基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略

陳菁菁

【摘要】就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來看，教師常常將教學(xué)的重點放在理論知識的講解方面，在很大程度上忽視了其他方面的教學(xué)。理論知識講解大多需要學(xué)生機械的記憶，課堂上缺少交流，學(xué)生知識被動地接受，囫圇吞棗，無法達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，學(xué)生知其然而不知其所以然。并且學(xué)生對于老師過分依賴，無法從教師的講解中獨立出來，無法獨立思考。面對這一教學(xué)問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，與學(xué)生增加互動，展開深入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，促使其更接近數(shù)學(xué)的本質(zhì)。本文筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，分析了深度教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的策略，為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 單元教學(xué)策略

【課題項目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實踐研究》（編號：FJJKXB20-1142）的研究階段成果之一。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0176-02

如今時代不斷發(fā)展，深度教學(xué)理念的提出有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。深度教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對某一具有挑戰(zhàn)性的知識進行挖掘與延伸，構(gòu)建起學(xué)生與知識點之間的連接，通過學(xué)習(xí)體驗成功，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、“深度學(xué)習(xí)”的概述

“深度學(xué)習(xí)”這一概念的提出最初是由學(xué)者何玲和黎加厚提出來的相對概念?！吧疃葘W(xué)習(xí)”的開展便于學(xué)生對知識的理解，可以同構(gòu)批判式的學(xué)習(xí)方法將原本的知識與現(xiàn)有知識進行融合。在學(xué)習(xí)的過程中加強其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)知識與思想的融合。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以實現(xiàn)對自己原有知識的遷移，將舊知識轉(zhuǎn)移到新的情境當(dāng)中，以便于針對問題找出解決對策?！吧疃葘W(xué)習(xí)”教學(xué)方法的應(yīng)用更加注重應(yīng)用學(xué)生本有的思想來進行判斷，將新舊知識相聯(lián)系，在鞏固舊知識的同時，更好地吸收新內(nèi)容[1]。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中常常會出現(xiàn)記憶模塊化與片段化的問題，很難將所學(xué)過的知識點構(gòu)建成一個整體，教師的講解內(nèi)容零碎，學(xué)生所接收到的知識也是呈碎片化的，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的碎片化。教材是教學(xué)活動開展的主要資源，在知識講解與學(xué)生接受的過程中，學(xué)生并沒有構(gòu)建知識點聯(lián)系的能力，這便導(dǎo)致了學(xué)習(xí)模式片段化。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏創(chuàng)新思維。對于課堂上的知識，學(xué)生大多只停留在表面，缺乏對數(shù)學(xué)知識點的正確認(rèn)知。解題過程中，只是一味地模仿教師的解題方式，卻無法在原有的基礎(chǔ)上進行改進與創(chuàng)新，這便直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)只停留在記憶與模仿上，缺乏深入了解與把握。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略

（一）重構(gòu)知識連接的單元教學(xué)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)更加重視對于知識點的整合，注重知識的遷移與應(yīng)用，可以更好地體現(xiàn)出教學(xué)的邏輯性與整體性。在日常教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識體系了解甚少，大腦中沒有將知識聯(lián)系到一起的概念。事實上，每個數(shù)學(xué)知識點都不是獨立存在的，它們往往環(huán)環(huán)相扣。教師在實際教學(xué)過程中，可以大膽地破阻重構(gòu)，根據(jù)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將類型、內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容整合到一起，通過對比找尋其本質(zhì)，總結(jié)出解決某一類問題的方法，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[2]。比如課堂上教師便可以將“加法交換律”與“乘法交換律”兩部分內(nèi)容進行重構(gòu)教學(xué)。一方面，這兩部分內(nèi)容都是交換兩個數(shù)字的位置，所得到的結(jié)構(gòu)不變，二者均是同一概念模型。另一方面，兩者之間還存在這緊密聯(lián)系，基于乘法的意義，加法是乘法的基礎(chǔ)，加數(shù)相同的題型也可以通過乘法來代替。除此之外，不管是哪種交換律，學(xué)習(xí)時都需要學(xué)生觀察、猜想與驗證，最終的目的都是為了將復(fù)雜的問題簡單化，所以將這兩個問題進行整合是十分可行的。這也說明了破阻重構(gòu)方法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個整體感知的平臺，這樣既能夠除去知識點反復(fù)操作的復(fù)雜，同時還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與總結(jié)歸納的效率，利于實現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展與實際運用能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）制訂教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位

在進行單元目標(biāo)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實際狀況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)本單元所需要掌握的內(nèi)容。并且在制定單元教學(xué)目標(biāo)后，還對課時的內(nèi)容進行劃分排序，明確單元的先后順序，理清它們之間的關(guān)系，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主次，哪些內(nèi)容需要學(xué)生自主探索，哪些內(nèi)容需要通過實踐獲得。其中有些知識需要學(xué)生應(yīng)用到之前所學(xué)過的經(jīng)驗，通過新思維與舊思維的碰撞對其有一個更好的理解;有的知識需要以本單元為主要目標(biāo)，在經(jīng)過深度思考后才能夠完成新知識的構(gòu)建與遷移，這就需要學(xué)生利用有效的變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考，并在思考的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的單元情境助推課堂教學(xué)的開展

