語(yǔ)文活力課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，活力課堂的構(gòu)建能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該投入適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，對(duì)活力課堂的構(gòu)建進(jìn)行探究，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在課堂上理解和掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行初中語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)，才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)構(gòu)建一個(gè)有效的教學(xué)氛圍，避免初中語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出過(guò)于壓抑和枯燥的狀態(tài)。因此，文章針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中活力課堂的構(gòu)建與實(shí)施展開(kāi)了分析。

在當(dāng)今語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生在課堂上對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不高，所以很容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起著巨大的阻礙作用，并且課堂的教學(xué)氛圍也一度呈現(xiàn)出壓抑和枯燥的狀態(tài)。在各種教學(xué)問(wèn)題的督促下，活力課堂的構(gòu)建就顯得尤為重要，只有真正提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)積極性，才能有效地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中語(yǔ)文活力課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式較為落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分教師在課堂上仍然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行恼归_(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)科的日常教學(xué)中忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，過(guò)于注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，只是對(duì)考試所要求的部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，將學(xué)生的升學(xué)率作為重要的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被迫學(xué)習(xí)各種考試要求的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏靈活的思維鍛煉，學(xué)生對(duì)于大部分課文和知識(shí)點(diǎn)的背誦都只是進(jìn)行單純的記憶，為了應(yīng)對(duì)考試而準(zhǔn)備，并沒(méi)有深入的思考和理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式，才導(dǎo)致語(yǔ)文活力課堂在構(gòu)建的過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題，不能做到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的思維發(fā)散。

（二）不能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性在一定程度上影響著課堂的開(kāi)展效率和質(zhì)量，在語(yǔ)文課堂上，只有學(xué)生自發(fā)的參與課堂活動(dòng)的行為才能真正提高課堂的授課效率。教師只需要在一旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能夠獨(dú)立的學(xué)習(xí)和掌握一些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。但是就目前的語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)看，教師主導(dǎo)性教學(xué)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，限制了學(xué)生在課堂上的思維，壓制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因主要是教師本身受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維的影響，認(rèn)為在語(yǔ)文課堂上放縱學(xué)生容易讓學(xué)生失控，出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的問(wèn)題，所以不愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)方式在一定程度上對(duì)教學(xué)改革形成了阻礙，教師應(yīng)該及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，在課堂上多給予學(xué)生一些時(shí)間和空間進(jìn)行思考，避免在課堂上過(guò)分的壓制學(xué)生的思維，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文活力課堂的具體實(shí)施

（一）合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是大部分教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)方法，教師只需要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際的問(wèn)題解決和思考的過(guò)程中，就能夠有效地鍛煉學(xué)生。在問(wèn)題情境下，教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)也是至關(guān)重要的，能夠促進(jìn)學(xué)生在具體的問(wèn)題下，快速的形成自己的思考路徑，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。在解決教師提出的課堂問(wèn)題中，應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的理解和掌握。

