小學低年級語文拼音教學策略與研究

盧曉英

【摘要】拼音是小學語文系統(tǒng)中基礎(chǔ)且關(guān)鍵的內(nèi)容，對于學生日后識字、閱讀等方面的學習皆有著決定性的影響。故而在小學低年級拼音教學中，教師要注重授課策略，采取適宜學生發(fā)展的方法，致力于幫助他們打下深厚的語文基礎(chǔ)。本文就小學低年級拼音教學展開了探究，并提出了相關(guān)策略和建議，以期能夠帶來一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學低年級? 語文拼音教學? 教學策略

【Abstract】Pinyin is a basic and key content in the primary school language system， which has a decisive influence on students？蒺 future learning of literacy and reading. Therefore， in the teaching of pinyin in the lower grades of elementary schools， teachers should pay attention to teaching strategies， adopt methods suitable for students？蒺 development， and devote themselves to helping them lay a solid foundation in Chinese. This article explores the teaching of pinyin in the lower grades of elementary school， and puts forward relevant strategies and suggestions， hoping to bring some references.

【Keywords】lower grades of elementary school; Chinese phonetic alphabet teaching; teaching strategies

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0088-02

一、引言

漢語拼音是學生認字、開展語文知識學習的拐杖，是小學低年級語文教學中的重要環(huán)節(jié)。針對小學生的教學，應(yīng)當要遵循其發(fā)展特點而開展，實施快樂教學，只有調(diào)動其學習興趣才能獲取更好教學成效，同時這也是順應(yīng)新時期教學要求的必然趨勢。故而，教師在日程課堂上，應(yīng)當站在學生視角上來設(shè)計教學活動，以激發(fā)學習興趣為基礎(chǔ)，竭力調(diào)動他們的主觀能動性，使其積極融入課堂學習之中。在此之下的拼音教學，不僅擁有了活潑有趣的課堂氛圍，同時也讓學生能夠體驗到學習的快樂和趣味，對其語言表達及記憶等方面能力都能具有良好的鍛煉效用。

二、巧借故事，強化拼音記憶

低年級的小學生向來有愛聽故事的特點，為此，老師可利用此特征采取故事化教學法，來提高拼音教學的效率和質(zhì)量?；谄匆羰瞧诔橄蠡膬?nèi)容，故教師可以借助課本中的插圖或其他圖片資源，以此來融入一些相應(yīng)的故事，既能活躍氣氛，吸引學生的聽講專注力，亦能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新思維。

譬如，在學習“ang、eng、ing、ong”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助一些適合低年級學生遇到的短篇故事來展開此部分的教學，諸如《小布頭奇遇記》《舒克和貝塔歷險記》等?；谶@些文章的每個字上都標有拼音，為此，老師可以引導(dǎo)學生結(jié)合拼音對文章展開閱讀，以此讓他們進行拼音練習時能夠貼合音節(jié)的練習。于此同時，老師針對含有ang、eng、ing、ong的拼音時，要著重強調(diào)或讓學生反復(fù)朗讀，在此形式的不斷練習下，促使學生結(jié)合故事情節(jié)逐漸對拼音知識產(chǎn)生更加深刻的理解和掌握。通過該方式，既能全程讓學生保持良好的注意力，亦能讓他們結(jié)合相應(yīng)的故事內(nèi)容而了解到ang、eng、ing、ong的正確讀音和拼寫規(guī)律，從而加深他們的印象?？梢哉f，這為學生對拼音知識的記憶，創(chuàng)設(shè)了一個非常形象且有趣的學習模式，有助于提高他們的學習成效。

三、善用兒歌教學，幫助學生快樂學拼音

小學生天真、爛漫的性格，很喜歡學習兒歌，朗朗上口的兒歌不僅具有趣味性，且能使其跟隨兒歌的節(jié)奏跳動起來，如果將兒歌融入拼音教學中，便能夠有效實現(xiàn)快樂學習。另一方面，漢語拼音數(shù)量較多，對于剛剛接觸該內(nèi)容的小學生來說，具有一定的記憶難度，或是常常出現(xiàn)混亂的情況，為此，教師可以借助兒歌教學的優(yōu)勢，來幫助學生的記憶和學習。故而，教師則可結(jié)合拼音字母的特點，來創(chuàng)編或植入適宜的兒歌，以此賦予一定的節(jié)奏性和韻律性，促進該教學的實效。

譬如，在學習拼音“n”及“m”的課堂上，很多學生都會弄混兩個拼音，不能很好的記清楚，對此教師可以創(chuàng)編一首朗朗上口的兒歌，幫助學生能夠更加清晰地辨別兩個拼音間的差異，并加強理解和記憶。如：一扇小門nnn，兩扇小門mmm，通過兒歌字詞來引導(dǎo)學生對n和m認識，即n的外形很像一扇小門，而m則是兩扇小門，這便能夠通過外形和兒歌結(jié)合的形式，讓學生發(fā)現(xiàn)兩者的不同。同時，教師要帶領(lǐng)學生一同進行大聲朗讀，進一步強化他們的記憶，通過這樣的方式，既能讓學生體驗到學習拼音的樂趣，使其享受唱兒歌的學習模式，亦能讓他們跟隨歌詞去聯(lián)想拼音，繼而鍛煉他們的想象力及邏輯思維。

