高中古詩詞教學(xué)應(yīng)做到詩詞與美環(huán)環(huán)相扣

較初中古詩詞學(xué)習(xí)而言，高中古詩詞的拓展延伸性更強(qiáng)，除語文課本內(nèi)的古詩詞外，學(xué)生還會(huì)接觸到許多課外古詩詞。很大一部分古詩詞較為含蓄，若缺乏詩詞積累和歷史背景知識(shí)，較難讀懂，加之古詩詞由文言字詞寫成，語言相對(duì)晦澀，古詩詞學(xué)習(xí)是高中生語文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。需靜下心來欣賞古詩詞，方能體味其意美、語美、音美、形美、情美。但高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，在分析古詩詞時(shí)存在急功近利的浮躁心態(tài)，或者完全按照答題模板生拉硬套，如此機(jī)械化地學(xué)習(xí)古詩詞丟失了教學(xué)的靈魂與精髓所在。以下，筆者將從古詩詞的意境美、語言美、音樂美、形態(tài)美以及情感美來探究高中古詩詞教學(xué)中的審美教育策略。

一、意境美：卷卷畫意惹人醉

意境即將“意”與“境”相結(jié)合的一種心靈感悟狀態(tài)。欲實(shí)現(xiàn)意境創(chuàng)造，則需將情與景交融起來，二者缺一不可。為讓學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境審美境界，教師可借助情境教學(xué)這一教學(xué)手段。

以《沁園春·長沙》一課的學(xué)習(xí)為例，在讓學(xué)生閱讀課文前，教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：這首詞的第一部分有哪些意象？這些意象營造出什么樣的意境？于是學(xué)生帶著問題閱讀文本，很快找到“秋”“湘江”“洲”“萬山”“漫江”“鷹”、“魚”等意象，但對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生或許稍顯迷?！@些景物能展示毛澤東先生什么樣的心態(tài)呢——詞中有“秋”，是悲涼嗎？江山共寫，是壯闊嗎？鷹擊魚翔，是振奮嗎……諸如此類的猜想使學(xué)生難以選擇，不知道哪一種意境才是確切答案。此時(shí)教師則帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，講述毛澤東先生“男兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還”的故事，并告訴學(xué)生此首詞的創(chuàng)作背景：毛澤東在去廣東主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，途徑長沙所作。由此可見，以上種種意境分析，都可總結(jié)為“高遠(yuǎn)”二字。

這樣一來，學(xué)生便能夠在意境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)身臨其境的效果，進(jìn)一步理解詩詞中所營造的意境。其中，問題情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生以更為認(rèn)真的態(tài)度閱讀課文，故事情境的創(chuàng)設(shè)則有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的興趣——每一首好詩詞背后或許都有一個(gè)動(dòng)人的故事。

二、語言美：字字珠璣可推敲

中國漢字文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。單將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的漢字置于一處，本就是一道耐人尋味的藝苑風(fēng)景，再將其譜寫成詩詞，巧妙融合成一個(gè)文字連接，便更是巧妙絕倫，令人咋舌。分析古詩詞中的語言美有利于加深學(xué)生對(duì)詩詞整體內(nèi)涵的理解，并提高其語言文字應(yīng)用中“用字”的能力。

