高中現(xiàn)代散文列表式單元教學(xué)法的運用

散文題材廣泛、結(jié)構(gòu)自由且在寫法上不拘一格，在現(xiàn)代文學(xué)作品中，散文是最為廣泛的文學(xué)體裁。散文形散神聚，雖然在結(jié)構(gòu)上比較自由，但是主題明確，情感體驗豐富，通過學(xué)習(xí)散文，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)習(xí)散文的過程中，最為關(guān)鍵的是把握文中的線索，從表象的寫人寫物中體悟作者表達(dá)的情感。在高中語文教材中，每個單元都有明確的主題，同一單元的文章具有相似性，以單元的形式開展教學(xué)，可以使學(xué)生系統(tǒng)掌握閱讀散文的方法，列表式則有助于學(xué)生快速把握散文的特點，找出文章的線索。

一、教材中單元和教學(xué)的關(guān)系分析

在語文教材中，都是按照單元的形式安排課文，不僅僅局限于高中語文教材，其他學(xué)段的語文教材在編排上也是這種形式，新課標(biāo)教材每個單元都有小標(biāo)題以及內(nèi)容指南，不僅對本單元需要學(xué)習(xí)的體裁、內(nèi)容進(jìn)行了簡要說明，同時也對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)的要求。在實際教學(xué)當(dāng)中，單元事實上起到的是指導(dǎo)作用，其不僅僅是簡單介紹單元主題以及相關(guān)內(nèi)容，而是在為實際教學(xué)指明方向。通過對每個單元的課文進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，每個單元編排的文章在某一方面存在相似性，單篇教學(xué)的形式固然可以讓學(xué)生更好的把握文章內(nèi)容，理解文章的核心內(nèi)涵，但是割裂了文章與文章之間的聯(lián)系，無法從更高的層面分析這些文章的共性，教學(xué)活動缺乏系統(tǒng)性以及整體性。將單元視為一個整體，通過對文章類型特點、文章結(jié)構(gòu)、語言特點以及情感表達(dá)等方面進(jìn)行分析，可以從整體上把握這些文章的共性[1]。綜上所述，語文教材中單元和教學(xué)之間存在密切的聯(lián)系，作為教師，應(yīng)摒棄僅將單元作為內(nèi)容介紹的偏見，充分發(fā)揮單元的引導(dǎo)作用，并且以此為基礎(chǔ)制定出科學(xué)的教學(xué)方案。

二、散文的特點

散文的特點可以簡單概括為三點，即形散神聚、意境深邃以及語言優(yōu)美，其中“形散”指的是題材廣泛、結(jié)構(gòu)不拘一格，在題材的選擇上范圍較大，不受時間與空間限制，同時作者可以根據(jù)文章內(nèi)容需要對結(jié)構(gòu)進(jìn)行自由調(diào)整;“神聚”指的是中心集中，線索貫穿全文，所謂“神聚”主要是指文章立意方面，即文章主題要明確，所有的內(nèi)容均是為主題服務(wù)。散文描寫人和事多是表象，其根本在于情感表達(dá)，而情感往往就是貫穿全文之線索?！耙饩成铄洹敝傅氖俏恼伦⒅乇磉_(dá)作者的情感體驗和生活感受，情感真摯，抒情性比較強(qiáng)。作者借助聯(lián)想和想象進(jìn)行創(chuàng)作，由淺到深、由此及彼依次描寫，采用寓情于物、融情于景、托物言志、寓情于事等多種手法表達(dá)自我情感，從而實現(xiàn)物我的統(tǒng)一[2]?！罢Z言優(yōu)美”指的是散文在語言上富于特色，事實上散文本身就有“美文”之稱，語言生動活潑、明麗清新，行文流暢，富有樂感，清新雋永。

三、高中現(xiàn)代散文列表式單元教學(xué)法的運用

高中必修二第一單元為寫景狀物類散文，共包括3篇文章，分別是《荷塘月色》《故都的秋》以及《囚綠記》，列表式教學(xué)法主要是采用列表格的形式對文章的創(chuàng)作背景、表現(xiàn)手法、線索、表達(dá)方式以及主旨進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生正確把握課文。

1.教學(xué)流程以及課時設(shè)計

本單元的教學(xué)流程設(shè)計共計5個環(huán)節(jié)，分別是導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、自學(xué)環(huán)節(jié)、課堂研討環(huán)節(jié)、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)以及測試環(huán)節(jié)。

本單元的課時設(shè)計擬用10個課時完成教學(xué)3篇文章的教學(xué)工作，其中導(dǎo)學(xué)設(shè)計1個課時，學(xué)生自學(xué)3課時（每篇文章1課時），課堂研討4課時（每篇文章1課時，總結(jié)1課時），練習(xí)1課時，測試1課時。