四、運用有聲掛圖，促進教學直觀化

鑒于低年級的小學生，活潑好動，在課堂上很難集中注意力，不能很好地控制自己，并且不具備較強的認知能力，但是此階段的他們思維活躍，對于具象化事物都很有探索的好奇心。就此，教師在開展拼音教學過程中，應(yīng)當積極結(jié)合小學生的學習特點，從具象化教學入手，來幫助他們提高對拼音知識的學習效果。即可利用聲音掛圖，既能讓學生直觀性地看到拼音及相應(yīng)的圖片展示，且能了解拼音的正確發(fā)音，從而使其在具體事物的基礎(chǔ)上來認識和學習漢語拼音，幫助他們找到拼音的規(guī)律，進而加深印象。

譬如，在學習“f”和“t”時，教師則可以將有聲掛圖帶到課堂上，并向?qū)W生展示兩個拼音及其發(fā)音，即“t”所對應(yīng)的圖片是一把傘，即教師可以引導(dǎo)學生：“傘把彎彎ttt”;而“f”則是一根拐杖，即引導(dǎo)道：“拐杖朝上fff”，以此讓學生通過具象化的演示，了解到兩者之間的差異性，既能加深讀的印象，也能幫助他們正確書寫。

五、合理運用游戲教學，提高學生學習興趣

如果說讓學生板板正正地坐一堂課，是一件很難的事情，畢竟低年級的學生具有明顯的好動、難保注意力的特點，而如果讓他們參與一項游戲，其不僅不會厭煩，反而會有非常高的積極性。根據(jù)這個特點，教師則可在拼音教學中植入游戲教學法，即結(jié)合拼音教學內(nèi)容，設(shè)計適宜的游戲化互動，以此引領(lǐng)學生來感受學習拼音的樂趣，提高他們的參與積極性及學習自覺性。

譬如，在復(fù)習拼音的課堂上，為了進一步強化的學生的學習效果及應(yīng)用能力，則可以創(chuàng)設(shè)一個摘果子的游戲。具體來說，就是提前準備好拼音相關(guān)的卡片和糖果獎勵，并在卡片的一面畫上一些符合學生認識范圍內(nèi)的事物，如蘋果、香蕉、茄子等，而另一面則標上對應(yīng)的拼音。而后請一名學生上臺任意抽取卡片，并對圖片上的事物展開表演，以供其他學生進行猜測，猜對者并說準確拼讀出卡片后面的拼音，方為勝利，勝利者便可獲得一顆糖果;倘若猜測者未能正確拼讀，而手拿卡片的學生拼讀出來，則糖果獎勵便予以卡片學生。通過該方式，既能很好地調(diào)動學生的參與性，且能激發(fā)他們拼讀正確的斗志，繼而提高他們的學習成效，實現(xiàn)了寓教于樂的教學效果。

六、融入生活情境，提升教學效率

對于小學生來說，單靠單一的口述教學，不僅不能使其深刻掌握漢語拼音，甚至還會消磨他們的學習興致，而這便難以提高教學效率。故而，教師應(yīng)當站在學生的需求視角上，選取適當?shù)慕虒W方式，來調(diào)動他們的學習熱情和探知的動力，才能推動教學的進步。生活情境教學法，是新時期當下的有效手段之一，將其帶入拼音教學之中，能夠讓學生通過自己熟知的生活場景，來感受到拼音的樂趣，繼而便能優(yōu)化課堂效率。

譬如，在學習“a、o、e”這一節(jié)內(nèi)容時，由于這是學生學習拼音的起始階段，故而在練習發(fā)音時，總有一些學生的發(fā)音不夠標準，如果單憑發(fā)音規(guī)則的傳授方式，學生也不能熟練掌握。對此，為了糾正學生的發(fā)音，教師可將教學內(nèi)容與他們的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。比如：針對部分學生a的發(fā)音總是不到位，教師可以引導(dǎo)學生：“同學們可以回憶一下，你感冒去看醫(yī)生的時候，醫(yī)生總會拿一個壓舌片放在你嘴里，并會讓你發(fā)出一種聲音，這種聲音是什么??？大家現(xiàn)在就想象一下有一個壓舌片就在你的嘴里面?！边@個時候，學生便開始積極嘗試發(fā)出“啊……”的讀音，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生正確把握“a”的讀音，以此通過將拼音教學內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，引領(lǐng)學生逐步掌握正確發(fā)音，幫助他們收獲良好的學習成效。

七、總結(jié)

綜上所述，拼音是學習語文的基礎(chǔ)，故而教師在此教學環(huán)節(jié)中應(yīng)結(jié)合學生的身心特點，開展高效的課堂教學。即要從激發(fā)學習興趣為出發(fā)點，調(diào)動他們的主觀能動性，并融入有效手段，來幫助學生把握拼音規(guī)律，強化其記憶，實現(xiàn)寓教于樂的教學效果。

參考文獻：

[1]寧先達.部編版教材小學語文漢語拼音教學策略[J]. 現(xiàn)代中小學教育， 2020（1）：30-32.