高中語文校本課程開發(fā)的困惑與問題

新時代背景下，經(jīng)濟和文化的發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了新任務(wù)和新要求。無論是飛速變化的經(jīng)濟環(huán)境對各行各業(yè)提出了人才多樣化的需求，還是現(xiàn)代化以來思想文化的變革致使人們的價值觀從一元轉(zhuǎn)變?yōu)榱硕嘣?，這都要求學校改變傳統(tǒng)教學中單一的課程結(jié)構(gòu)，把教育的主體從知識，轉(zhuǎn)向?qū)W生本身的發(fā)展能力。這就要求我們在教育中除了要幫助學生做到學科基礎(chǔ)知識的掌握，更要強調(diào)學生的自主發(fā)展能力、社會實踐能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

根據(jù)新課程改革的理論指導，以語文學科通識為載體、促進綜合素養(yǎng)的發(fā)展、激發(fā)學生對于語文知識的興趣是高中語文教育的重要任務(wù)。校本課程的開發(fā)就是為了實現(xiàn)這一目的，通過開發(fā)校本課程，可以有效的補充照本宣科的培養(yǎng)模式，讓作為母語和文化底色的語文教育擔負起幫助多元化發(fā)展的重要責任。高中語文校本課程的開發(fā)，需要以指導意見為綱領(lǐng)，充分考慮本學校特質(zhì)，即教學環(huán)境、教學資源、教學目標、教學特點，由校內(nèi)、校外團體合作進行。高中語文校本課程的開發(fā)是為了做到以學生為本，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

高中語文校本課程在教育實踐中，為教學任務(wù)的實施增添了新元素和新內(nèi)容，筆者調(diào)研的不少學校也取得了喜人的教育成果，這是值得肯定的。但是在調(diào)研的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些學校在高中語文校本課程的開發(fā)中出現(xiàn)了各種困惑與問題，阻礙了立德樹人這一根本任務(wù)的實現(xiàn)，問題主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教師配合、評價機制三個方面，以下是基于筆者個人知識與經(jīng)驗的初步分析。

一、課程方面的問題

（一）忽視學生的主體性

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，在高中的語文教育中校本課程在開發(fā)上容易把握不好課程難度，在教學形式上走入了兩個極端，要么是內(nèi)容太淺，一味討好學生的興趣;要么是內(nèi)容太深，教師只顧著體現(xiàn)自己的個人能力。無論是太深或太淺，都忽視了教育應(yīng)以學生發(fā)展為中心的重要思想[1]。

在指導意見中，明確提出了語文課程需要滿足不同地區(qū)、學校、學生的不同需求，為了提高實踐性，需要緊跟社會發(fā)展對教學內(nèi)容不斷調(diào)節(jié)和更新。課程的設(shè)置應(yīng)該符合學生的認知水平并盡量的與學生的社會實踐生活相聯(lián)系，從理論到實踐，幫助學生實現(xiàn)多元化發(fā)展。

筆者在對各校教育工作者的采訪中，發(fā)現(xiàn)了一個較為系統(tǒng)的高中語文校本課程設(shè)計思路，在此分享以供探討。在這一設(shè)計思路中，高中語文校本課程按照難度分為三個層級，也就是同一個大綱開設(shè)三套課程，分別是基礎(chǔ)課：語文學科通識教育，旨在使學生全面掌握學科基礎(chǔ)知識;發(fā)展課：語文學科學習策略教育，旨在提高學生的自主發(fā)展能力;實踐課;語文知識社會實踐的策略教育，旨在使學生融會貫通，將知識運用在實踐中。經(jīng)過這三套課程的培育，學生的語文核心素養(yǎng)會得到提升。

（二）缺乏教育資源的投入

影響課程開發(fā)質(zhì)量的另一個重要因素是學校對于資源的投入程度。為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，校本課程常采用多樣化的教學形式，學校方面能否有效的調(diào)動學校的教學資源，如多媒體、大教室、教學器材等，這成為了能否把校本課程的作用發(fā)揮到位的重要限制性條件。

筆者認為，對于其它校本課程而言，語文課的教學資源最容易獲得。這是因為語文作為母語，可以說隨處都是教學資源，不論是校內(nèi)校外，語文知識的實際運用隨處可見。教師可以利用本地、本校、甚至是學生家庭中的的各種例子來引入關(guān)于語文核心素養(yǎng)的教學。這是語文教學的天然優(yōu)勢，教師要充分的利用。

例如：開展社會現(xiàn)象為主題的寫作實踐活動;發(fā)動學生自主性，組織學生在校外認識語文的實際運用。教師在課程的開發(fā)上遵循指導意見，充分利用地方特色，揚長避短，實現(xiàn)促進學生核心素養(yǎng)提升的教學目標。

二、教師方面的問題

（一）德育意識淡薄

校本課程的開發(fā)和實施已成為新時代教育工作的大潮，但是在筆者的觀察中發(fā)現(xiàn)，不少的教師對校本課程的意義與重要性缺乏正確的認識，這就導致了部分教師對校本課程的開發(fā)實施缺乏積極性。甚至因為缺乏基本的認知，可能會造成教學方向上的誤會，給教學目標的實現(xiàn)造成阻礙[2]。

