小學(xué)作文教學(xué)中情境教學(xué)的研究策略及意義探究

石育紅

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教育當(dāng)中的主要部分，在實(shí)行語(yǔ)文教育以來(lái)，學(xué)生除了文筆問(wèn)題還會(huì)遇到許多寫(xiě)作問(wèn)題，如對(duì)書(shū)寫(xiě)缺乏興趣、對(duì)書(shū)寫(xiě)的恐懼、缺乏文字存量等。這已經(jīng)成為一個(gè)棘手和難以解決的問(wèn)題，并且對(duì)教師的工作有很大的影響，這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的愿望和撰寫(xiě)高質(zhì)量的作品。本篇文章側(cè)重于系統(tǒng)化和實(shí)際小學(xué)作文教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析和深入探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué);情境教學(xué);研究策略

一、 引言

文字是語(yǔ)言表達(dá)和溝通的非常關(guān)鍵的手段之一，小學(xué)作文教學(xué)就是將語(yǔ)言技能傳授給學(xué)生的主要途徑。然而在長(zhǎng)久以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生面臨許多寫(xiě)作技巧上的問(wèn)題，如對(duì)書(shū)寫(xiě)缺乏興趣、對(duì)書(shū)寫(xiě)的恐懼、缺乏好詞好句的存儲(chǔ)等，這些問(wèn)題已經(jīng)成為棘手和難以解決的困難，教師對(duì)于這些問(wèn)題也十分的難過(guò)。學(xué)習(xí)實(shí)踐是寫(xiě)作技巧提升主要途徑之一，為了提高小學(xué)背景文學(xué)教學(xué)的效率，就需要對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行實(shí)際且系統(tǒng)的研究。

二、 小學(xué)情境作文教學(xué)存在的問(wèn)題

如今，作文寫(xiě)作的教學(xué)在形勢(shì)教育理論的支持下開(kāi)始蓬勃發(fā)展，目前有許多關(guān)于形勢(shì)文學(xué)教學(xué)的文獻(xiàn)和理論被不斷提出。在有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)文學(xué)研究、教師訪談的調(diào)查中，部分教師雖然意識(shí)到關(guān)于學(xué)生的寫(xiě)作狀況這一點(diǎn)，但并沒(méi)有真正的通過(guò)班級(jí)和慣例形勢(shì)文學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決。造成問(wèn)題的原因是多方面的，既有認(rèn)知方面的問(wèn)題，也有操作方面的問(wèn)題。

（一）重視程度不夠，教學(xué)隨意盲目

教師對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的重視不夠，也沒(méi)有系統(tǒng)地制訂針對(duì)性的教學(xué)方案。這在一定程度上降低了作文教學(xué)的效率，還會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)教育任務(wù)的認(rèn)識(shí)不足，使得教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出現(xiàn)不確定性，造成文學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)的任意性和不分青紅皂白地隨心教學(xué)的現(xiàn)象。部分教師并沒(méi)有意識(shí)到文學(xué)教學(xué)的真正目標(biāo)，只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和敏感性知識(shí)進(jìn)行教學(xué)和評(píng)估。因此，現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和組織性是不完善的，還有很多的不足。這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)完成度不夠，教學(xué)質(zhì)量也不高。統(tǒng)一的教育方法不適合于所有科目教育，再加上每個(gè)班級(jí)的水平和氣氛各不相同，每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教育方法必須針對(duì)不同的對(duì)象和特性來(lái)制定。例如，針對(duì)調(diào)皮的孩子，教師可以選用較為活潑的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力。

（二）情境作文教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)欠佳

作文寫(xiě)作如果不能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行創(chuàng)作的話(huà)，是很難完成一篇符合要求的文章的。一篇優(yōu)秀文章的創(chuàng)作，離不開(kāi)良好的作文情景教學(xué)，而良好的文學(xué)環(huán)境應(yīng)具有以下幾種特征：進(jìn)行寫(xiě)作的目的、學(xué)生的認(rèn)知特征，與當(dāng)代美學(xué)特征結(jié)合，否則寫(xiě)出的文章可能導(dǎo)致與認(rèn)知產(chǎn)生沖突或引起誤解。學(xué)生的情緒也是寫(xiě)作環(huán)境當(dāng)中的一個(gè)重要部分。現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)往往由教師決定方向和進(jìn)度、創(chuàng)作或不創(chuàng)作。但簡(jiǎn)單地用普通的語(yǔ)言進(jìn)行行為的描述早已經(jīng)不能引起學(xué)生的興趣和感情，學(xué)生在幼年時(shí)期的認(rèn)知視野不足，智力發(fā)展和知識(shí)存儲(chǔ)都十分有限，這就要求教師從學(xué)生的觀察、想象力和思考中吸取教訓(xùn)，針對(duì)性地進(jìn)行作文的指導(dǎo)。

