基于LICC范式下高中線上寫(xiě)作教學(xué)新探索

張春旺 程仁芳

受新冠肺炎疫情影響，大中小學(xué)都延遲開(kāi)學(xué)。為此，教育行政部門出臺(tái)了“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)意見(jiàn)，以“在線教育”為主要模式的“全面網(wǎng)課”應(yīng)運(yùn)而生。如何提高網(wǎng)課的效率成為亟待解決的問(wèn)題，筆者在網(wǎng)課期間發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖和網(wǎng)絡(luò)授課結(jié)合能有效解決這個(gè)問(wèn)題。為此，筆者以疫情期間議論文寫(xiě)作為例，對(duì)導(dǎo)圖式網(wǎng)課進(jìn)行探究。

一、問(wèn)題的提出

疫情期間，借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，中小學(xué)均開(kāi)展了線上教學(xué)。這可以說(shuō)是教學(xué)方式的一種變革。但與此同時(shí)，也帶來(lái)了新的問(wèn)題：一節(jié)網(wǎng)課究竟教授多少時(shí)長(zhǎng)？網(wǎng)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)置多少？網(wǎng)課的教學(xué)效率究竟怎樣？每位教師對(duì)網(wǎng)課技術(shù)掌握到何種程度？這些都是亟待解決的問(wèn)題。

具體到語(yǔ)文網(wǎng)課教學(xué)，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師借助網(wǎng)上的課件、把知識(shí)點(diǎn)整合到PPT中，學(xué)生都忙于記錄課件上的內(nèi)容，更有甚者，課后把課件傳到公共群中，讓學(xué)生抄錄。這讓語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味，更讓學(xué)生本就弱化的主體地位進(jìn)一步被壓制。

為此，筆者以為，這種形式非常時(shí)期的語(yǔ)文網(wǎng)課效率是比較低的。最基本的，它沒(méi)有展示出語(yǔ)文課原有的味道。換而言之，一線教師只是把原來(lái)的課堂換了一種模式：一根光纜，這邊是眾多的網(wǎng)絡(luò)資源，那邊是求知若渴的學(xué)生，而教師在其中好像起著主導(dǎo)作用，但實(shí)際上教師并不是專業(yè)人士，不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專業(yè)技能，因而也就根本沒(méi)有觸及網(wǎng)課的深層思維與有效形式，所以也就不太可能提供一堂既洋溢著語(yǔ)文味又潑濺著網(wǎng)絡(luò)力量的真正網(wǎng)課。

二、導(dǎo)圖式網(wǎng)課：線上寫(xiě)作教學(xué)的抓手

（一）思維導(dǎo)圖在網(wǎng)課中應(yīng)用的適切性

網(wǎng)課其實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)思維作用下的一種課堂形式。究其本質(zhì)，是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)與能力，于有意無(wú)意、有形無(wú)形之間完成教學(xué)任務(wù)。說(shuō)到底其具體形式到底如何，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但它的教學(xué)本質(zhì)卻秉承著互聯(lián)網(wǎng)思維真正的民主與開(kāi)放精神。這與新課標(biāo)提倡的發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體地位，建構(gòu)開(kāi)放性課堂的精神是不謀而合的。

但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)之中，一線教師在大多數(shù)時(shí)間是做不到，或者不愿意這樣去做，都是為了如何能在最短的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生最多的東西，都是為了考試。受這種功利性的影響，網(wǎng)課就更加突出了。網(wǎng)課的容量更大、內(nèi)容更豐富，更有甚者時(shí)長(zhǎng)比一節(jié)課還多那么幾分鐘，非但使網(wǎng)課不像網(wǎng)課，更讓平日現(xiàn)實(shí)課堂的弊端暴露無(wú)遺。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程目標(biāo)中提出：通過(guò)梳理和整合，將積累的語(yǔ)言材料和學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語(yǔ)言實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用。

