軍隊院?；谛@網(wǎng)的SPOC建設(shè)研究與實踐

史玉敏 齊銀鵬 周斌

【摘要】目前，地方院校在信息化改革的大潮之下，不斷進行信息化教學的改革和探索。軍隊院校由于受教學內(nèi)容特殊性的要求在平臺選擇和課程建設(shè)方面，一直在根據(jù)自己的課程特色和學員特點不斷創(chuàng)新發(fā)展，課題組結(jié)合近幾年對軍隊院校SPOC的研究與實踐，摸索出了一套建設(shè)思路。

【關(guān)鍵詞】軍隊院校? SPOC? MOOC? 混合式教學? 信息化

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0070-02

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育教學改革進入全新領(lǐng)域，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教與學的新模式，成為當前教學改革的熱點。混合式教學模式不僅符合時代發(fā)展的需求，也是中國高等教育改革的趨勢所在，是我們當前和今后的主研方向。開展混合式教學需要合適的課程架構(gòu)來滿足“三段式”教學的需求，而這個合適的課程架構(gòu)就是SPOC。

二、 SPOC的定義

SPOC為Small Private Online Course（小規(guī)模限制性在線課程）的英文縮寫。[1]Small表示學習者數(shù)量上的小規(guī)模，人數(shù)或少到幾十，多則是幾百，Private對應(yīng)Open，表示課程的開放狀態(tài)，學生的進入受到限制性，申請者必須通過開課教員的準許才能參與學習SPOC，課程不再面向所有人。[2]

說到這里，可能很多人問，它與MOOC有什么區(qū)別，那我們就將兩個概念進行比較，易于理解。SPOC與MOOC相比，兩者的共同點有：都以在線微視頻為主要學習資源，都有在線測試、在線學習過程記錄、在線討論、在線作業(yè)互評等內(nèi)容。[3]

那它們的不同點呢？我們通過一個表格進行詳細的比較：

三、軍隊院校建設(shè)SPOC的原因

2013年，最早提出SPOC概念的加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌诰C合評估了MOOC的應(yīng)用，他認為在校園中更適合進行校園化的網(wǎng)絡(luò)在線學習，而不是完全的開放。結(jié)合我們軍隊院校的特點，我們來分析一下，為什么要建SPOC呢？我們認為主要原因以下三點：

（一）適合軍隊院校教學對象的特點

與MOOC大規(guī)模的教學不同，軍隊院校的班級人數(shù)固定，學員的學習水平與學習能力相似，教員對學員的學習情況、學習進度等都有精準的把握，因此，課程的設(shè)計與活動的安排能夠完全按照符合學員特點的方式來進行，并可以為學員提供個性化指導(dǎo)，師生交流更針對、更深入，教學功能就不像MOOC那樣，只是單純的知識傳播與復(fù)制，而是側(cè)重于知識的建構(gòu)與創(chuàng)造。

（二）滿足混合式教學的需求

混合式教學需要線上和線下相結(jié)合，滿足課前、課中和課后的“三段式”教學，而SPOC平臺正好適合我們混合式教學的開展。通過教員的教學任務(wù)與教學活動的合理設(shè)計與安排，使得線上虛擬環(huán)境與課堂物理環(huán)境相混合，自主學習與合作學習相混合。

（三）符合教學管理要求

SPOC模式下的教學將學員的學習過程聯(lián)通至課堂內(nèi)外，SPOC平臺可以自動記錄學員的考勤情況、各階段的學習情況、考核情況等，教員可以對在線學習的數(shù)據(jù)進行實時監(jiān)控和追蹤，對這些數(shù)據(jù)的管理和分析，可以幫助教員及時調(diào)整教學進度，改進教學方案，確保教學質(zhì)量，也使得整個教學管理更為精細，實現(xiàn)了全過程、全員管理。

四、軍隊院校建設(shè)SPOC的具體措施

（一）總體教學設(shè)計

建設(shè)SPOC首先需要做好頂層規(guī)劃，也就是要有總體的教學設(shè)計，具體的可以體現(xiàn)在課程教學計劃中。為了避免后期課程開設(shè)后的盲目性，提高針對性，需要在制定課程教學計劃時，就將課程知識模塊進行拆解，規(guī)劃每個知識模塊的混合式課時，圍繞知識模塊教學目標，規(guī)劃課前學員自主學習哪些知識，課堂研討哪些專題，課后朝哪個方向拓展延伸等內(nèi)容，以及明確各個環(huán)節(jié)的管理保障措施，尤其是考核評價內(nèi)容和方式。

