小學(xué)語文教學(xué)中高年級多文本閱讀“讀寫結(jié)合”的策略

張芹芳

【摘要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，隨著小學(xué)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個重要形式。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，多文本閱讀也是閱讀教學(xué)中的重要形式。探究多文本閱讀中如何有效開展讀寫結(jié)合是目前小學(xué)語文教學(xué)改革中的一項重要內(nèi)容?；诖耍恼率紫葘Χ辔谋鹃喿x中讀寫結(jié)合教學(xué)實施的意義以及存在的問題進(jìn)行了分析，進(jìn)而具體探究了多文本閱讀中讀寫結(jié)合教學(xué)模式實施的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 中高年級? 多文本閱讀? 讀寫結(jié)合? 單元主題? 策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0024-02

隨著新課程改革的發(fā)展，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要求創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。事實上，閱讀和寫作本身就是不可分割的，在閱讀過程中能夠積累豐富的寫作素材，也能夠?qū)W習(xí)和掌握優(yōu)秀的寫作技巧。閱讀是知識輸入的過程，通過寫作的方式進(jìn)行知識的輸出，可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的語文綜合水平。但是，在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還沒有充分發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用，因此，仍然需要加強對教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化。

一、開展多文本閱讀“讀寫結(jié)合”的意義

多文本閱讀主要是指在語文教學(xué)過程中，能夠圍繞一個主題，將多篇具有一定相同特征的文本匯集在一起，組織學(xué)生開展相關(guān)的閱讀活動。在多文本閱讀教學(xué)中主要的目的是使學(xué)生能夠?qū)W會舉一反三，擴(kuò)展學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生形成相對完善的語文知識體系。讀寫結(jié)合主要是指將閱讀和寫作進(jìn)行關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作往往是兩個相互獨立的教學(xué)內(nèi)容，通過讀寫結(jié)合能夠使學(xué)生的知識輸入和輸出緊密結(jié)合，對實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用具有重要的作用。在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言知識基礎(chǔ)，因此，需要在培養(yǎng)學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)方面加大力度，多文本閱讀和讀寫結(jié)合就是目前小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)改革中的主要方向。實施多文本閱讀的“讀寫結(jié)合”對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說具有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，有利于豐富學(xué)生的語言知識積累。語言知識積累是小學(xué)中高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)中的一項最基本的內(nèi)容。通過多文本閱讀教學(xué)的“讀寫結(jié)合”可以提高學(xué)生語言知識積累量以及知識積累的質(zhì)量，一方面多篇文本可以為學(xué)生的知識積累提供素材，另一方面讀寫結(jié)合能夠為學(xué)生知識積累提供方向。讓學(xué)生在閱讀的過程中有目標(biāo)、有計劃地進(jìn)行知識的積累，構(gòu)建相對完善的語言知識體系。其二，有利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在現(xiàn)階段的小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容較多，比如閱讀鑒賞能力、閱讀理解能力、寫作能力、語言表達(dá)能力等等。通過多文本閱讀的“讀寫結(jié)合”對學(xué)生上述能力以及素養(yǎng)的提升有著重要的意義。其三，有利于創(chuàng)新語文教學(xué)模式。傳統(tǒng)的小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，大多數(shù)仍然是以教師為主體的知識灌輸教學(xué)模式，學(xué)生能夠參與的空間相對有限，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動的思考，學(xué)習(xí)積極性減退。通過實施多文本閱讀的“讀寫結(jié)合”，能夠給學(xué)生更多自主探究和思考的空間，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性有重要作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在近年來的教育教學(xué)改革發(fā)展中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也在進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，雖然現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)也收獲了一定的改革成果，但是相對于素質(zhì)教育發(fā)展的要求，仍然有著很大的進(jìn)步空間，具體分析來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在以下幾方面問題：其一，教學(xué)資源相對匱乏。閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生進(jìn)行語言知識積累、提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵渠道，而學(xué)生語文閱讀能力的提升是需要大量閱讀素材的訓(xùn)練和積累才能達(dá)到的。但是，目前小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，在教學(xué)資源上相對匱乏，大部分語文教師僅僅是圍繞小學(xué)語文教材中的閱讀素材展開，這有限的閱讀資源只能讓學(xué)生掌握基本的語文知識，要達(dá)到提升學(xué)生的語言綜合能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其二，閱讀教學(xué)方法單一。大部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中采用的方法仍然是以知識灌輸為主，按部就班的進(jìn)行文本的閱讀、教師對相關(guān)知識點進(jìn)行講解，對文章的大意、中心思想進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生只是對教師灌輸?shù)闹R進(jìn)行記錄和記憶，這種形式的語文閱讀教學(xué)方法很難提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。另外，語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，也會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識不能靈活運用到寫作中，也就是學(xué)生語文知識運用能力得不到提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中高年級多文本閱讀“讀寫結(jié)合”實施的具體策略