例如在講解《念奴嬌·赤壁懷古》中的“卷起千堆雪”時(shí)，教師詢問學(xué)生：“你認(rèn)為這一句詞中用得最好的字是哪一個(gè)？為什么？”想必大部分學(xué)生都會(huì)回答“卷”字，因?yàn)檫@一動(dòng)詞寫出浪花之波濤洶涌，隱喻赤壁多戰(zhàn)，似狂風(fēng)暴雪、大浪淘沙一般殘酷兇猛。教師于是鼓勵(lì)學(xué)生道：“回答得不錯(cuò)，卷這個(gè)字確實(shí)用的很好，同學(xué)們還有其它觀點(diǎn)嗎？”學(xué)生左思右想，又回答出一個(gè)“雪”字，因?yàn)榇颂幍摹把辈⒎钦娴难?，而是如積雪般厚而雪白的江浪，作比喻手法講。此時(shí)學(xué)生可能犯難——在答題時(shí)，這兩個(gè)字中到底選取哪一個(gè)作為用得最好的字呢？教師則告訴學(xué)生：一般而言，動(dòng)詞大概率會(huì)成為用得最傳神的那一個(gè)字，當(dāng)然，具體情況還應(yīng)具體分析，經(jīng)過認(rèn)真比對(duì)后再得出結(jié)論，即使回答與別的學(xué)生不一樣，也不必?fù)?dān)心，因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)允許多樣化答案的存在。這一處講解完畢后，教師引申出“推敲”一詞，并詢問學(xué)生這一詞的來源何在——“僧推月下門”、“僧敲月下門”很快出現(xiàn)在教師耳中，于是，教師接下來引導(dǎo)學(xué)生探索“推”與“敲”二字各自的妙處。

由是，在字詞分析中，一個(gè)個(gè)漢字不再只是白紙上的形式黑字而已，它們?cè)谧x者創(chuàng)造中擁有了新的躍動(dòng)的靈魂。對(duì)詩詞中字詞的分析還有利于幫助學(xué)生將字詞推敲運(yùn)用到寫作中去，從而增添文采，提高其習(xí)作水品。

三、音美：瑯瑯上口好聲音

中國古詩詞具有音韻和諧的有點(diǎn)，因此非常適合朗讀。所謂“書讀百遍，其義自見”，即使古詩詞可能語言晦澀、情感含蓄，學(xué)生一時(shí)之間不能明晰每一字詞的含義或者難以體會(huì)作者心情，也能在一遍遍的朗讀中感受到朗讀古詩文時(shí)產(chǎn)生的音韻美以及古詩文所欲傳達(dá)的精神內(nèi)涵。

以《琵琶行》的教學(xué)為例，教師為學(xué)生播放與課文對(duì)應(yīng)的琵琶樂曲，并對(duì)其進(jìn)行分段解說，帶領(lǐng)學(xué)生理解哪里是“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”，哪里是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，哪里又是“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛?！薄庹f完畢后，教師播放《琵琶行》朗讀視頻，要求學(xué)生仔細(xì)體味朗讀者的語調(diào)以及語速變化，然后教師對(duì)學(xué)生的朗讀技巧做指導(dǎo)，例如在朗讀形容琵琶聲時(shí)，情感以及語速應(yīng)隨琵琶聲特點(diǎn)而變化。另外，可充分利用早讀，來訓(xùn)練學(xué)生詩詞朗讀與記憶能力。在早讀前，教師在黑板上寫好本次朗讀與背誦的內(nèi)容。為拓展學(xué)生閱讀空間，教師還可為學(xué)生打印好課外優(yōu)秀詩詞。在早讀時(shí)，教師與學(xué)生一起朗讀，當(dāng)學(xué)生觀察到這一情狀時(shí)，想必會(huì)更有干勁。

以“聲”臨其境的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞朗讀，增添了詩詞學(xué)習(xí)的趣味性。而各種多媒體技術(shù)的運(yùn)用則幫助學(xué)生在良好的視聽效果中感受詩詞的音樂美，并營造出快樂學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

四、形態(tài)美：對(duì)仗工穩(wěn)內(nèi)涵深

中國古詩具有句式整齊的特點(diǎn)，中國古詞則還兼?zhèn)鋮⒉铄e(cuò)落的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)不僅使得古詩詞讀來朗朗上口，還能形成一種視覺審美。引導(dǎo)學(xué)生理解中國古詩詞中的形式美有利于提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力中的“用句”能力以及綜合實(shí)踐能力。