（二）建設(shè)要素分析

課前先行探索階段建設(shè)要素：開展混合式教學，需要有學員的線上自學環(huán)節(jié)，這就需要建設(shè)豐富的學習資源，資源的來源來自兩個方向，一是自建，二是共享，自建指的是課程組自己拍攝相關(guān)的視頻資源、制作文字、動畫、圖片等資源，共享資源是指利用互聯(lián)網(wǎng)資源或?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)上已有的資源下載。而為了讓學員自學取得最大化效益，我們需要制定詳細的課前導(dǎo)學方案，要告訴學員學習的內(nèi)容、學習的目標、學習的要求、學習步驟和相應(yīng)的資源路徑。課前自學完了，還要有課前的自測和調(diào)查問卷，這樣利于學員發(fā)現(xiàn)自己學習的短板，也利于教員開展針對性的備課。教員不但要備教學內(nèi)容，還應(yīng)該備學員，備學員的學習過程，這樣課中教學環(huán)節(jié)的教學針對性更強，才能更好地因材施教。

課中協(xié)作研討階段建設(shè)要素：通過課前的學習，學員帶著問題進課堂了，教員根據(jù)學員的課前學習情況開展了針對性的備課，制作的課件中穿插著思考題、討論題和投票題等，并準備好資源，根據(jù)教學需求隨時調(diào)用。課堂上，首先我們需要做的就是幫助他們完善知識體系架構(gòu)，然后要突出重難點的講解，這時候要嚴格按照“三講三不講”的原則，有效利用課堂時間。接著將學員的問題做一個串講，最后完成課堂評價，包括學員自評、互評和教員評價。也就是把知識學習放在課前，課堂上通過教學活動達成能力目標和情感目標。我們建議課堂教學時間按以下比例分配：知識體系構(gòu)建約占課堂時間的30%，問題串講約占課堂時間的10%，重點強化和難點破解約占課堂時間的60%。其中，研討、交流等互動式教學所占課堂時間至少50%。

課后拓展鞏固階段建設(shè)要素：課后是課堂環(huán)節(jié)的延伸，并不是簡單的復(fù)習，而是整個教學環(huán)節(jié)的一部分，因此，課后環(huán)節(jié)也要精心設(shè)計，可以發(fā)布課后拓展任務(wù)書，任務(wù)書里包含了拓展內(nèi)容、拓展目標、拓展要求、拓展步驟和資源路徑，內(nèi)容包含理論知識、實做任務(wù)和個性內(nèi)容，其中理論知識既可以是新的內(nèi)容，也可以是拓展的同類內(nèi)容，實做任務(wù)可以是新任務(wù)，也可以是課堂未完成任務(wù)，個性內(nèi)容則是為個別學員補齊短板而設(shè)置的知識和針對性的強化任務(wù)。并且要上傳相應(yīng)的學習資源，最后完成課后測試，匯總課前、課中和課后三個階段的評價結(jié)果，形成全過程多元化評價。

（三）搭建及運行課程

SPOC的開設(shè)離不開運行平臺，目前網(wǎng)上有許多可以借鑒使用的平臺，需要根據(jù)課程需求選擇合適的平臺，并在平臺上創(chuàng)建課程。首先需要將章節(jié)知識點框架搭建起來，然后將前期建設(shè)的資源上傳到具體的知識點中，并上傳自測題檢測課前階段的學習效果，開放討論區(qū)及時與學員互動，同時掌握學員的學習情況，為后期的因材施教提供依據(jù)，學期結(jié)束后平臺會自動生成評價結(jié)果，以檢驗教學效果。

五、結(jié)束語

清華大學康定欽教授在2014年2月發(fā)表的文章中指出，SPOC將成為“后MOOC（POST-MOOC）時代”，他將SPOC視為MOOC的繼承與完善、發(fā)展與創(chuàng)新。[4]有研究者在對國內(nèi)清華大學、西安交通大學、重慶大學、上海交通大學、南京大學、浙江大學等高校SPOC平臺開設(shè)的SPOC課程的分析過程中，發(fā)現(xiàn)各高校大多使用SPOC改造傳統(tǒng)課堂，采用混合學習的方式，發(fā)揮SPOC小眾化、集約化等特點，提高教學質(zhì)量。我們也應(yīng)當結(jié)合軍隊院校實際，利用基于校園網(wǎng)的SPOC平臺，進行混合式教學模式改革，打造專屬的SPOC。

參考文獻：

[1]徐威，賈永政，阿曼多·福克斯，戴維·帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：14-22.

[2]許興亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].當代教育科學，2014（16）：34-35.

[3]趙慧臣，劉革，李彥奇.小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）的特點分析與發(fā)展建議——比較的視角[J].中國教育信息化，2016（15）：1-5.

[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.

作者簡介：

史玉敏（1981年-），碩士研究生，副教授，研究方向：混合式教學。