（三）情境作文的評(píng)價(jià)形式僵化

首先，當(dāng)前寫(xiě)作文的重點(diǎn)是對(duì)寫(xiě)作能力的評(píng)估，而不是對(duì)情感經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注。其次，文學(xué)創(chuàng)作教育是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，所以文學(xué)寫(xiě)作能力的教學(xué)不應(yīng)只注重成績(jī)的高低，而應(yīng)該與傳統(tǒng)文化教學(xué)一樣，將學(xué)生的課程教學(xué)分成幾個(gè)層次，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作能力，根據(jù)在整個(gè)教育過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)估。但是因?yàn)檎n堂上的時(shí)間有限，無(wú)法一對(duì)一地對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行詳細(xì)評(píng)論，就導(dǎo)致很多學(xué)生難以正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。例如，傳統(tǒng)的作文批改速度過(guò)慢，沒(méi)有辦法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，常常是在學(xué)生完成作文作業(yè)過(guò)后很長(zhǎng)時(shí)間，教師才能完全掌握學(xué)生的寫(xiě)作情況，進(jìn)而展開(kāi)具體的講評(píng)。而學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的思路和記憶通常只能保持一個(gè)星期，過(guò)后學(xué)生就可能無(wú)法準(zhǔn)確地了解這個(gè)題目，忘記當(dāng)時(shí)的思路，這樣在教師進(jìn)行作文評(píng)講時(shí)就無(wú)法取得最好的結(jié)果。

總的來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題在小學(xué)文學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程中是普遍存在的。只有教師通過(guò)將教學(xué)戰(zhàn)略進(jìn)行細(xì)分，深入分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才可以更好地解決這些問(wèn)題。

三、 小學(xué)情境作文教學(xué)的理論基礎(chǔ)

情景作文的教學(xué)方法包括在教學(xué)過(guò)程中，由教師引入或創(chuàng)建動(dòng)畫(huà)和特殊場(chǎng)景、情感色彩和形象音頻，以便培養(yǎng)學(xué)生對(duì)描述對(duì)象的印象，幫助他們理解教學(xué)題目，發(fā)揮想象力，并發(fā)展其思考能力，加入一個(gè)由教師人為創(chuàng)造或選擇的場(chǎng)景當(dāng)中進(jìn)行作文題目的分析。這樣就可以在情景作文教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)工具取得良好的成績(jī)。小學(xué)教學(xué)是一個(gè)人為優(yōu)化學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存量的途徑，他不但匯集了美麗和智慧，更是觸及了人類(lèi)的精神，打開(kāi)精神發(fā)展方向的主要大門(mén)的鑰匙。如何創(chuàng)造適宜和有效的教育條件這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。

今天，語(yǔ)文作文寫(xiě)作教育建立了一個(gè)更加系統(tǒng)的理論體系，語(yǔ)文的教育也不再僅僅側(cè)重于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，而是希望優(yōu)秀和靈活的教學(xué)形式可以幫助學(xué)生在身體和心靈上實(shí)現(xiàn)高效進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)心理上的和諧，充分發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才。此外，隨著學(xué)習(xí)的深入，初等教育早已成為所有教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，并且開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的形勢(shì)教育。

寫(xiě)作本身是一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程，在進(jìn)行語(yǔ)文作文的教學(xué)中，教師必須確保創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于教育的整合和建設(shè)。從形勢(shì)文學(xué)教學(xué)策略的角度來(lái)看，教師必須為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使他們真正融入作文寫(xiě)作當(dāng)中，并實(shí)現(xiàn)符合社會(huì)形勢(shì)的教學(xué)。

四、 小學(xué)情境作文教學(xué)任務(wù)的分析策略

語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)小學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)，鼓勵(lì)表達(dá)個(gè)人感情，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力。作文教學(xué)對(duì)于較低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)主要集中在口頭表達(dá)的培養(yǎng)，老師還要關(guān)注對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)、學(xué)生寫(xiě)作的觀察能力加強(qiáng)等方面。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)掌握在實(shí)際生活中使用的詞匯，將其用于表達(dá)生活中發(fā)生的事情和表達(dá)自己的看法和感受。因此，適合小學(xué)學(xué)生情況的文學(xué)教學(xué)必須是容易和有趣的。中等和高等教育的學(xué)生必須發(fā)展他們觀察世界能力和用語(yǔ)言表達(dá)的能力，情景教學(xué)就必須考慮到不同階段學(xué)生的特殊性，針對(duì)性的創(chuàng)造環(huán)境進(jìn)行作文教學(xué)。