初中語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)

語(yǔ)文媒介素養(yǎng)則是指在語(yǔ)文課堂上，利用媒介，讓學(xué)生能夠形成對(duì)媒介正確的認(rèn)知，對(duì)媒介信息能夠準(zhǔn)確把握并評(píng)價(jià)的一種素養(yǎng)，是傳統(tǒng)語(yǔ)文素養(yǎng)（聽說讀寫）能力的延伸。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中，都十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注重與時(shí)代接軌，強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察社會(huì)，從報(bào)刊及其它媒體中獲取信息等能力的培養(yǎng)，這些都表明語(yǔ)文媒介素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)之一。

縱觀現(xiàn)實(shí)社會(huì)，不難發(fā)現(xiàn)存在著較為嚴(yán)重的媒介素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀。社會(huì)大眾媒介在網(wǎng)絡(luò)以及一些社交媒體上，把經(jīng)典的電影、音樂、紅色故事、民間傳說等優(yōu)良傳統(tǒng)文化當(dāng)作惡搞的靶子，更有甚者，有意或無意地傳播或轉(zhuǎn)發(fā)虛假信息，這些大眾媒介素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象對(duì)社會(huì)的發(fā)展形成了消極的、甚至是非常惡劣的影響。在這種情形下，語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)，并加以實(shí)踐探究。

一、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的可行性

1.語(yǔ)文教材包含媒介素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編版《語(yǔ)文》（八年級(jí)上）設(shè)置有一單元的新聞“活動(dòng)·探究”，該單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)包含三個(gè)板塊：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。其中的“新聞閱讀”部分明確要求：“閱讀時(shí)注意區(qū)分客觀事實(shí)與主觀評(píng)價(jià)，了解作者的立場(chǎng)與觀點(diǎn)，也可以試著從自己的角度來思考新聞的內(nèi)容，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣”，并要求學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，“養(yǎng)成經(jīng)常瀏覽新聞?lì)悎?bào)刊、網(wǎng)站的習(xí)慣，并試著用比較專業(yè)的視角去閱讀它們”。這說明在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)就需要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的媒介素養(yǎng)。

2.語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成包含媒介素養(yǎng)的要素

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)中，必修課程、選修I課程、選修II課程都列有“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并對(duì)這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)提出明確的要求，“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，提高跨媒介分享與交流的能力”。這說明中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的媒介素養(yǎng)。

除了正式課程中設(shè)置有新聞單元或跨媒介學(xué)習(xí)項(xiàng)目之外，有的學(xué)校還開設(shè)了有關(guān)新聞或網(wǎng)絡(luò)信息搜集、處理的校本課程，這也起到培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的作用。

3.初中語(yǔ)文試卷考點(diǎn)包含媒介素養(yǎng)的內(nèi)容

有的省市的初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試或中考試卷開始設(shè)置關(guān)于媒介素養(yǎng)的考試題目。例如，荊州市2019年初中學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文試卷設(shè)置了“報(bào)刊瀏覽”的試題，讓學(xué)生閱讀《中華詩(shī)詞》中的《李白很生氣：人工智能能寫詩(shī)？》和《光明日?qǐng)?bào)》中的《能讓人類失去詩(shī)性的不是機(jī)器人》這兩則新聞的節(jié)選，完成以下兩個(gè)試題“讀報(bào)刊要學(xué)會(huì)做梳理和摘錄。閱讀第二篇，摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，完成下面讀書卡片”“讀報(bào)刊要善于比較和發(fā)現(xiàn)。說說兩家媒體報(bào)道同一事件的角度有什么不同”。這兩題考察的便是學(xué)生梳理、篩選、整合、分析、比較、評(píng)價(jià)信息的語(yǔ)文媒介素養(yǎng)及相應(yīng)的能力。這一中考題的設(shè)置，更加快了媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)走進(jìn)初中語(yǔ)文課程的速度。

二、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的途徑

1.新聞教學(xué)中落實(shí)學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)

統(tǒng)編版《語(yǔ)文》八年級(jí)上第一單元是對(duì)新聞文體進(jìn)行“活動(dòng)·探究”，筆者在這單元開展《消息兩則》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先是指導(dǎo)學(xué)生了解新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)新聞的要素，把握新聞的內(nèi)容;然后是開展拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“從身邊發(fā)生的‘孟祥斌事件出發(fā)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)新聞進(jìn)行跟蹤閱讀，并作分析判斷，養(yǎng)成閱讀新聞獨(dú)立思考的習(xí)慣”。拓展教學(xué)活動(dòng)如下：

第一步是回顧新聞的特點(diǎn)和閱讀新聞的策略。

第二步是追蹤閱讀、整理關(guān)于孟祥斌救人事件的熱點(diǎn)社會(huì)新聞。

第三步是對(duì)這些新聞從標(biāo)題、主要事件的描述、對(duì)事件的評(píng)論、他人的反應(yīng)、評(píng)論與事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系等方面進(jìn)行比較分析，在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)新聞事件的看法，并寫成新聞評(píng)論，然后在班上進(jìn)行交流和評(píng)議。

第四步是要求學(xué)生課后自選熱點(diǎn)新聞，再進(jìn)行跟蹤閱讀、分析、評(píng)議。

設(shè)計(jì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，便是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文媒介素養(yǎng)，以報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)新聞作為媒介，讓學(xué)生在閱讀新聞的過程中，經(jīng)歷“閱讀——篩選——分析——評(píng)價(jià)”這一系列的認(rèn)知活動(dòng)。其中，讓學(xué)生對(duì)新聞進(jìn)行整理，這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)充分接觸新聞文本，對(duì)新聞特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí);對(duì)新聞進(jìn)行縱向和橫向比較，可以形成學(xué)生閱讀新聞的策略;對(duì)新聞進(jìn)行獨(dú)立思考，做出自己的評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以“孟祥斌事件”為內(nèi)涵，又增加了新聞學(xué)習(xí)的時(shí)效性以及主題的可教育性?！靶侣劦摹喿x”“新聞的‘評(píng)價(jià)”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尤其是“四看”和對(duì)該事件的新聞進(jìn)行評(píng)論，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文媒介素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，使學(xué)生通過閱讀新聞，進(jìn)行批判性的思考，然后運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行發(fā)散性評(píng)價(jià)，將媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)的和課程教學(xué)融為了一體。

