試論農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的指導(dǎo)

董金環(huán)

摘 要：一般而言，家庭教育就是指在家庭中家長(zhǎng)對(duì)自己的子女開展的教育工作，以及實(shí)現(xiàn)幫助其在進(jìn)入學(xué)校之前獲得正確的三觀。同時(shí)，家庭是學(xué)前兒童成長(zhǎng)的基礎(chǔ)環(huán)境，只有確保在幼兒時(shí)期時(shí)可以使兒童獲得良好的家庭教育，才能夠使幼兒的成長(zhǎng)更具全面性和健康性。但是，根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際調(diào)研結(jié)果來看，農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)工作的開展十分不到位，這也嚴(yán)重制約了學(xué)前兒童的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)此，文章主要探討的是如何通過農(nóng)村兒童家庭教育指導(dǎo)工作的開展，來真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前兒童的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);學(xué)前兒童;家庭教育;家庭教育指導(dǎo)

一、 引言

國(guó)家的發(fā)展需要由不同的人才來實(shí)現(xiàn)共同建設(shè)才能夠促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而教育工作能夠確保兒童的發(fā)展更加符合國(guó)家的實(shí)際需求。因此，開展農(nóng)村地區(qū)的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)對(duì)于我國(guó)的未來發(fā)展而言有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。畢竟，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育工作存在著突出問題，因此迫切需要得到有效的教育指導(dǎo)，從而讓才能夠真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童的發(fā)展更加符合社會(huì)的需求。基于此，有效結(jié)合高校來促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童獲得全新家庭教育指導(dǎo)工作的開展是一種全新的教育模式，它能夠真正做到在開展教育工作的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際特點(diǎn)以及幼兒需求和家長(zhǎng)情況等多種因素來促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作的開展更具全面性和科學(xué)性。

二、 農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育以及指導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)在很多農(nóng)村地區(qū)當(dāng)中，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為兒童學(xué)前教育指的是幫助兒童在走入學(xué)校前學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的算術(shù)，且能夠認(rèn)識(shí)一部分漢字，所以這些家長(zhǎng)就會(huì)要求當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前幼兒園幫助兒童在走入小學(xué)前能夠?qū)W會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)也習(xí)慣為兒童買更多的學(xué)前圖書，幫助幼兒在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)更多的基礎(chǔ)知識(shí)，而像一些促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的音樂、繪畫、手工、科學(xué)類書籍等則十分稀少。此外，很多農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，貪玩是兒童的缺點(diǎn)，并且游戲教學(xué)法會(huì)增加兒童對(duì)于游戲的依賴程度，因此更多地家長(zhǎng)會(huì)習(xí)慣采用嚴(yán)厲的教學(xué)方法來讓兒童獲得知識(shí)能力的增長(zhǎng)，這也可以反映出農(nóng)村地區(qū)的家庭教育觀念中，更加渴望兒童能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生興趣，而忽略了兒童游戲的天性。

其次，農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)普遍缺乏正確的家庭教育方法。因?yàn)椋还軆和诎l(fā)脾氣還是在犯錯(cuò)誤時(shí)，很多農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)并不會(huì)幫助兒童理解自身的情緒，同時(shí)也不會(huì)給兒童講過多的道理，家長(zhǎng)會(huì)習(xí)慣的先對(duì)幼兒進(jìn)行說教，然后再采取打、罵等形式來讓兒童記住不可以隨意發(fā)脾氣和犯錯(cuò)，但這種方法十分不可取，并且還會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來心理陰影，甚至還會(huì)導(dǎo)致兒童在成長(zhǎng)的過程中，習(xí)慣通過打、罵等形式來獲得認(rèn)知，從而就會(huì)使兒童在進(jìn)入小學(xué)后，在與其他兒童進(jìn)行相處時(shí)，一旦對(duì)方并不能夠滿足于自我的要求，則會(huì)出現(xiàn)打罵同學(xué)的行為。

