初中語文教學中如何實現(xiàn)深度閱讀

新課改背景下，為促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，需要我們在教學方式方法上進行不斷地優(yōu)化和完善。而深度閱讀不僅有助于知識源覆蓋面的拓展，而且還能促進知識朝著縱深拓展，在對多方數(shù)據(jù)源進行整合的同時，從而更加深刻領悟內(nèi)涵。學生語文閱讀能力的高低又與學生的素養(yǎng)形成有著較強的關(guān)系，由于初中生具有一定閱讀量和閱歷，同時也有一定人生體驗，因此需要從傳統(tǒng)的淺閱讀向深度閱讀發(fā)展，從而更好地彰顯閱讀的價值所在。

語文教師的主要職責之一就在于注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，學生閱讀能力的高低，將對各項素養(yǎng)養(yǎng)成帶來影響，對其各項能力可持續(xù)發(fā)展也有關(guān)系。深度閱讀是在淺閱讀的基礎上，為學生學生學識修養(yǎng)與理論思維以及工作能力提升而實施的深層次閱讀模式。閱讀這項活動若缺乏深度，就會缺乏其價值，深度閱讀能有效的促進人文精神的彰顯，對傳統(tǒng)的價值觀念重新建構(gòu)，而且還能塑造高層次的審美理念與道德規(guī)范。因此在核心素養(yǎng)視域下初中語文的深度閱讀教學，需要以促進學生個人學習目標實現(xiàn)為基本，注重知識的積累，強化學生個人潛力的開發(fā)，從而更好地進行深度解讀。

一、無為而治，切實注重學生閱讀欲望的激發(fā)

學生之間存在的差異性是客觀性的，而且具有自由、發(fā)展和不斷變化的特點，其身心的發(fā)展?jié)撃芫薮?，因此，需要教師切實注重適當教育方式的選擇，注重學生閃光點的培育與發(fā)展。就閱讀教學而言，要想實現(xiàn)深度閱讀，并切實強化對其的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要我們做到無為而治，注重學生閱讀欲望的激發(fā)。而就現(xiàn)狀來看，很多初中生由于多方面原因的影響，使得其缺乏良好的閱讀習慣，尤其是在課外閱讀方面往往處于空白的狀態(tài)，課外只要做完教師安排的作業(yè)之后，幾乎不會去主動閱讀，更多的是去玩手機，這是一個十分可怕的信號。因此，教師需要切實加強對學生興趣愛好的掌握，并強化與學生之間的溝通與交流，才能更好地引導學生參與到閱讀活動之中。而且閱讀中要想做到無為而治，就需要盡可能地給學生放權(quán)，緊密結(jié)合事前的溝通和了解，為學生針對性的準備相關(guān)的書目，才能更好地將學生的學習興趣激發(fā)。而在此基礎上，就要放開手腳，讓學生通過自主閱讀來感受內(nèi)容的精彩，久而久之促進學生閱讀興趣的培養(yǎng)，將學生的閱讀欲望激發(fā)出來。比如在教學《紫藤蘿瀑布》之前，可以要求學生搜集作者宗璞的相關(guān)資料，搜集作者的相關(guān)作品，對找出《紫藤蘿瀑布》的寫作背景，這樣在自主閱讀的環(huán)節(jié)中，學生就能通過前期的了解來對課文有一個基本的認識，為實施深度閱讀奠定了堅實的基礎。

二、因材施教，結(jié)合課文提高學生的深度閱讀能力

新課改下的初中語文教材進行了精心的優(yōu)化和完善，所以為了促進深度閱讀教學的實施，在學生對課文內(nèi)容有一個基本感知的情況下，需要切實注重學生語文核心素養(yǎng)的開發(fā)和完善，在堅持因材施教的原則下，緊密結(jié)合課文引導學生進行深度閱讀，強化學生對閱讀理論的掌握，為將其在實踐中應用奠定堅實的基礎。比如在教學《紫藤蘿瀑布》時，因為通過自主閱讀階段，學生已經(jīng)對對寫作背景有一個基本的認識。宗璞是當?shù)刂呐骷?，其代表作有《知音》《紅豆》《弦上的夢》《丁香結(jié)》等，當時作者一家處于文革迫害期間，1982年之后得以撥亂反正，作者的弟弟因為身患絕癥，使得作者感到十分的悲痛，在1982年10月，作者的弟弟病逝之后，在庭院徘徊時，看見一樹盛開茂盛的紫藤蘿花，由于睹物思人，從花兒自衰到盛，感悟了生命的美好與永恒，從而在這樣的心情下寫的我們即將學習的這篇課文。這樣就可以從題目中引導學生更好地理解和掌握課文的結(jié)構(gòu)，對作者的心態(tài)和活動以及喜怒哀樂等情感有一個更好地認識，強化學生對課文主題的理解，引導其掌握每段的中心句，從而更好地對文本內(nèi)容進行理解。尤其是在遇到新的課文時，需要在確保充分閱讀的前提下，聯(lián)系日常材料賞析中的相關(guān)方法進行問題自設，并尋求答案。這樣學生就能在這一過程中掌握閱讀方法和技巧，引導學生在自主探究中將自己的理想和信念表達出來。同時，還要與學生一道學會傾聽他人的意見，吸納他人的思想，從而在不斷地超越自己的思維，引導學生多問幾個為什么。比如為什么要在題目中添加“瀑布”這個詞語，作者采用的是什么修辭手法？說明花開得怎么樣？

