借助助學系統(tǒng)，搭建教讀課文學習支架

統(tǒng)編版語文教材構(gòu)建了多層次自主學習的助學系統(tǒng)，包括單元提示、預習（閱讀提示）、注釋、練習、寫作技巧的點撥、探究性學習、閱讀鏈接，等等，力求使教材不只是教師的教本，還要是學生的學本。新的教學理念重視學生作為學習主體的地位，教材的編寫突出了學生的主體性。從內(nèi)容到形式，處處為學生考慮，適應學生自學的需要。

《孔乙己》是我國現(xiàn)代文學巨匠魯迅先生的著名小說，魯迅以極儉省的筆墨和典型的生活細節(jié)，塑造了孔乙己這位被殘酷地拋棄于社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象。揭露和批判了整個封建制度和文化，否定專制制度下無價值的奴性人生。這篇文章是統(tǒng)編教材語文九年級下冊第二單元中的第一篇課文，從課型上屬于教讀課文。

教學《孔乙己》這篇小說，老師們就可以借助自學系統(tǒng)通過單元導讀分析，系統(tǒng)理解單元目標。透過預習、思考探究、積累延伸分析，讀讀寫寫助學系統(tǒng)具體確定教學內(nèi)容。合理運用統(tǒng)編助學系統(tǒng)這一法寶，將極大地提高確定教學內(nèi)容的有效性，構(gòu)建起高效語文課堂。

一、借助“單元導語”系統(tǒng)，引讀《孔乙己》

統(tǒng)編版教材每一單元前都有“導語”，由兩部分組成。第一段概括本單元的主要內(nèi)容;第二段，就是本單元學習的一些方法和要求。“單元導語”作為助學系統(tǒng)之一，提示本單元的“人文主題”“語文要素”。

事實上單元導語就是單元的目標，是需要老師和學生在教和學的過程中，時刻關(guān)注的方向和要求。

《孔乙己》一文是九下第二單元的課文。這單元的單元導語為：

小說往往通過塑造人物想象來表現(xiàn)社會生活。小說中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，常常能折射出世態(tài)人情和時代風貌。這個單元的小說題材多樣，意蘊豐富，人物想象鮮明，讀來令人難忘。

學習本單元，要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義。還要學習欣賞小說語言，了解小說多樣化的風格。

1.“單元導語”明確《孔乙己》文體特征，指引學生走向小說文體。

小說往往通過塑造人物想象來表現(xiàn)社會生活。小說中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，常常能折射出世態(tài)人情和時代風貌。這個單元的小說題材多樣，意蘊豐富，人物想象鮮明，讀來令人難忘。

語文教學就是應該根據(jù)文本體式的特點，用小說的方法教小說，用小說的方法學小說。學生通過閱讀單元導語第一部分內(nèi)容，學生首先清楚本單元學習的課文文體為小說。自然也就明確將要學習的課文《孔乙己》是魯迅先生的小說作品。其次學生對小說文體也有了一些認識。知道小說往往是通過塑造人物想象來表現(xiàn)社會生活?？滓壹壕褪囚斞赶壬谖恼轮兴茉斓囊粋€形象。知道小說中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，常常能折射出世態(tài)人情和時代風貌。

2.“單元導語”明確《孔乙己》學習重點，指引學生明確學習目標。

單元導語第二部分明確指出：“學習本單元，要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義。還要學習欣賞小說語言，了解小說多樣化的風格?！睂嶋H上這段話提示了本單元學習重點，目標定位及課堂教學設(shè)計方向。

師生通過單元導語的指引，明確《孔乙己》這篇課文的學習，應緊緊圍繞情節(jié)梳理、人物形象分析、小說主題、社會意義、語言特點等方面展開教學和學習。老師結(jié)合學情課設(shè)置以下學習目標：（1）學習作者刻畫人物的方法，理解孔乙己形象的社會意義。（2）理解社會環(huán)境描寫及對比手法的作用。（3）品味本文精練、深刻、含蓄的語言。有了明確的目標指引，老師在教學目標定位時就輕松多了。學生的學習任務(wù)也非常明確。

