基于整本書閱讀的初中英語閱讀教學(xué)策略研究

馬中平

摘 要：社會(huì)對(duì)教育持續(xù)關(guān)注，教育在不斷地深化改革，初中教育階段對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也尤為關(guān)鍵。初中階段的學(xué)生對(duì)英語的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，閱讀理解能力較差，所以針對(duì)初中階段的英語閱讀教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)就對(duì)此倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”，教師也應(yīng)該在日常的英語閱讀教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀以及整本書閱讀，提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中;英語;整本書閱讀;教學(xué)策略

一、 引言

整本書閱讀作為課外英語閱讀的主要途徑在教學(xué)中的地位不容忽視，但是在學(xué)生英語閱讀水平的提高上見效甚微，一方面，整本書閱讀需要大部分時(shí)間，部分學(xué)生對(duì)于整本書閱讀的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，英語閱讀難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極心理，教學(xué)難以開展，另一方面，教師的教學(xué)重點(diǎn)依舊偏向語言知識(shí)和考試技巧的教學(xué)，學(xué)生離開試卷離開課堂對(duì)英語的掌握程度明顯下降的情況普遍存在，所以基于整本書閱讀開展英語閱讀的教學(xué)很有必要。

二、 初中生英語閱讀能力現(xiàn)狀分析

初中作為小學(xué)與高中之間連接階段，學(xué)生需要通過初中階段的教學(xué)鞏固小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而提升各個(gè)方面的綜合能力。對(duì)于英語教學(xué)方面，小學(xué)階段注重對(duì)英語入門的教學(xué)偏向字母、單詞、初級(jí)語法的了解，初中階段的教學(xué)就要基于小學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)而進(jìn)行英語語法、閱讀理解能力的教學(xué)，但是對(duì)于初中生來說閱讀理解能力對(duì)基礎(chǔ)要求較高，存在差異化嚴(yán)重的現(xiàn)象，部分學(xué)生難以適應(yīng)較高難度閱讀，容易出現(xiàn)厭學(xué)心理?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)技能，這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)，學(xué)生通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。”但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生難以在輕松愉快的心理環(huán)境下獲得閱讀理解能力，不能感知語言中內(nèi)在蘊(yùn)含的文化魅力，達(dá)不到提高英語能力的目的。所以針對(duì)初中生英語教學(xué)的提高整本書教學(xué)十分有助于初中生綜合素質(zhì)的提高。

三、 如何開展整本書教學(xué)

（一）整本書教學(xué)的開展背景

在與英語相同類型科目的語文教學(xué)中，新課標(biāo)明確規(guī)定了，初中生應(yīng)該每年閱讀兩三部名著，隨著科技日益發(fā)展的今天，移動(dòng)終端普遍應(yīng)用于每個(gè)人，包括心智發(fā)育不成熟的初中生，爆炸的信息從小就充斥在他們的身邊，他們沒有信息篩選的能力，而大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)資訊沒有內(nèi)涵，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)得不到內(nèi)在升華，在這一方面是快餐文化替代不了經(jīng)典名著的重要原因。同時(shí)語文閱讀占據(jù)著學(xué)生學(xué)習(xí)的母語優(yōu)勢的情況下都有如此的局面，英語閱讀對(duì)學(xué)生教學(xué)開展的難度可想而知。英語閱讀對(duì)于初中生來說還是存在著陌生感的，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不提高，教學(xué)開展的進(jìn)度就難以達(dá)到預(yù)期的效果。所以整本書教學(xué)的開展針對(duì)初中生的英語閱讀教學(xué)十分有必要。

（二）整本書教學(xué)的重要性

相比較于初中生的英語閱讀題，整本書閱讀可以給學(xué)生一個(gè)整體的概念，整本書有豐富的情節(jié)更具有故事性，利于提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。整本書教學(xué)通過對(duì)文章的理解進(jìn)而進(jìn)行文章欣賞，然后引導(dǎo)學(xué)生思考文章背后的價(jià)值，進(jìn)行整體化的閱讀教學(xué)，通過閱讀系列的好書，對(duì)文章的故事性進(jìn)行整體的理解，進(jìn)而挖掘出書中的好詞好句、優(yōu)美片段和故事內(nèi)涵等利于學(xué)生日后發(fā)展的積累片段。整本書閱讀可以作為課堂的閱讀教學(xué)的拓展，教師通過布置一定量的閱讀練習(xí)，不僅能夠積累豐富的語言知識(shí)和表達(dá)能力，利于提升學(xué)生的英語成績，而且可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的人文景觀、地理風(fēng)貌乃至社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，有助于提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠自主探索外國的文化，還能夠提高學(xué)生的文化感知能力，還能讓學(xué)生在閱讀中提高自己的思維能力，最終達(dá)到提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

（三）整本書教學(xué)開展情況

在普遍的教學(xué)方法中，除了部分優(yōu)質(zhì)課堂和示范課堂的閱讀教學(xué)開展外，部分傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還是從機(jī)械化的背單詞入手，背短語、背句型和記語法等籠統(tǒng)的單方面?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的依然是碎片化的知識(shí)，學(xué)生不具有整合的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法中還存在著一個(gè)問題就是低效率、低成果的整體性閱讀教學(xué)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，在練習(xí)題中會(huì)有部分針對(duì)課文的閱讀理解題的練習(xí)和討論，在多年的教學(xué)實(shí)施過程中，見效甚微，形成了閱讀技巧，難以訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力，這種教學(xué)模式難以引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，更難以培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。所以有部分學(xué)校就已經(jīng)開展了針對(duì)整本書閱讀的教學(xué)課程，以整本書學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心導(dǎo)向，開展整本書的教學(xué)課程。其中常用的校本課程應(yīng)該具有一定相似性的故事系列，采取課堂內(nèi)外相互結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，其中的自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容還包括拼讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)等提升學(xué)生閱讀能力的練習(xí)。這種教學(xué)可以構(gòu)建課堂與課外的橋梁從而達(dá)到思維遷移的目的。

（四）整本書教學(xué)的正確引導(dǎo)

閱讀材料的選取決定了能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀材料要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知和語言水平，利于學(xué)生分享、表達(dá)和參與讓學(xué)生從中有獲得感。在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的指導(dǎo)理念下，英語課堂中更多地開展了閱讀教學(xué)，其中強(qiáng)調(diào)給學(xué)生留有足夠的閱讀時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和學(xué)生自己閱讀后感悟的生成成為教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀課堂也不再僅僅是教師對(duì)文本的講解，學(xué)生的思考和討論成了教學(xué)課堂的主體，也增添了學(xué)生對(duì)文本鑒賞分享的環(huán)節(jié)。雖然課外的整本書閱讀十分重要，但是在實(shí)際的英語課堂中，能夠留給學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)間很少，教師和學(xué)生還是把學(xué)習(xí)的重心放在能夠應(yīng)用于考試的技巧獲得上，課外整本書閱讀不僅僅只能作為課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，雖然教師和學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀，但教師對(duì)于學(xué)生怎么讀、如何跟蹤學(xué)生閱讀進(jìn)展情況、如何將閱讀行為持續(xù)下去、將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化出來等，還是教師在教學(xué)過程中不斷探索需要解決的問題。

四、 如何提升英語閱讀能力

（一）打好英語基礎(chǔ)