疫情期間，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以查閱大量資料，可以接觸最時(shí)新的素材，這給議論文素材的積累帶來(lái)了契機(jī)。為此，筆者嘗試用導(dǎo)圖式作文教學(xué)提高教學(xué)效率。導(dǎo)圖式網(wǎng)課教學(xué)就是思維導(dǎo)圖+網(wǎng)課。對(duì)于疫情期間的大量議論文寫(xiě)作素材，思維導(dǎo)圖可以幫組學(xué)生梳理材料，使之清晰。同時(shí)，輔助短評(píng)寫(xiě)作方法，提高學(xué)生對(duì)素材的運(yùn)用，便于學(xué)生掌握，更便于教師批閱、講評(píng)。

（二）概念的界定及特點(diǎn)闡釋

網(wǎng)課：所謂網(wǎng)課是指針對(duì)教材中的某一文本，以Dreamweaver MX為開(kāi)發(fā)平臺(tái)，運(yùn)用Flash MX和hotoshop等多媒體創(chuàng)作工具制作而成的語(yǔ)文課件。課件完全基于Web平臺(tái)，采用HTML格式，便于網(wǎng)上發(fā)布與交流。

思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖就是表現(xiàn)思維導(dǎo)向、引導(dǎo)思維的圖形。由英國(guó)學(xué)者東尼·巴贊和巴利·博贊提出。

導(dǎo)圖式網(wǎng)課：所謂的導(dǎo)圖式網(wǎng)課就是在網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，然后教授給學(xué)生。它可以讓教學(xué)內(nèi)容變得清晰、明了，便于學(xué)生接受。

（三）思維導(dǎo)圖的特征及制作

特征：（1）焦點(diǎn)集中在中央圖形;（2）主干作為分支發(fā)散;（3）層次分明;（4）節(jié)點(diǎn)相連;（5）圖形、顏色、代碼各異。

制作：找主題——中心詞位于中央;理分支——層級(jí)清晰，在橫線上添加關(guān)鍵詞;涂顏色——與情感聯(lián)系起來(lái)，便于聯(lián)想。

三、導(dǎo)圖式網(wǎng)課：線上寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施策略——以疫情期間議論文寫(xiě)作為例

（一）呈現(xiàn)教學(xué)流程

網(wǎng)絡(luò)授課教師和學(xué)生分屬不同空間，為了讓學(xué)生了解本節(jié)課的內(nèi)容，上課伊始，把本節(jié)課的大致內(nèi)容和教學(xué)流程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。具體如下：

首先播放短視頻《保重》，對(duì)學(xué)生整理疫情中的“英雄”主題素材做一個(gè)展示。然后教師展示自己繪制的“英雄”主題素材導(dǎo)圖，繼而介紹思維導(dǎo)圖的概念、特點(diǎn)以及思維導(dǎo)圖的畫(huà)法;其次展示有問(wèn)題的素材短評(píng)（學(xué)生資料），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖分解優(yōu)秀素材短評(píng)的構(gòu)成，總結(jié)歸納出短評(píng)的寫(xiě)作方法;最后教師引導(dǎo)學(xué)生修改問(wèn)題短評(píng)并把短評(píng)和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，同時(shí)完善自己作業(yè)中疫情素材導(dǎo)圖。

（二）分析教學(xué)內(nèi)容

疫情期間，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以查閱大量資料，可以接觸最時(shí)鮮的素材，這給議論文素材的積累帶來(lái)了契機(jī)。為此，筆者圍繞疫情這個(gè)大主題，設(shè)置了16個(gè)子主題，分別是：英雄、奉獻(xiàn)、平凡與偉大、底層的光芒、贊美與反思、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、面對(duì)謠言、自然與災(zāi)禍、感恩、規(guī)則、人與他人及世界的關(guān)系、憂患、人性的禮贊與拷問(wèn)、自由與任性、面對(duì)鄉(xiāng)土、家國(guó)情懷、文化反思，要求學(xué)生依據(jù)給定的主題做素材的梳理整合，并在每一個(gè)主題下用100—200字概述一或兩個(gè)事件，并寫(xiě)一段100字左右的評(píng)論。教師指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖繪制素材圖，教授素材短評(píng)的寫(xiě)作方法，及時(shí)批閱、點(diǎn)評(píng)。這是一個(gè)長(zhǎng)期的素材積累，筆者相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的搜集、整理、運(yùn)用，學(xué)生的議論文寫(xiě)作會(huì)有較大地提升。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.呈現(xiàn)“英雄”主題素材導(dǎo)圖，拓寬思維