二、借助“預習問題”系統(tǒng)，初讀《孔乙己》

教讀課文中的預習內(nèi)容，實際上激發(fā)了學生進入文本閱讀的興趣，引導學生帶著問題進行有效閱讀，培養(yǎng)了學生的追究意識?！犊滓壹骸芬晃牡念A習內(nèi)容為：“孔乙己”是小說中人物的真實姓名嗎？人們?yōu)槭裁催@樣稱呼他？帶著問題讀課文，你可能對這個人物有更深刻的理解。讀完課文，想一想，孔乙己給你留下了怎樣的印象？

1.“預習”系統(tǒng)激發(fā)學生閱讀興趣。

“孔乙己”是小說中人物的真實姓名嗎？人們?yōu)槭裁催@樣稱呼他？連續(xù)兩個疑問給了學生，學生會迫不及待地想從文章中找尋答案，解決疑惑。從而很好地激發(fā)了學生對《孔乙己》一文的閱讀興趣。

2.“預習”系統(tǒng)培養(yǎng)學生追究意識。

難道“孔乙己”不是人物的真實姓名嗎？難道他還有別的名字嗎？難道人們這樣稱呼他有什么特殊的原因嗎？……一連串的疑問都會伴隨著預習問題生發(fā)出來。對孔乙己這樣一個人物就多了一些關(guān)注，初讀課文時就會對文中關(guān)于孔乙己的描寫、生活狀態(tài)、所處環(huán)境等多留意，對孔乙己也就有了自己初步的印象。學生對“預習”中問題的解決過程實際上也是培養(yǎng)了他們追究的意識。學生通過初讀文本，跟同學進行交流與分享，解決預習問題。對文章進行初讀和整體感知為本課的學習做好了鋪墊。

三、借助“思考探究”系統(tǒng)，品讀《孔乙己》

“思考探究”是基于單元的教學目標和本課教材的內(nèi)容特點，緊緊圍繞這一課的重點難點設(shè)計出來的。它是引導學生把握文章內(nèi)容，探究文章寫法，品味語言蘊含的很好的抓手。我們應該把它進行整合，有效地運用到課堂教學過程中。

1.借助“思考探究”品人物形象。

思考探究一：孔乙己是一個怎樣的人？結(jié)合課文中的具體描寫，聯(lián)系人物所處的社會環(huán)境，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

師：請同學們從文中找出關(guān)于孔乙己肖像、語言、動作、神態(tài)描寫的語句，并在旁邊作批注，具體分析其所表現(xiàn)的孔乙己的性格特征。

肖像描寫：

①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力;“青白臉色”說明他窮困潦倒，營養(yǎng)不良又不肯勞動的結(jié)果;臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他走向沒落的重要標志。“亂蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經(jīng)濟狀況和性格特征。

②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路?！氨P著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。 斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。

語言神態(tài)描寫：

他們便接著說道：“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話;這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。

說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

動作描寫：

①（孔乙己）便排出九文大錢。

②他從破衣袋里摸出四文大錢……

“排”表示他對酒店分文不少，自己是規(guī)矩人，同時在短衣幫面前炫耀一下，以遮掩自己被嘲笑的窘態(tài)。這就寫出此時此地孔乙己內(nèi)心的幾分炫耀，也顯示出他的誠實而又迂腐的性格。

“摸”從口袋里使勁掏出的意思，寫出被打折腿的孔乙己此時的窘迫、困苦。用手 “走”，寫出孔乙己受傷嚴重，反映孔乙己境遇的悲慘，也說明孔乙己好喝成性，即使腿折了，還用手走來買酒喝。封建教育就是這樣毒害了讀書人。

2.借助“思考探究”品寫作手法。

思考探究二：小說多次寫到人們的“笑”，找到具體語句，看看人們每次都是為什么而笑的。作者用“笑”來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？