以《登高》一詩的賞析為例。在講解“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時(shí)，教師如是提問：“同學(xué)們，這句詩主要運(yùn)用了何種修辭手法？”——“對(duì)偶?！苯處熇^續(xù)道：“哪位同學(xué)能按照老師以前教的方法來分析一下具體是怎么對(duì)偶的？”——“無邊對(duì)無盡，形容詞;落木對(duì)長江，名詞;蕭蕭對(duì)滾滾，形容詞;下對(duì)來，動(dòng)詞?！苯處熡谑且龑?dǎo)：“這句詩看似重于形式，實(shí)則有何內(nèi)涵？”——“寓意事物總是不斷向前發(fā)展的，新事物會(huì)取代舊事物，腐朽勢(shì)力終將衰亡，新生力量不可阻擋?！币源藖砀嬖V學(xué)生：如此既有形式美又富于內(nèi)涵的詩句，方能被稱為“千古七律第一”。詩句解說完畢后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶更多巧妙的對(duì)偶詩句：“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸?！薄俺榈稊嗨?，舉杯消愁愁更愁?！薄昂Ｈ丈鷼堃?，江春入舊年?！薄皺M眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！薄M(jìn)而教師告訴學(xué)生對(duì)偶在語文中具有較高利用價(jià)值，例如寫標(biāo)語、寫標(biāo)題、寫對(duì)聯(lián)等，均可利用對(duì)偶。

如此運(yùn)用多種教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩詞的形式美，有助于學(xué)生形成審美與創(chuàng)造美的意識(shí)，于無形之中引導(dǎo)學(xué)生在答題、寫作時(shí)以更為整潔美觀的文字排版展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。

五、情感美：擲地有聲引共鳴

情感方為一首詩的靈魂，亦是一首詩誕生的源頭，只有弄懂詩人的情感，才能算是弄懂一首詩。高中生長時(shí)間處于高壓環(huán)境之中，對(duì)于情感感知可能有些許麻木，在詩中融入情感教育，有助于緩解高中生精神壓力，并引導(dǎo)其形成正確的情感價(jià)值觀。

以《聲聲慢》一課為例。教師如此引課：“都說少年強(qiáng)說愁，作為少年的你們，是否真的沒有煩惱呢？”當(dāng)聯(lián)系到其自身，課堂氛圍瞬間活躍起來：“怎么可能”“數(shù)學(xué)好難”“作文不好寫”“單詞背不完”“好想出去玩”“怎樣才能上北大”等句子一個(gè)接一個(gè)甚至同時(shí)被提出。教師繼續(xù)說道：“瞧把你們給愁的，一代才女李清照也有自己的愁處，接下來我們便來看看李清照是怎樣說愁的吧！”待學(xué)生讀完這一首詩，教師設(shè)疑：李清照愁在何處？——因國破家亡、天涯淪落而愁。教師于是鼓勵(lì)學(xué)生：“看來李清照的確是‘怎一個(gè)愁字了得了，和她相比，咱們的愁似乎顯得不值一提?；蛟S十年后再看，咱們現(xiàn)在的苦并不算什么。如果大家實(shí)在是愁的不得了，其實(shí)有必要進(jìn)行疏解，比如學(xué)學(xué)李清照，將自己的愁寫出來、說出來?！?/p>

如此將學(xué)生的個(gè)人情感與詞人情感聯(lián)結(jié)起來，產(chǎn)生情感共鳴，從而幫助學(xué)生深層次理解詞人思想、順勢(shì)剖析當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。與此同時(shí)，在詩詞教學(xué)中融入情感教育還能增進(jìn)師生情誼，促使學(xué)生愛上詩詞、愛上語文。

高中語文教材中的詩詞篇目是教師進(jìn)行審美教育的最好素材，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘古詩詞中的審美點(diǎn)并探究行之有效的審美教學(xué)策略，借此提高學(xué)生的審美水平，完成高中語文教學(xué)目標(biāo)。更為重要的一點(diǎn)是，讓學(xué)生在詩詞審美教育中形成良好的審美價(jià)值觀，幫助其進(jìn)行正確的審美價(jià)值判斷與審美價(jià)值選擇，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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袁武康，浙江省平湖市新華愛心高級(jí)中學(xué)教師。