再次，不同地區(qū)針對(duì)學(xué)前兒童的教育機(jī)構(gòu)有幼兒園和以小學(xué)為主體的學(xué)前班，所以家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育的過程中，會(huì)下意識(shí)地將學(xué)前班和幼兒園當(dāng)作小學(xué)的延伸，因此他們?cè)诓涣私鈱W(xué)校的實(shí)際課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在進(jìn)行教育的過程中，并不能夠與機(jī)構(gòu)教育和學(xué)前班教育相吻合。同時(shí)，家長(zhǎng)缺乏了與教師溝通的橋梁，這也導(dǎo)致家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育的過程中，會(huì)對(duì)兒童在幼兒園和學(xué)前班所學(xué)習(xí)到除基礎(chǔ)知識(shí)以外的事物產(chǎn)生不認(rèn)可、不鼓勵(lì)的行為，而這也會(huì)給兒童的成長(zhǎng)造成認(rèn)知障礙，甚至?xí)?dǎo)致兒童在本應(yīng)該養(yǎng)成良好習(xí)慣的期間內(nèi)，因家長(zhǎng)的忽視和放縱導(dǎo)致兒童的發(fā)展出現(xiàn)偏差。

最后，當(dāng)前階段中，農(nóng)村地區(qū)普遍存在著留守兒童問題，這也使得家庭教育指導(dǎo)工作的開展更具困難性。畢竟，留守兒童家庭一般會(huì)將兒童托付給隔代的長(zhǎng)輩，這會(huì)使隔代長(zhǎng)輩在溺愛下使兒童的成長(zhǎng)出現(xiàn)偏差。同時(shí)，部分父母會(huì)認(rèn)為，兒童只要有人幫助撫養(yǎng)即可，并不需要通過教育來實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。因?yàn)?，在過去的教育中，農(nóng)村地區(qū)更加偏向于“散養(yǎng)式”教育，而這一代兒童在成長(zhǎng)后通過外出打工等方式也實(shí)現(xiàn)了體現(xiàn)自我的社會(huì)價(jià)值，所以他們并不認(rèn)為“散養(yǎng)式”教育會(huì)給兒童的成長(zhǎng)帶來不利的影響。但是，時(shí)代的發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)的需求更加偏向綜合型的人才，因此這種老舊的思想觀念，就會(huì)使兒童的發(fā)展與社會(huì)的需求相脫節(jié)。

（二）農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀

在當(dāng)前階段，根據(jù)大數(shù)據(jù)的調(diào)研結(jié)果來看，農(nóng)村地區(qū)家庭指導(dǎo)工作的開展十分薄弱，并且針對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系來看也不能夠?qū)崿F(xiàn)家校共育理念的應(yīng)用可以幫助每個(gè)家庭實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。并且，部分農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)甚至沒有聽說過家庭教育工作能夠幫助兒童的成長(zhǎng)更具全面性，甚至在一些地區(qū)當(dāng)中，學(xué)校也并沒有家校共育的理念，進(jìn)行有效傳播，所以這也使得農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童家庭指導(dǎo)工作的開展出現(xiàn)了空白現(xiàn)象。與此同時(shí)，相對(duì)于城市的學(xué)前兒童家庭指導(dǎo)工作來看，學(xué)前兒童家長(zhǎng)在進(jìn)行教育活動(dòng)開展的過程中，更加具有選擇性，并且可以通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)了解當(dāng)前社會(huì)的總體需求，更能夠根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行家校共育理念的有效應(yīng)用。對(duì)此，這在一定程度上也導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)與城市發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象。除此以外，農(nóng)村地區(qū)存在著資源匱乏性，因此家庭指導(dǎo)教育資源也存在著供應(yīng)不足的問題，所以根據(jù)當(dāng)前總體的發(fā)展情況來看，農(nóng)村地區(qū)不管是在理念上還是在方式上都存在著問題，而這也急需真正將家庭教育指導(dǎo)工作進(jìn)行全面落實(shí)，進(jìn)而才能推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童獲得全面性的發(fā)展和成長(zhǎng)。

三、 農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容、形式及方法

（一）農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容與形式

想要確保農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的工作可以得到有效落實(shí)，就必須保證家長(zhǎng)在參與相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，能夠有自愿性和自發(fā)性，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)幫助家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)相關(guān)理念和知識(shí)的同時(shí)，可以獲得自我認(rèn)知上的提升。畢竟，在指導(dǎo)內(nèi)容上更加注重的是解決家庭教育當(dāng)中的實(shí)際問題，而不是讓家長(zhǎng)僅僅參與活動(dòng)的過程，所以這必須保證在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作培訓(xùn)的過程中，能夠讓家長(zhǎng)了解參與該活動(dòng)的意義，否則家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為參與活動(dòng)僅僅是為了滿足教學(xué)的需求。