語文核心素養(yǎng)視域下統(tǒng)編教材中小古文的教學(xué)策略研究

叢玲玲

摘 要：說起當(dāng)下教育熱詞，“核心素養(yǎng)”一詞不得不提。作為學(xué)科核心素養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中形成重要語文品格與語文能力。眾所周知，文言是語文的重要組成，而文言啟蒙的重要途徑之一則是小古文。但是，目前小古文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位還不夠高，也存在著一系列的問題。在部編教材全面落地的當(dāng)下，如何才能突破小古文教學(xué)的困境，是一個(gè)值得探討的問題。語文核心素養(yǎng)則從言語能力、思維提審、審美情趣和文化內(nèi)涵四個(gè)方面提出要求，探索小古文教學(xué)新方向。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);統(tǒng)編教材;小古文教學(xué)

小古文是適合孩子閱讀的、篇幅短小的、淺顯的文言文，通常是學(xué)生熟知的小故事，或者經(jīng)典名篇中的小片段。隨著部編版語文教材的全面落地，小古文的比重明顯增大，從三年級(jí)到六年級(jí)，一共收錄了13篇小古文。這些文章選材廣泛，主題豐富，最少的30個(gè)字，最多的100個(gè)字左右，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，與部編版教材人文主題豐富、語文要素螺旋上升的特點(diǎn)相關(guān)照。

一、 小古文教學(xué)的現(xiàn)狀

在統(tǒng)編版教材全面落地之前，我們一直使用的是蘇教版教材，而小古文則少之甚少。因此，當(dāng)下對(duì)于小古文教學(xué)的相關(guān)研究相比閱讀教學(xué)、古詩詞教學(xué)等方面的研究會(huì)薄弱許多，教師在教學(xué)的過程中可以進(jìn)行相關(guān)的探索和經(jīng)驗(yàn)不足的渠道也就相對(duì)較少，這是小古文教學(xué)成效不太顯著的重要原因之一。此外，教師在進(jìn)行小古文教學(xué)時(shí)，對(duì)于其教學(xué)方法和教學(xué)理念也不能與時(shí)俱進(jìn)，存在將文言知識(shí)碎片化問題，這是教學(xué)成效低的又一主要原因。

此外，由于古代漢語與現(xiàn)代漢語表達(dá)方式的差異，小學(xué)生不能輕易地理解小古文，學(xué)習(xí)時(shí)難免有一些抵觸和害怕。任何學(xué)習(xí)，興趣都至關(guān)重要?？墒且坏┯辛穗y度，興趣便會(huì)下降，久而久之便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。

基于以上問題，以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)部編教材中的小古文教學(xué)進(jìn)行研究，使小古文能夠成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中重要的印記。

二、 語文核心素養(yǎng)在小古文教學(xué)中的價(jià)值

（一）語文核心素養(yǎng)是小古文教學(xué)的方向指引

由于原先的蘇教版教材中小古文很少，教師接觸的機(jī)會(huì)也是少之又少，所以目前小古文的教學(xué)會(huì)存在一些問題，有的拔高了難點(diǎn)，有的忽視了其重要性，錯(cuò)過重要的語感培育期。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小古文的文化價(jià)值和教育價(jià)值，重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，與時(shí)俱進(jìn)，尋求適切的教學(xué)手段。

（二）小古文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段

1. 有利于積累語感

部編教材中的小古文篇幅短小，語言凝練，故事感強(qiáng)，且富有生活氣息，非常適合小學(xué)生誦讀。孩子們?cè)谡b讀的過程中還可以加上表情、動(dòng)作等來演繹，在潛移默化中，語感的生成速度和品質(zhì)都會(huì)有效提升。我想，這也是幾乎每篇小古文的都要求“背誦”的原因。