（1）學(xué)生資料展示

網(wǎng)絡(luò)授課與現(xiàn)實(shí)教學(xué)均以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為教學(xué)實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，這就要求教師上課前給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)的提綱，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡(jiǎn)單的批閱。學(xué)生搜集的“英雄”素材如下：

南京中醫(yī)院副院長(zhǎng)徐輝、徐州沛縣輔警章良志、廣州醫(yī)科大學(xué)何德全、中山三院一對(duì)不知名的夫妻、各個(gè)省派出的支援武漢的醫(yī)護(hù)人員、鐵娘子嚴(yán)麗、吹哨人李文亮、山東的貨車司機(jī)李保民、醫(yī)生彭銀華、鐘南山院士、李文娟院士、武漢菜鳥(niǎo)驛站站長(zhǎng)、中國(guó)工程院士陳薇、奮戰(zhàn)一線的黨員和軍人、蘇州民警位洪明、歌唱家韓紅、社區(qū)負(fù)責(zé)人鄭凱、海鮮老板李維、奮戰(zhàn)在火神山、雷神山醫(yī)院施工的工人（文杰）、默默捐款一萬(wàn)元的那位賣廢品的老人……

（2）“英雄”主題素材導(dǎo)圖呈現(xiàn)

通過(guò)學(xué)生整理地素材，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)很認(rèn)真，搜集了很多資料，但是太多、太雜亂了。為此，筆者把學(xué)生的素材整理成一張思維導(dǎo)圖，引入這種教學(xué)模式，兩者對(duì)比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價(jià)值。

具體圖例如下：

（3）技法指導(dǎo)

正常教學(xué)中，教師引入一個(gè)新的概念、新的方法時(shí)，就要對(duì)其進(jìn)行闡釋，這一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)授課也是如此。但是不同的是：網(wǎng)課教學(xué)的技法指導(dǎo)要簡(jiǎn)潔、凝練，不要過(guò)多延伸，因?yàn)閷W(xué)生的注意力是有限的。本課的技法指導(dǎo)如下：

①引入思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖就是表現(xiàn)思維導(dǎo)向、引導(dǎo)思維的圖形。由英國(guó)學(xué)者東尼·巴贊和巴利·博贊提出。

②特征介紹

a.焦點(diǎn)集中在中央圖形，主干作為分支發(fā)散

b.層次分明 節(jié)點(diǎn)相連

c.圖形、顏色、代碼各異

③制作方法

找主題——中心詞位于中央

理分支——層級(jí)清晰，在橫線上添加關(guān)鍵詞? 涂顏色——與情感聯(lián)系起來(lái)，便于聯(lián)想

2.引導(dǎo)“英雄”主題素材評(píng)論，深化思維

議論文寫(xiě)作僅僅積累素材是不夠的，還需要對(duì)整理的素材進(jìn)行運(yùn)用。筆者在進(jìn)行導(dǎo)圖式網(wǎng)課時(shí)，借助思維導(dǎo)圖和新聞短評(píng)對(duì)學(xué)生積累的素材進(jìn)行了寫(xiě)作的指導(dǎo)。具體活動(dòng)實(shí)施如下：

活動(dòng)一：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解短評(píng)

說(shuō)說(shuō)下列素材評(píng)論有何問(wèn)題？

素材：李文亮被人們譽(yù)為疫情的“吹哨人”，雖然他在疫情之初，為我們吹哨預(yù)警，然而還是沒(méi)有躲過(guò)這場(chǎng)來(lái)勢(shì)洶洶的病毒，不幸被感染，終年34歲。

