樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

除此之外，教師還要關(guān)注到小學(xué)生興趣的變化。比如小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生比較喜歡讀童話(huà)故事，整本書(shū)閱讀的書(shū)籍中學(xué)生最?lèi)?ài)看的就是童話(huà)書(shū)，但連著兩本書(shū)都讀通話(huà)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，所以除了根據(jù)年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師也要考慮現(xiàn)實(shí)因素，避免讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）教師合理開(kāi)展閱讀指導(dǎo)

整本書(shū)閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀，最大的不同是學(xué)生的興趣，即自驅(qū)力，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師的角色是傳道授業(yè)解惑，通過(guò)填鴨式的教學(xué)方式，將大量的書(shū)本內(nèi)容傳遞給學(xué)生，新課改深化后的語(yǔ)文課堂，教師的角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，變?yōu)橐龑?dǎo)的角色，幫助學(xué)生建立與書(shū)本之間的靈魂對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀及思考，因此，激發(fā)小學(xué)生的興趣，是教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀的重點(diǎn)工作。除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師應(yīng)該對(duì)整本書(shū)的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，通過(guò)視頻、圖片、對(duì)話(huà)或者一段有意思的對(duì)話(huà)等等進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師要對(duì)小學(xué)生閱讀的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生因?qū)Ｗ⒘Σ蛔阋鸬男傅?，通過(guò)合理分配閱讀時(shí)間、優(yōu)化閱讀形式等方式，提高整本書(shū)閱讀的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生緊跟課堂的節(jié)奏，掌握基本的課程內(nèi)容。比如，閱讀《假如給我三天光明》這本書(shū)，書(shū)中的行文風(fēng)格帶有明顯的歐美特性，翻譯腔調(diào)明顯，土生土長(zhǎng)的中國(guó)學(xué)生在了解這種書(shū)籍進(jìn)行閱讀的過(guò)程中自然容易遇到問(wèn)題。為了更好地開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，教師可以通過(guò)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生提前了解書(shū)中的細(xì)節(jié)，給學(xué)生講解歐美作家的寫(xiě)作習(xí)慣等多方面的知識(shí)，只有學(xué)生對(duì)書(shū)籍的了解越來(lái)越多，閱讀的興趣才會(huì)越來(lái)越充足。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的自我控制能力較弱，容易受到外界事物的干擾，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，整本書(shū)閱讀過(guò)程中，需要老師時(shí)刻進(jìn)行正確的引導(dǎo)，觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。比如，在《吹牛大王歷險(xiǎn)記》一文中，設(shè)置引導(dǎo)性地問(wèn)題，比如你通過(guò)“吹牛大王”學(xué)習(xí)到了什么？如果你跟吹牛大王是好朋友，你想對(duì)他說(shuō)些什么？幫助學(xué)生回顧閱讀的內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)思考，建立與文中的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去文中找答案，是引導(dǎo)學(xué)生快速學(xué)會(huì)閱讀，沉浸到文章中的優(yōu)秀方法。周末時(shí)間教師也可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀書(shū)籍中找答案，整本書(shū)閱讀最大的優(yōu)勢(shì)就是可以長(zhǎng)時(shí)間閱讀，完整閱讀，學(xué)生只要能夠?qū)⒁徊繒?shū)讀進(jìn)去，便能夠形成慣性，將整本書(shū)讀完。此類(lèi)教學(xué)方法多次開(kāi)展，學(xué)生自然能夠形成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）不落窠臼的評(píng)價(jià)形式

傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)形式，通過(guò)考試、作業(yè)等方式進(jìn)行，新課改后的評(píng)價(jià)形式更加新穎，貼近小學(xué)生的思維特征及生理特點(diǎn)，在整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)形式中，老師可以幫助小學(xué)生通過(guò)延展行性的活動(dòng)促進(jìn)彼此之間的交流，比如創(chuàng)辦讀書(shū)交流書(shū)、分享會(huì)等，通過(guò)鼓勵(lì)小學(xué)生交流分享自己的讀書(shū)感悟，鍛煉學(xué)生的邏輯組織及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，營(yíng)造良好的整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們更加樂(lè)于分享，愿意學(xué)習(xí)。比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我與地壇》這部書(shū)，本書(shū)的散文特點(diǎn)相當(dāng)明顯，閱讀能力較差的小學(xué)生很難在閱讀本書(shū)的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣。教師可以運(yùn)用趣味化的評(píng)價(jià)形式，提升學(xué)生群體的閱讀積極性。比如開(kāi)展閱讀報(bào)告會(huì)，給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)閱讀，之后，以小組為單位整理閱讀的內(nèi)容，并且上臺(tái)做匯報(bào)。如果學(xué)生讀完這本書(shū)，有很多感悟，自然可以將報(bào)告做得特別出色。對(duì)于那些表現(xiàn)良好，匯報(bào)完整的小組教師會(huì)給出特殊的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)趣味化的活動(dòng)，有意思的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。形成正向循環(huán)以后，教師就可以常常開(kāi)展類(lèi)似的活動(dòng)，既有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（五）閱讀寫(xiě)作相結(jié)合

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字量不高，學(xué)習(xí)任務(wù)較雜，堅(jiān)持培養(yǎng)整本書(shū)閱讀的習(xí)慣是一件非常有難度的教學(xué)任務(wù)，因此，教師應(yīng)該站在培育核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力之間是存在關(guān)聯(lián)的，前文中已經(jīng)提過(guò)，閱讀量大的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，也更容易上手，而寫(xiě)作能力出色的學(xué)生，往往也具備良好的閱讀基礎(chǔ)。因此，教師可以將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，整本書(shū)閱讀需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，很少有小學(xué)生能夠耐下性子，認(rèn)真閱讀。

了解了以上情況之后，教師就可以進(jìn)行整本書(shū)閱讀的寫(xiě)作引導(dǎo)。每讀完一個(gè)章節(jié)，都讓學(xué)生做好讀書(shū)筆記，比如帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀《西游記》，這本書(shū)的篇幅太長(zhǎng)，閱讀周期自然也會(huì)拉得特別長(zhǎng)，如果沒(méi)有特定的線(xiàn)索，引著學(xué)生持續(xù)閱讀，很多學(xué)生讀到一半就放棄了。所以讀完一個(gè)章回，教師就帶領(lǐng)大家制作讀書(shū)筆記，整理筆記內(nèi)容，梳理書(shū)籍詞匯等等。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，自主整合特殊的知識(shí)點(diǎn)，或者在讀書(shū)筆記中寫(xiě)一寫(xiě)自己的閱讀感悟。這種教學(xué)方法不僅有利于提升學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生讀完一個(gè)章回之后，獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的儀式感，為了將這種特殊的儀式堅(jiān)持下去，學(xué)生也會(huì)讀完整部書(shū)。值得一提的是，制作讀書(shū)筆記是一個(gè)好習(xí)慣，這類(lèi)教學(xué)方法尤其適合閱讀那些長(zhǎng)篇的書(shū)籍。

三、結(jié)束語(yǔ)

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力并非一蹴而就的事情，作為一名教師，應(yīng)該積極從小學(xué)語(yǔ)文課堂出發(fā)，持續(xù)引導(dǎo)，提高小學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣，通過(guò)長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持與努力，幫助小學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，開(kāi)闊視野，走向更高、更遠(yuǎn)的未來(lái)。

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