2.列表式單元教學(xué)法設(shè)計舉例

（1）作者、相關(guān)作品以及創(chuàng)作背景

《荷塘月色》/朱自清

相關(guān)作品：《春》《背影》《槳聲燈影里的秦淮河》《航船中的文明》《正義》《春暉的一月》

創(chuàng)作背景：文章創(chuàng)作于1927年，蔣介石發(fā)動“四一二”政變，白色恐怖籠罩整個中國，在大環(huán)境的動蕩下，作者渴望超脫現(xiàn)實世界。

《故都的秋》/郁達(dá)夫

相關(guān)作品：《立秋之夜》《釣臺的春晝》》《移家瑣記》《寂寞的春潮》

創(chuàng)作背景：文章創(chuàng)作于1934年，經(jīng)過“九一八”事件后，日軍的魔抓伸向華北地區(qū)，平津地區(qū)受到威脅，作者懷著最后看一眼北平秋色的心情故地重游。

《囚綠記》/陸蠡

相關(guān)作品：《海星》《竹刀》

創(chuàng)作背景：文章創(chuàng)作于1938年，經(jīng)過“七七事變”后北平淪陷，作者旅居上海，借常春藤表達(dá)永不屈服黑暗的信念。

（2）表現(xiàn)手法

《荷塘月色》

表現(xiàn)手法：虛實結(jié)合

特點：分為虛寫和實寫兩種手法，虛寫多為想象和聯(lián)想，實寫更為寫實。

作用：結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容充實;情感表達(dá)更加豐富，形象更加突出、鮮明。

《故都的秋》

表現(xiàn)手法：襯托

特點：分為正襯和反襯，正襯是以類似事物襯托描寫事物;反襯是以相反或者相異的事物襯托描寫的事物。

作用：突出主體;形象鮮明;渲染主題;給讀者深刻的印象。

《囚綠記》

表現(xiàn)手法：象征

特點：通過具體的、可感知的事物或者形象來概括和表達(dá)抽象的事物。

作用：可以使抽象的事物具象化;含蓄深遠(yuǎn);引人深思。

（3）線索

《荷塘月色》

文眼： “這幾天心里頗不寧靜”

線索：情感變化;行跡

思路：出門——煤屑路——荷塘周圍——回家;不平靜——尋求平靜——得靜——失靜[3]

順序：空間變化

《故都的秋》

文眼：“北國的秋清、凈、悲涼”

線索：情感

思路：院子——槐樹——蟬——雨——果

順序：由淡轉(zhuǎn)濃

《囚綠記》

文眼：“我懷念我的同窗和綠友”

線索：對常春藤的情感變化

思路：喜綠——尋綠——囚綠——釋綠——懷綠[4]

順序：由淺至深

（4）表達(dá)方式

《荷塘月色》

表達(dá)方式：細(xì)節(jié)描寫、場景描寫、人物描寫（動作、語言、心理、外貌）

描寫特征：月色：縹緲朦朧;荷塘：淡雅幽靜;樹木：模糊陰沉

…… …… ……

（5）文章主旨

《荷塘月色》

情感變化：頗不平靜——喜悅

主旨：勇敢而真誠地坦露了一個正直而文弱的知識分子面對暴行時的憤怒而又無奈的心路歷程，渴望自由，希望超脫現(xiàn)實世界而不得。

…… …… ……

綜上所述，語文教材以單元的形式進(jìn)行編排，主要原因在于各文章之間存在一定的聯(lián)系，以單元主題為引導(dǎo)學(xué)習(xí)文章，可以系統(tǒng)性把握散文的特點，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。列表式的教學(xué)方式可以起到一種綱舉目張的效果，將文章化繁為簡，便于學(xué)生掌握文章的核心內(nèi)容以及思想情感。同時這種教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，相較于單篇教學(xué)的方式，這種方式不僅可以充分理解單篇文章，同時也能把握單元所有文章的共性，有助于提升課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗珠.初中寫景抒情散文單元教學(xué)方法探微[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合），2014（01）：123-125.

[2]吳欣歆.探尋作者的精神家園——散文專題單元中的《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計[J].語文建設(shè)，2009，000（012）：27-30.

[3]盧鳳霞.處處奇法寫奇景句句悲涼發(fā)心聲——《故都的秋》教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)語文（下旬·大語文論壇），2009，000（011）：68-70.

[4]徐江，劉承英，戚笑微.“知人論世”：語文教學(xué)的哲學(xué)錯位——《囚綠記》是頌揚民族性格還是認(rèn)識生命尊嚴(yán)[J].人民教育，2009（10）：37-42.

[5]張亞菲.《囚綠記》教學(xué)設(shè)計——基于文本對主旨的多元解讀[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2010，2010（008）：98-99.

敬金華，四川省蓬溪實驗中學(xué)教師。