2. 有利于習(xí)得方法

我想，之所以在小學(xué)階段安排小古文學(xué)習(xí)，掌握初步的學(xué)習(xí)方法是重要目標(biāo)之一。在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該要掌握結(jié)合注釋、圖文結(jié)合、聯(lián)系上下文、拆字組詞等方法了解意思，學(xué)會(huì)通過多種形式的誦讀體會(huì)句子語氣和人物心情，通過結(jié)合背景資料了解人物品質(zhì)等。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，掌握方法，孩子將受用一生，也降低了進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)文言文的難度。

3. 有利于提升思維

雖然小古文篇幅不長(zhǎng)，但是主題深遠(yuǎn)。它的表達(dá)方式、語言特色跟白話文大不相同，體現(xiàn)出了非常獨(dú)特的語言思維特質(zhì)。在進(jìn)行小古文學(xué)習(xí)時(shí)，假如只用課文中的一個(gè)素材去教，學(xué)生的思維之門就不會(huì)打開。如果我們讓閱讀與寫作產(chǎn)生聯(lián)系，并且在它們之間尋找到一個(gè)合適的點(diǎn)進(jìn)行寫作遷移，那么，學(xué)生思維的廣度就能得到擴(kuò)散。如，教學(xué)《學(xué)弈》一文，在學(xué)習(xí)了文中第一句“弈秋，通國(guó)之善弈者也”的“之”字的意思后，用學(xué)習(xí)這個(gè)字的方法學(xué)習(xí)下文中帶有“之”的語句，根據(jù)所學(xué)想象。然后在教學(xué)尾聲設(shè)計(jì)一次練筆：實(shí)乃汝_________，此謂_________也。通過豐富的想象練筆，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，而且對(duì)文言中的“之”字有了更深入的感知與理解，懂得了在文言文中，這個(gè)常見字眼的不同用法，提升了學(xué)生思維的深刻性。

三、 語文核心素養(yǎng)視域下小古文教學(xué)的策略

（一）增強(qiáng)語言建構(gòu)與運(yùn)用

1. 以讀促悟，夯實(shí)基礎(chǔ)

誦讀是一直以來，人們學(xué)習(xí)古文的最基本的方法，小古文的韻味要通過讀才能體現(xiàn)出來。閱讀是個(gè)性化的行為，心、口、眼等多種感官并用，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，方能感悟古文的韻味。誦讀有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)容，誦讀有助于學(xué)生感知語言的特色，誦讀還可以幫助學(xué)生體會(huì)任務(wù)情感。當(dāng)然，此處的誦讀，可以是多樣化的形式，在此過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小古文語言特色的感知，從而增強(qiáng)語感。

2. 圖文結(jié)合，積累語言

小古文的表達(dá)方式與白話文不同，所以學(xué)生在理解層面會(huì)常常遇到困難，而圖片形象具體，有助于學(xué)生的理解。在小古文教學(xué)過程中，教師可以充分利用圖文結(jié)合的方法，幫助學(xué)生理解文意。例如在三上《司馬光》一文中，“甕”對(duì)于學(xué)生來說很陌生，過多的語言講解并不高效，而通過觀察書中插圖，便能快速深刻地了解它。圖片是溝通文言文與白話文的橋梁，利用圖片，降低小古文的難度，能讓孩子更快地走進(jìn)小古文。

3. 讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)運(yùn)用

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中常用的策略，在小古文教學(xué)中，教師也可以抓住教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)趣味性的寫作遷移。記得某位老師在執(zhí)教《楊氏之子》一文時(shí)，巧妙地進(jìn)行了讀寫結(jié)合。他讓孩子們擴(kuò)寫楊氏子的外貌、孔平君進(jìn)入楊家時(shí)的動(dòng)作和語言、楊氏子反駁孔平君的聰慧。學(xué)生寫出來的話語，非常生動(dòng)，可以說是想象力無窮。有創(chuàng)意的練筆，不僅能夠提高了學(xué)生語言表達(dá)的能力，更激發(fā)了他們寫作的興趣與熱情，使原本枯燥的小古文學(xué)習(xí)變得趣味盎然。

（二）促進(jìn)思維發(fā)展與提升