情境的創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可以促使學(xué)生快速地進入課堂狀態(tài)。一般來說，單元情境可以是生活情境、故事情境、角色扮演等。通過這樣的方式可以為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師再進行適當(dāng)?shù)狞c撥，便可以自然而然地達(dá)成深度教學(xué)的單元教學(xué)目的。如執(zhí)教“多邊形的面積”一課，便可以利用創(chuàng)設(shè)園林設(shè)計的情境來展開教學(xué)，可以讓學(xué)生們擔(dān)任園林設(shè)計師，通過多媒體將園林的平面圖展示出來，之后提出以下問題：為實現(xiàn)城市環(huán)境的美化，設(shè)計師需要在公園內(nèi)的草坪上種植各個種類的花草，現(xiàn)在我們已知的種植區(qū)域均為多邊形，用你自己的方法來設(shè)計一下布局，并想一下每個區(qū)域需要多少幼苗？通過開放式的情境來有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過角色扮演，讓他們感受到數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的實際應(yīng)用，體會不同行業(yè)人工作的辛勞。并且，利用分割法、填補法進行多邊形計算，并復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的四邊形面積與混合運算的知識，將單元知識點串聯(lián)到一起，可以進一步實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建。

（四）增進課堂討論

師生互動是數(shù)學(xué)課堂上的一項重要內(nèi)容。通常而言，教師增加課堂討論環(huán)節(jié)可以有效提高學(xué)生的自主探究能力，并可以很好地帶動課堂氛圍。課堂上，教師可以提出一些學(xué)生經(jīng)過思考可以解決的問題，讓學(xué)生通過搜索資料、探索來解答，這一過程可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性。在此過程中，學(xué)生們自主找尋相關(guān)資料，并展開激烈探討與分析，最終將答案呈現(xiàn)出來，教師在得到答案后，無論對與否都需要對學(xué)生的思考過程予以肯定。對于小學(xué)生來說，他們往往十分重視老師對自己的評價，若自己的努力得到了老師的肯定，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中他們也會更加積極主動。

（五）引導(dǎo)學(xué)生提問，提高學(xué)習(xí)效率

課堂上，問題是師生溝通的橋梁，基于深度教學(xué)的單元教學(xué)需要以問題為基礎(chǔ)。這些問題既可以是來源于老師也可以來源于學(xué)生，并非是“乒乓球式”的問答，應(yīng)當(dāng)是可以引發(fā)學(xué)生思考的探究性問題。如執(zhí)教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)習(xí)完兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理后，教師可以提問：同學(xué)們可不可以用今天的知識來嘗試著計算三位數(shù)數(shù)乘兩位數(shù)？甚至 n 位數(shù)乘 n 位數(shù)，都可以怎么計算？通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在鞏固本節(jié)課知識點的同時超前嘗試未學(xué)過的知識，實現(xiàn)知識遷移。通過拓展思考，讓數(shù)學(xué)知識“活”起來，提高學(xué)習(xí)效率。

（六）設(shè)計實踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

新課標(biāo)中明確指出：在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動外，動手實踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)都是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時間與精力來展開觀察、實驗、計算、推理等活動。 因此設(shè)計練習(xí)的過程中，也需要重視練習(xí)的實踐性與應(yīng)用性。如在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的意義后，教材中便設(shè)計了“球的反彈高度”的實踐作業(yè)。通過對球下落與反彈高度的測量，在計算球的反彈高度是下落高度的幾分之幾，對相關(guān)的知識展開探究。在實驗過程中，不僅可以鞏固“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的計算方法，同時還可以進一步探索求落下高度與反彈高度之間的聯(lián)系，通過實踐分析探索數(shù)學(xué)的原理，達(dá)到舉一反三的目的。

（七）課后反思期的教學(xué)策略

課后反思是深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，而反思并不只需要教師進行反思，還要學(xué)生進行自我反思，這也是深度學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)。

1.實施效果評價，總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)

教師要對學(xué)生的表現(xiàn)及時地給予評價。如通過單元檢測、學(xué)科期末檢測等方式進行結(jié)果性的評價，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況與課堂表現(xiàn)做出過程性評價或形成性評價，通過多樣化的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，這樣有利于教學(xué)效率的提升。

2.采取多元反思，主張學(xué)生自評

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生重視自我反思，在課堂上，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立反思意識，逐漸養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，促使其通過反思找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如說可以為學(xué)生定制一份反思清單，讓學(xué)生們總結(jié)自己的收獲以及需要改進的問題。還可以讓學(xué)生通過小組討論，選舉出表現(xiàn)最好的同學(xué)，并列出原因等等。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。要想有效實現(xiàn)學(xué)生的深度教學(xué)，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備、課中設(shè)計與課后反思，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，以全局的視角展開單元教學(xué)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]汪清陽.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2019（11）：99.

[2]顏愛華.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].安徽教育科研，2019（19）：65-66.

[3]樂燕華.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[J].求知導(dǎo)刊 ，2019（39）：21-22.