最后，通過學生探究和閱讀的結(jié)合，最終明白，課文之所以要取名為《紫藤蘿瀑布》，雖然文章主要內(nèi)容是對紫藤蘿的描寫，但是作者在盛開得十分茂盛的紫藤蘿花的面前深受啟示，通過撫今追昔，采取托物言志的手法來感悟深刻的人生哲理。

三、小組閱讀，強化學生對課文內(nèi)涵的深度認知和理解

在學生深度閱讀的過程中，為提升深度閱讀教學質(zhì)量，為強化學生對課文內(nèi)涵的深度認知和理解，我們可以給學生進行分組，通過小組閱讀和討論，進一步掌握課文的內(nèi)涵。就《紫藤蘿瀑布》教學而言，此時可以引導學生用自己的語言組織，對課文的內(nèi)容進行概括，找出自認為感觸最深的段落或者句子，通過對其的反復品讀，從中感受作者在情感上的變化，并欣賞文中精美語句的具體用法，體會和感悟作者是如何從紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生的哪些感悟？

首先，課文是以紫藤蘿花來進行情感的抒發(fā)的。其中，第一段，即1到6自然段，屬于“開花”環(huán)節(jié)，主要講述了作者偶遇庭院中盛開的一樹的紫藤蘿;第二段，即7到9自然段，屬于“憶花”環(huán)節(jié)，主要是作者睹物思親，表達了作者心中的焦慮、悲痛化為精神的一種寧靜而又和悅的喜悅;第三段，即10-11自然段，屬于“悟花”階段，主要描寫了作者由紫藤蘿瀑布而感悟生命的永恒。

其次，在小組閱讀后，找出作者所感悟的哲理，主要是因為作者自己的家庭在文革期間遭受迫害，而自己的弟弟又身患絕癥，多年來的一種焦慮與悲傷始終積壓在作者心頭，當作者看到生機勃勃、生機盎然的紫藤蘿花時，作者因為受到感悟和啟發(fā)，在精神上享受了寧靜而又和悅的喜悅，同時感悟人生哲理。

再次，引導學生思考，紫藤蘿發(fā)生了哪些變化，為什么作者會對紫藤蘿產(chǎn)生濃厚情感？并結(jié)合紫藤蘿的命運來分析其象征的意義？作者又是如何從紫藤蘿的形象來感悟人生意義？如何理解文中的“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？這樣學生就會隨著問題的深入而不斷的提高閱讀的深度，從文革期間紫藤蘿花奚落，將花架拆除改種果樹，但是到了社會主義發(fā)展階段，紫藤羅花像瀑布一樣茂盛的盛開，而紫藤蘿的花從奚落到枯萎，再到繁花似錦的今天，不正是當時十多年來我國國家命運的真實寫作與象征么？這樣在理解后面的語句時，認識到雖然生命短暫，同時還存在多種不幸，比如作者的弟弟因病死亡，但是人類在歷史的生命長河中并不會由于某個人的消亡而停止前進，不要一味的陷入不幸之中而無法自拔，需要采取樂觀態(tài)度來面對生活。

最后，在合作探究環(huán)節(jié)，引導學生通過閱讀思考課文是采用什么角度來寫的紫藤蘿，其描寫的順序是什么？采用的有哪修辭手法？這樣的問題提出之后，學生就會在深度閱讀的過程中來找到相應的答案。比如在“開花”環(huán)節(jié)，分別描寫了紫藤羅花的花瀑、花穗和花朵，因此采用的是從整體到局部的順序。而在“憶花”環(huán)節(jié)主要是將花衰作為劫難，將花開作為生機，采取對比的順序。而在“悟花”階段，主要是振奮精神，屬于對全文的總結(jié)。在修辭手法方面，主要有夸張、對比、排比、比喻、擬人等，此時就可以引導學生從中找出來，品味語言的魅力。

在初中語文深度閱讀教學中，教師需要切實注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在核心素養(yǎng)的導向下，采取逐步深入的方式，強化學生深度閱讀習慣的培養(yǎng)，達到良好的教學效果。在整個深度閱讀教學中，教師需要充分尊重學生的主體性，注重學生主體作用的發(fā)揮，學生通過以上幾個層面，在閱讀方面的情感體驗已經(jīng)十分豐富，所以教師就需要在這一環(huán)節(jié)中引導學生深入文本，得到升華和體悟，養(yǎng)成深度思維的好習慣。

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趙克琦，甘肅省高臺縣第三中學高級教師。