評(píng)論：時(shí)勢(shì)能造就英雄。國(guó)難當(dāng)前，總有一些人挺身而出，于水火之中拯救黎民。和平年代，更會(huì)有那些視人民利益高于一切，為了國(guó)家和人民，置生死于度外的無(wú)名英雄，他們是英雄。

議論文素材只積累、不評(píng)論，只能說(shuō)是“半成品”。短評(píng)可以說(shuō)是一種簡(jiǎn)短、適用、便于掌握的評(píng)論方式，被評(píng)論界冠以“騎兵”的美稱。

解讀短評(píng)：

（1）構(gòu)成要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證;特征：政策性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性。（2）篇幅短小，以獨(dú)特的見(jiàn)解吸引讀者。

（3）論述精當(dāng)，文采斐然。（4）針對(duì)某一件事或某一種現(xiàn)象，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，深入剖析。

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)：

由此也可以看出思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)化內(nèi)容，使思維之路暢通，便于記憶。

活動(dòng)二：它山之石，可以攻玉

素材：劉德華粉絲楊麗娟自踏上追星路后幾近瘋狂，為了見(jiàn)劉德華一面，其父母傾家蕩產(chǎn)。父親更是想到賣腎。2007年3月25日楊麗娟終于見(jiàn)到偶像劉德華，可是她不滿足僅僅是見(jiàn)面，最后，其父不堪重負(fù)，在香港跳海自殺。

短評(píng)：病態(tài)粉絲成為社會(huì)病

追星路上的楊麗娟為了見(jiàn)偶像劉德華一面，蹉跎了13載的青春歲月，還連累自己的老父親含恨而終。（引述材料）

偶像崇拜本身是沒(méi)有問(wèn)題的，可是在追星的路上失去了理智，感情用事就會(huì)走向人生的絕境。（亮出觀點(diǎn)）商業(yè)化的包裝讓大多數(shù)明星光芒四射，這也就吸引了很多粉絲，他們大多身心還沒(méi)有達(dá)到成熟，將現(xiàn)實(shí)中的一切都理想化，諸如楊麗娟之流的粉絲，他們的瘋狂不僅給自己及家人帶來(lái)了無(wú)盡的傷害，而且讓所追的明星望而卻步。（分析論證）非理性的追星只會(huì)讓原本正常的生活偏離軌道，這已經(jīng)不再是楊麗娟一個(gè)家庭的問(wèn)題，而是一種亟待治療的社會(huì)病。（歸納總結(jié)）

用流程圖來(lái)展現(xiàn)這段文字的寫(xiě)作思路。

這樣梳理一下頓時(shí)思路很清晰，其實(shí)流程圖也是一種思維導(dǎo)圖。

由此總結(jié)出素材短評(píng)的寫(xiě)作思路：

第一步：引材料，擺現(xiàn)象（敘? 略寫(xiě)）

第二步：提觀點(diǎn)，評(píng)現(xiàn)象（評(píng)? 提煉）

第三步：證觀點(diǎn)，析材料（析? 詳寫(xiě)）

第四步：結(jié)全文，提倡議（結(jié)）

活動(dòng)三：活學(xué)活用，解決問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)授課的特殊性導(dǎo)致教師和學(xué)生無(wú)法面對(duì)面，這也就意味著教師不好當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)圖式網(wǎng)課教學(xué)可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)列一個(gè)導(dǎo)圖，把重點(diǎn)在導(dǎo)圖中呈現(xiàn)，這樣就可以隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，議論文寫(xiě)作素材教學(xué)，筆者這樣操作：

要求：請(qǐng)為問(wèn)題習(xí)作列一個(gè)思維導(dǎo)圖

素材：李文亮被人們譽(yù)為疫情的“吹哨人”，雖然他在疫情之初，為我們吹哨預(yù)警，然而還是沒(méi)有躲過(guò)這場(chǎng)來(lái)勢(shì)洶洶的病毒，不幸被感染，終年34歲。