（二）利用多媒體設(shè)備調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性

多媒體教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用的頻率最高，充分展現(xiàn)了我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的先進(jìn)性和科學(xué)性。在多媒體情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用中，教師可以將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片、視頻、音頻等具有直觀性和趣味性的方式在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生快速的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。例如針對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，教師可以提前準(zhǔn)備好一些作者的相關(guān)圖片，用PPT進(jìn)行展示，幫助學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，從而深入了解古詩(shī)的創(chuàng)作背景，降低學(xué)習(xí)的難度和枯燥感。同時(shí)還可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)的古詩(shī)朗讀材料，在欣賞古詩(shī)朗誦的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平和審美能力。例如，在《紫藤蘿瀑布》這一課文的講解，教師可以合理的創(chuàng)設(shè)旅游的教學(xué)情境，在語(yǔ)文課堂上把自己當(dāng)做是一個(gè)導(dǎo)游，而將學(xué)生的角色設(shè)置為游客，并合理的利用多媒體為學(xué)生展示一些豐富多彩的視頻素材和圖片內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加直觀的感受到課文文本所描述的一些畫面，從而將課本的知識(shí)點(diǎn)更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在視覺(jué)的強(qiáng)烈沖擊下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最終有效的增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在以往的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生存在不愿意動(dòng)腦思考、不主動(dòng)思考的現(xiàn)象，出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的最主要原因是學(xué)生和教師在課堂上的地位不平等，教師把自己的地位擺在更高的位置，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生距離感和畏懼感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不敢提出質(zhì)疑，認(rèn)為教師所講的就是對(duì)的，學(xué)生動(dòng)腦思考的時(shí)間和空間不足，難以得到思維的發(fā)展和培養(yǎng)。因此，面對(duì)語(yǔ)文課堂上存在的這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該改變課堂地位不平等的現(xiàn)象，在課堂上與學(xué)生創(chuàng)建平等的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)的進(jìn)行思考，而不是由教師針對(duì)某個(gè)問(wèn)題強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行思考。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都不能缺少了思考的環(huán)節(jié)，有思考才會(huì)有學(xué)習(xí)，才能在課堂上逐漸培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式。學(xué)生長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，逐漸形成了不愛(ài)思考，不愿意思考的習(xí)慣。教師要改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中受到的思維影響，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，與學(xué)生建立平等互助的教學(xué)關(guān)系，在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師盡可能的用平和的心態(tài)面對(duì)，耐心的為學(xué)生解疑答惑，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤的問(wèn)題時(shí)不能直接反駁對(duì)學(xué)生施加心理壓力，而應(yīng)該及時(shí)激勵(lì)他們，給學(xué)生肯定的態(tài)度。教師只有在課堂上尊重學(xué)生，學(xué)生才能以坦誠(chéng)的一面來(lái)進(jìn)行表達(dá)和學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧平等的教學(xué)氛圍。

（四）開(kāi)展語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師要構(gòu)建活力的語(yǔ)文課堂，就不能忽視學(xué)生的主體作用，應(yīng)該從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)進(jìn)行考慮，在保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方式，通過(guò)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建高效課堂。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的探討話題，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的參與到課堂的討論過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自主能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如在《濟(jì)南的冬天》這一篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以提前讓學(xué)生通讀課文，把握文章的大致內(nèi)容。然后讓學(xué)生以小組為單位思考和討論這篇課文的主旨是什么？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人都會(huì)有不同的想法，這些不同的想法都從側(cè)面反映出了學(xué)生在思維上存在的差異，在學(xué)生討論的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己看法，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，在交流和學(xué)習(xí)中豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題能夠用更全面的思維思考問(wèn)題。

（五）注重氛圍的創(chuàng)建，突出學(xué)生的主體地位

在語(yǔ)文活力課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)該要明確的意識(shí)到在與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動(dòng)中充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。在語(yǔ)文課堂上，教材文本中所滲透的一些思想理念和情感都是需要學(xué)生自己在閱讀中進(jìn)行探索和領(lǐng)會(huì)才能發(fā)現(xiàn)的，只有這樣才能讓學(xué)生在閱讀中得到鍛煉，掌握更多的閱讀技巧和方法，才能讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。相關(guān)的心理學(xué)家就明確的表示，學(xué)生只有在具備心理安全和心理自由的時(shí)候，才能得到創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)。并在自由的氛圍下，充分的發(fā)揮自己的潛能，展開(kāi)創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，為了突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，師生之間應(yīng)該要在日常的教學(xué)中有意識(shí)地建立一種平等，民主，和諧的關(guān)系，在日常的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)交流和互動(dòng)，從而構(gòu)建一個(gè)更加輕松的閱讀教學(xué)環(huán)境。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，要順應(yīng)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，掌握好閱讀教學(xué)的難度，通過(guò)循序漸進(jìn)的教育方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的內(nèi)涵和情感，由淺及深地展開(kāi)教材文本的分析和解讀，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在素質(zhì)教育時(shí)代，教師在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要注重學(xué)生的考試成績(jī)，也應(yīng)該通過(guò)自己的教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)更多實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在構(gòu)建活力課堂的過(guò)程中，教師自身也應(yīng)該學(xué)會(huì)反省，不斷的優(yōu)化自身的教學(xué)模式，從而提高課堂的活躍性和有效性。

趙茜，上海市莘光學(xué)校教師。