2.日常寫作教學(xué)中滲透學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)媒介素養(yǎng)一個(gè)重要目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生如何使用、評(píng)價(jià)媒介以及媒介帶來的信息。通過一兩次課堂教學(xué)活動(dòng)顯然不足以達(dá)成這一目標(biāo)，這需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷滲透媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在寫作教學(xué)中尤其適合開展這方面的教學(xué)活動(dòng)。

在寫作教學(xué)中要一直引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)新聞進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，從中挖掘價(jià)值點(diǎn)，激發(fā)表達(dá)欲望，促進(jìn)寫作活動(dòng)，同時(shí)也提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。當(dāng)然也需要教給學(xué)生一定的寫作時(shí)事評(píng)論的知識(shí)， 比如開設(shè)“如何寫時(shí)評(píng)”的微課，讓學(xué)生了解寫作時(shí)事評(píng)論時(shí)，如何概述事件，如何對(duì)事件展開分析，如何提煉觀點(diǎn)，如何表達(dá)觀點(diǎn)等。

例如，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的李白詩(shī)歌遭惡搞的事件，設(shè)計(jì)了初二學(xué)生“面對(duì)李白被惡搞，我們?cè)撛趺崔k”為主題的論述式片段寫作指導(dǎo)。通過作文指導(dǎo)，學(xué)生們不僅明確了文化被惡搞的危害，以及從自身和社會(huì)兩個(gè)角度提出了相應(yīng)的建議，同時(shí)也初步掌握了議論文的寫法，更是提升了學(xué)生對(duì)新聞事件的概述，及觀點(diǎn)表達(dá)、論證等一系列的語(yǔ)文媒介素養(yǎng)。

3.將課外日志與媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合

近一段時(shí)間，微博，QQ空間、微信朋友圈成為了人們對(duì)社會(huì)、自我等發(fā)表見解或者交流想法的主要場(chǎng)所，但是也發(fā)現(xiàn)有些微博等的內(nèi)容是消極、甚至是虛假的。為了提高學(xué)生的分辨能力，引導(dǎo)學(xué)生形成傳遞正能量的習(xí)慣，我們?cè)谌粘Ｕn堂上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、寫作博客等，這也是提高媒介素養(yǎng)的一種方法。要引導(dǎo)學(xué)生由感性淺層地對(duì)社會(huì)、自我等發(fā)表見解，提高到理性、深層次的思考， 提高學(xué)生對(duì)媒介信息的解讀，尤其是思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不良信息的敏感度與抵抗力，時(shí)刻保持正確的價(jià)值觀，

例如，根據(jù)學(xué)生的意愿，設(shè)立以“尖尖小荷”為名的班級(jí)微博，成立四個(gè)微博創(chuàng)作小組。每周都有學(xué)生撰寫微博文章，主題內(nèi)容自定。每次打開班級(jí)微博，總能看到學(xué)生們針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行理性、深層次的評(píng)論。比如針對(duì)疫情，學(xué)生們贊美奉獻(xiàn)于抗疫一線的人們。再比如，針對(duì)洪水災(zāi)害，學(xué)生們表達(dá)自己以抗洪勇士的英勇精神為榮。諸如此類的文章，不僅提升了學(xué)生的媒介素養(yǎng)，更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新聞事件的關(guān)注和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

4.將社會(huì)實(shí)踐與媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能有機(jī)地將課堂上所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)的媒介素養(yǎng)，得到更好的實(shí)戰(zhàn)演練，最終使得更方面能力、素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

比如設(shè)計(jì)八年級(jí)上第一單元“活動(dòng)？探究”中的“新聞采訪”這一塊內(nèi)容時(shí)，筆者抓住暑假的時(shí)機(jī)，面對(duì)“環(huán)境污染”“食品安全”“交通安全”“洪水災(zāi)害”“疫情與經(jīng)濟(jì)”等現(xiàn)實(shí)事件或問題，讓學(xué)生深入社區(qū)，從分小組完成事先設(shè)計(jì)好的調(diào)查問卷和新聞采訪做起，通過實(shí)地采訪感受這其中調(diào)查的難點(diǎn)和采訪的魅力。通過采訪和問卷調(diào)查，再通過撰寫新聞稿，向新聞媒介投稿的方式，系列化、完整化的完成了新聞活動(dòng)？探究單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正感受到了“新聞”的魅力。

綜上所述，語(yǔ)文媒介素養(yǎng)培養(yǎng)旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)海量信息的綜合運(yùn)用和評(píng)價(jià)，這體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，使初中語(yǔ)文教學(xué)走出單純的文本解讀，走向?qū)τ谛畔⑽谋镜纳疃冉庾x、評(píng)價(jià)、運(yùn)用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，多元化教學(xué)也使得語(yǔ)文媒介素養(yǎng)教學(xué)成為一個(gè)必然的趨勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)中，引入新聞等媒介信息，可以大大的、地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以更多地增加教學(xué)的實(shí)用性，形成教學(xué)多元化。語(yǔ)文媒介素養(yǎng)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生正確的選擇、使用、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)信息媒介及信息，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，并在一定程度上起到培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的作用。

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江濤，浙江省杭州市余杭區(qū)太炎中學(xué)教師。