評(píng)論：時(shí)勢(shì)能造就英雄。國(guó)難當(dāng)前，總有人會(huì)挺身而出，拯救人民于水火之中。和平年代，會(huì)有那些視人民利益高于一切，為了國(guó)家和人民，置生死于度外的無(wú)名英雄，他們是英雄。

呈現(xiàn)導(dǎo)圖：

3.“英雄”主題素材圖評(píng)結(jié)合，完善思維

本節(jié)網(wǎng)課如果到此結(jié)束，那么思維導(dǎo)圖和素材短評(píng)還是分開(kāi)的。要想解決這個(gè)問(wèn)題，筆者把它們都用導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，這樣就編制了一份完美的議論文素材導(dǎo)圖。這張圖不僅體現(xiàn)學(xué)生思維的寬度、深度，還體現(xiàn)了其思維的完整性。

（四）教后反思

議論文的寫(xiě)作是作文教學(xué)的重點(diǎn)，而學(xué)生的難點(diǎn)在于沒(méi)有素材。平時(shí)在校期間，學(xué)生的素材只能來(lái)源于課本和課外書(shū)。疫情居家學(xué)習(xí)可以上網(wǎng)，筆者認(rèn)為這是一個(gè)積累素材的好機(jī)會(huì)，正好疫情期間也涌現(xiàn)了大量可歌可泣的事件。但問(wèn)題是素材太多，一味的抄是沒(méi)有用的。

為此，筆者嘗試導(dǎo)圖式網(wǎng)課教學(xué)。起初，學(xué)生并不太擅長(zhǎng)用思維導(dǎo)圖，但隨著后期整理的主題多了，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用的越來(lái)越熟練，思維的寬度和深度得到了訓(xùn)練。短評(píng)寫(xiě)作也能按照套路展開(kāi)，較以往有很大進(jìn)步。

思維導(dǎo)圖是很形象的思維工具，它可以讓思維越來(lái)越開(kāi)闊，越來(lái)越有條理。借用思維導(dǎo)圖梳理整合疫情期議論文素材，同時(shí)輔以短評(píng)寫(xiě)作技巧，可以提高對(duì)素材的運(yùn)用。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生了解了思維導(dǎo)圖和素材短評(píng)的寫(xiě)作思路：敘--評(píng)--析--結(jié)。筆者堅(jiān)信，在疫情居家學(xué)習(xí)其間，用這個(gè)方法積累議論文寫(xiě)作素材，學(xué)生將擁有一筆寶貴的“財(cái)富”，寫(xiě)作會(huì)更上一層樓。

當(dāng)然，任何事物都會(huì)有短板，在實(shí)施過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)：做好一份導(dǎo)圖需要付出大量的時(shí)間和精力，如果能幾個(gè)同學(xué)合作完成，效果會(huì)更好;與此同時(shí)，短評(píng)的寫(xiě)作套路也會(huì)束縛一部分優(yōu)生的思維，它只能說(shuō)是一個(gè)模子，筆者在進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)不斷教授新的思路，以期使之更完善。學(xué)無(wú)定法，貴在得法，筆者認(rèn)為這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作是大有裨益的。

附：疫情素材下16個(gè)主題圖

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)課授課是疫情防控時(shí)期的一種臨時(shí)應(yīng)急舉措，可是隨著互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)課必將成為一種新的教育發(fā)展趨勢(shì)。這也給我們一線教師提出了新的要求。導(dǎo)圖式網(wǎng)課教學(xué)是筆者的一次網(wǎng)課嘗試。它通過(guò)思維導(dǎo)圖將線上教學(xué)資源整合在一張圖中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層級(jí)關(guān)系，保持了內(nèi)容之間的整體性、關(guān)系性，同時(shí)在編制導(dǎo)圖過(guò)程中更體現(xiàn)學(xué)生的主體性，可以說(shuō)這是一次大膽的嘗試。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式是有其進(jìn)步性的。筆者期望導(dǎo)圖式網(wǎng)課教學(xué)能給在線教育帶來(lái)些許幫助。

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張春旺，程仁芳，江蘇省贛榆城頭高級(jí)中學(xué)教師。