（一）根據(jù)單元主題開展多文本“讀寫結(jié)合”閱讀

在小學(xué)中高年級語文教材中，每個單元都設(shè)置了對應(yīng)的主題，在該單元的教學(xué)中，無論是閱讀還是寫作均是圍繞這個主題展開，結(jié)合主題內(nèi)容也進(jìn)一步明確該單元的教學(xué)目標(biāo)以及對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。在實施開展多文本閱讀的“讀寫結(jié)合”教學(xué)過程中，語文教師可以利用單元主題優(yōu)勢，以單元主題為核心，為學(xué)生收集整理相關(guān)的語文閱讀素材，并結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)方案，從而實現(xiàn)對學(xué)生讀寫綜合能力的全面培養(yǎng)。例如：六年級上冊第八單元的教學(xué)中，涉及到的課文都是魯迅先生的優(yōu)秀作品，比如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》以及《好的故事》等，通過這些課文的教學(xué)，一方面是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧，另一方面而是為了讓學(xué)生通過文本閱讀了解魯迅。因此，語文教師可以在本單元的多文本閱讀“讀寫結(jié)合”中以“走進(jìn)魯迅”為主題，給學(xué)生收集整理多篇魯迅具有代表性的作品，讓學(xué)生在完成多篇文本的閱讀之后，寫一篇《我心目中的魯迅》作文，也是以人物描寫為主，與本單元的主題相吻合。通過這樣的多文本讀寫結(jié)合閱讀，可以豐富學(xué)生的閱讀積累，也讓學(xué)生更全面、更具體地了解魯迅，并根據(jù)個人的情感，運用所學(xué)習(xí)的人物描寫技巧，完成《我心目中的魯迅》作文寫作。

（二）以寫作主題為核心開展多文本閱讀

小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，寫作教學(xué)也是非常重要的一部分內(nèi)容，而且在各個年級的教學(xué)中，都結(jié)合了不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點、理解能力以及學(xué)習(xí)能力等綜合情況，設(shè)計了多個寫作主題。在開展多文本閱讀的“讀寫結(jié)合”教學(xué)過程中，語文教師也可以根據(jù)寫作主題的相關(guān)內(nèi)容和要求，給學(xué)生提供多篇閱讀文本，并結(jié)合寫作的要求針對性的開展閱讀，從而達(dá)到良好的讀寫結(jié)合教學(xué)效果。例如：在六年級下冊第二單元中，寫作題目為“寫作品梗概”，寫作品的梗概是小學(xué)高年級學(xué)生需要掌握的一項基本的寫作技能，能夠?qū)⑵^長的作品，通過閱讀理解，采用精煉的語言進(jìn)行內(nèi)容以及思想情感的概括，能夠使人通過閱讀作品梗概對作品的內(nèi)容有一個大概的了解。這也是訓(xùn)練學(xué)生語言組織能力、內(nèi)容歸納能力的一個關(guān)鍵方法。在本單元的教材中有《魯濱遜漂流記》這篇優(yōu)秀的作品節(jié)選，其中也包括了作品梗概，語文教師可以在課內(nèi)教學(xué)中針對作品梗概給學(xué)生進(jìn)行具體的講解，使學(xué)生了解寫作品梗概的幾要素。然后結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生提供多篇優(yōu)秀的作品進(jìn)行多文本閱讀，最好是從名家名著中給學(xué)生進(jìn)行作品節(jié)選。然后讓學(xué)生在多文本閱讀后選擇自己喜歡的一篇完成作品梗概寫作。

（三）創(chuàng)新多文本閱讀中讀寫結(jié)合的形式

在多文本閱讀的“讀寫結(jié)合”中，語文教師也要對讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，能夠從多個角度來對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，除了整篇的作文寫作訓(xùn)練之外，還可以通過簡短的讀寫訓(xùn)練來不斷提升學(xué)生的讀寫能力。例如：在進(jìn)行有關(guān)環(huán)境描寫的多文本閱讀的過程中，語文教師可以讓學(xué)生對各個文本中描寫景物的好句好段進(jìn)行標(biāo)記，并模仿其描寫技巧對自己熟悉的環(huán)境進(jìn)行景物描寫。另外也可以通過對文本內(nèi)容的擴(kuò)寫、縮寫以及改寫等方式來開展多文本的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練。語文教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練指導(dǎo)，并在多文本閱讀中設(shè)置多個讀寫訓(xùn)練項目，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和喜好自由選擇，這樣提高了學(xué)生在多文本閱讀“讀寫結(jié)合”教學(xué)中的自主性，也能夠激發(fā)學(xué)生參與多文本閱讀以及進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文中高年級的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)，因此對學(xué)生的讀寫能力也提出了更高的要求。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該加強對學(xué)生語文綜合能力以及素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中閱讀教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)改革發(fā)展的要求，開展多文本閱讀，并在此過程實施開展讀寫結(jié)合，通過這種教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生的讀寫意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣。比如可以結(jié)合單元主題開展多文本讀寫結(jié)合閱讀，也可以圍繞寫作的主題來展開多文本閱讀，全面提升小學(xué)中高年級讀寫教學(xué)的質(zhì)量。

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