師：《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個字是什么？如何理解各種人對孔乙己的取笑？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術(shù)效果？

生：小伙計的笑，是不經(jīng)意的、“附和著笑”。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格的哄笑、取笑，是以欺凌、玩弄為目的的笑。這笑聲不僅表明了人與人之間的冷漠無情，世態(tài)炎涼，也表明了孔乙己被損害被侮辱的社會地位。這是“病態(tài)社會”所致。

師：孔乙己的人生是悲苦的，所處的社會是冷漠的，封建科舉制度是罪惡的。這一切，在小說中表現(xiàn)得那么突出、強烈、典型，是與對比手法的運用有很大關(guān)系。請找出運用對比的地方，體會對表現(xiàn)主題的作用。

學生思考討論后師小結(jié)：

①小說通過對孔乙己第一次與最后一次的外貌、動作、語言、神態(tài)的對比描寫，凸現(xiàn)人物的性格特征和不幸遭遇。

②通過科舉制度的獲勝者和失敗者的對比描寫，揭露科舉制度的罪惡。

③通過孩子和大人對孔乙己的不同態(tài)度的對比描寫，從而揭示封建文化教育使人們逐漸喪失良知變得冷漠。

四、借助“積累拓展”系統(tǒng)，回讀《孔乙己》

拓展延伸是基于本課的教學目標和教學內(nèi)容，聯(lián)系課內(nèi)和課外，從能力和積累的角度進行的拓展和延伸。

1.借助“積累拓展”，加深課內(nèi)研讀。

“積累拓展四：這篇小說以酒店小伙計的視角敘述故事，試著換個視角講述這個故事，看看效果有什么不同。同學之間交流?！?/p>

“積累拓展四”的設(shè)計實則是讓學生回讀《孔乙己》一文，換個角度講述故事是在學生非常熟悉小說的基礎(chǔ)上進行的，學生完成起來有一點難度，但比較效果就為學生的學習提出了更高的要求。它涉及到小說的主人公地位、主題表現(xiàn)力、寫作的方法等等方面。這一問題的設(shè)計需要在課文學完的基礎(chǔ)上老師引導學生深入研究文本才能有所得，也為學生的研讀拓寬了思路。既扣文本又不拘泥于文本。

2.借助“積累拓展”，拓寬課外研讀。

積累拓展五：看客是魯迅筆下常見的形象。課外閱讀魯迅的《示眾》《藥》等小說，看看其中描寫了怎樣的看客形象，他們共同的特征是什么，并進一步思考，魯迅寫形形色色的看客，主要想表達什么。有興趣的同學，不妨以《魯迅筆下的看客形象》為題，寫一篇小論文。”

新教材重視學生的自主閱讀、獨立閱讀，同時盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增加了閱讀量，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。盡量與寫作結(jié)合，學以致用。學生在讀了魯迅先生的《孔乙己》后，再讀他的《示眾》《藥》等作品，不僅能看到小說中塑造的各種各樣的人物，還能從中了解魯迅先生的作品風格。豐富了閱讀生活，開闊了閱讀視野?！遏斞腹P下的看客形象》小論文的寫作鍛煉了學生的思辨能力。

在課堂教學中，積累拓展的知識，可以適當?shù)脑谡n文學習的過程中有機的滲透，或者在課文基本學完的基礎(chǔ)上進行針對性的拓展和延伸。讓這一助學材料，發(fā)揮它應有的作用。

《孔乙己》一課的教學設(shè)計更好地體現(xiàn)了助學系統(tǒng)在教讀課文中的支架作用。激發(fā)了學生的學習興趣和學習動機，培養(yǎng)學生的自學能力，彰顯編者意圖，促使文本有效解讀。將助學系統(tǒng)的使用價值最大化，更好地服務(wù)于教師的“教”和學生的“學”。助學系統(tǒng)的有效運用為教讀課文的教學注意搭建適合學生學習、交流、探究的平臺，也為教讀課文高效課堂搭建了支架。

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孫正娜，江蘇省灌云縣實驗中學教師。