例如：有的教師認為開校本課程不如讓學生多做習題，開校本課程就是干擾自己的教學計劃。有的教師認為就是多一些課程形式、多一項編教材的工作任務(wù)，本質(zhì)上還是老一套。這些教師過于依賴教材和既定的教學方法，想走僵化教條的傳統(tǒng)教育的老路。這在價值多元化、教育多元化的今天是非常不可取的，需要加以注意。

語文校本課程是各科校本課程中的重要組成部分。作為學生的母語，語文不僅僅是實踐性最強的學科，在樹德育人任務(wù)的實現(xiàn)中，還承擔了兩個更加重要的責任。一是通過閱讀和寫作的訓練，提高學生的自我發(fā)展能力。二是通過滲透中華傳統(tǒng)文化精華部分的滲透，養(yǎng)成學生優(yōu)良的思想品質(zhì)和道德情操。這對于新時代的教育工作是至關(guān)重要的。

（二）教學水平參差不齊

語文校本課程的開發(fā)和實施，是以本學校教師群體為主體進行的。如果教師隊伍自身的發(fā)展速度跟不上校本課程的更新速度，教學質(zhì)量就會出現(xiàn)嚴重的問題，校本課程的開展就會失去原本的意義。教師跟不上課程，這個困境是時代變革的產(chǎn)物，時代在不斷強調(diào)學生提高實踐能力和創(chuàng)新能力，作為學生的榜樣和領(lǐng)路人，教師必須走在前面，首先建立終身學習的意識，不斷地提高自身的核心素養(yǎng)[3]。

傳統(tǒng)的課程開發(fā)是由少部分專家完成的，在課程的開展中，教師主要起到傳遞和引導作用，自由發(fā)揮的空間很小。校本課程的推行，對基層教師是一個強有力的賦能，同時也是一個艱巨的挑戰(zhàn)。這要求教師加強自身的學習，提高關(guān)于課程研發(fā)的能力，學校對于教師的角色轉(zhuǎn)變也需要組織全面的培訓和幫助，避免教師只懂按照課本教學，不懂課本的設(shè)計和開發(fā)，這是當前教師隊伍面對的主要問題。

切實提高教師教學水平，需要教育部、學校和教師自身的共同努力，雖然在短期來看，這是一場硬仗，但從長期看，除了這是時代發(fā)展的必然要求，同時也是教師自身綜合素質(zhì)的飛躍。為了打贏這場硬仗，教師要提高合作意識，積極主動的參與與校長、學生、其他優(yōu)秀教師、課程專家的溝通探討，提高自身的自律性，在根據(jù)自身特長進行創(chuàng)新的同時，嚴格遵守教學計劃，確保教學任務(wù)的圓滿完成。

三、機制方面的問題

機制方面出現(xiàn)的問題主要是缺乏監(jiān)督。由于校本課程是學校根據(jù)自身情況，自主開發(fā)的課程，這就可能會導致學校與學校之間缺乏交流，校本課程缺乏對比和評價[4]。一些學校甚至在開發(fā)中對課程評價部分出現(xiàn)了一定程度的忽視;很多學校在校本課程開發(fā)中倒是設(shè)有評價機制，但是由于是學校內(nèi)評，在執(zhí)行落實的環(huán)節(jié)上就很可能會掉鏈子。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，對課程質(zhì)量的提升是極為不利的。

筆者認為，在機制層面需要建立有效的制約，行政管理部門應(yīng)加強監(jiān)督，各學校強化責任意識，保證課程的開發(fā)、實施、評價、改進等環(huán)節(jié)的有效開展進行。課程內(nèi)容和教學效果，應(yīng)從核心素顏發(fā)展的三方面建立有效的評價方式，即知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀。評價應(yīng)兼顧自評、他評，評價方式和評價主體都要多元、科學、有效。

高中語文校本課程的開發(fā)，目前已經(jīng)取得了喜人的進展，但是我們廣大教育工作者要戒驕戒躁，面對出現(xiàn)的種種問題與不足，及時更革新思想觀念、明確學生在校本課程中的主體地位、合理的調(diào)配教育資源、不斷提升自身教學水平，為提高中學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)國家需要的新時代創(chuàng)新型人才努力。

參考文獻：

[1]朱唐林.核心素養(yǎng)視域下的高中語文校本課程開發(fā)探究——以安徽省安慶市第二中學為例[J].學語文，2019，214（01）：16-18.

[2]趙清芳.在整合與轉(zhuǎn)化中提質(zhì)增效——成都石室中學校本課程建設(shè)的思考與實踐[J].中學語文教學，2018，000（006）：44-46.

[3]胡娜云，江瑛.普通高中校本課程開發(fā)的個案探究——以校本課程《我們的海子》為例談《普通高中語文課程標準》（2017）的落實[J].廣西教育學院學報，2019，000（005）：194-197.

[4]張?zhí)m芳.讀以為耕 文以為獲——“姑蘇文化”讀寫共生校本課程開發(fā)與實施[J].中學語文教學，2018（5）：-F0003.

【課題項目：本文系河南省2020年度規(guī)劃課題（災(zāi)難教育中的高中語文校本課程研究）的研究成果。課題編號：2020YB0924】

張治國，河南省嵩縣第一高級中學教師，河南省高考作文評卷組組長，河南省教育學會語文專業(yè)委員會副會長。