六上“快樂讀書吧”《童年》整本書閱讀教學實錄

徐飛飛 付雪蓮

【教學目標】

1.通過閱讀任務單的使用，使學生明確主人公阿廖沙不同稱呼背后所蘊含的情感。

2.通過主人公視角下外祖母和媽

媽形象的變化，體會變化背后的深厚情感。

3.聚焦“外祖母和媽媽”的爭吵，抓住關鍵詞，體會細節(jié)描寫的言外之意。

【教學過程】

板塊一? ? 說名字——名字里的情感

師：今天咱們來聊一聊《童年》的前兩章，看一看那些我們不經(jīng)意間會忽略的細節(jié)。首先，《童年》的主人公是誰？

生：阿廖沙。

師：好，為什么阿廖沙是主人公呢？

生：因為整本書的故事都是圍繞

阿廖沙的童年寫的。

師：是的。圍繞著一個人物來寫，這個人就是主人公。而且這本書還是以阿廖沙的視角來寫的。

師：閱讀這本書時，我真實的閱讀感受就是，一看到這些名字（出示）頭就大了。主人公阿廖沙有這么多稱呼。阿廖什卡是他，廖尼亞也是他，阿列克謝還是他，這么多的稱呼都是同一個人，為什么呢？

（生沉默）

師：不急，我們遇到了困難就去解決！飛飛老師給你們提供了這樣一個小方法——制作名字卡。它很好用，能幫你把所有阿廖沙的稱呼都找出來。（出示）

師：梳理完之后，我還是有點兒疑問。同樣的一個人，為什么會有如此多的稱呼呢？咱們先來看，在什么情況下，稱他為阿列克謝？（出示）

師：阿列克謝是誰？

生：阿廖沙。

師：作者高爾基是生活在蘇聯(lián)，姓

名是由“名字+父稱+姓”構成的，“阿列克謝”就相當于他的名字（大名），通常用于不太熟悉或者不太認識的人之間的稱呼。

師：那不對哦！阿廖沙的媽媽不認識阿廖沙嗎？

生：不是。

師：是她不熟悉阿廖沙嗎？

生：也不是。

師：那為什么叫他大名呢？

生：因為在那個環(huán)境里，從他媽媽的表情來看，這是很大的事情。

師：采訪一下，你叫什么名字？

生：我叫董志杰。

（師扮演媽媽與學生對話）

師：志杰呀，回來啦？語文考試考咋樣？拿出試卷給媽看看。

師：哎呀！董——志——杰，這題都做了一百八十遍了還錯呀？

師：生活中你有沒有遇到過這樣的情形？

生：有。

師：剛才，媽媽為什么叫你的大名？

生：因為很緊急，是個大事，媽媽也有疑問。

師：嗯，媽媽有疑問，還很氣憤。

師：哎呀董志杰，那兒有蟑螂，你幫媽媽踩死它唄！

師：這時候，為什么媽媽也叫你大名呢？

生：因為這時候很緊急，媽媽很緊張、慌張。

師：同學們，我們再回到文本，此時此刻，阿廖沙的媽媽，她要干什么了呀？

生：要生孩子了。

師：旁邊父親還尸骨未寒，躺在地板上準備下葬呢。母親因為悲痛欲絕，早早地要生孩子了?？赡苓@時候外面還有一些人探頭探腦，想過來看一下……所以此時此刻，母親的心情是——

生：很緊張、慌張。

師：緊張、慌張，甚至還有點兒——

生：氣憤。

師：所有這些情感，凝結成一個稱呼——阿列克謝。原來名字能夠表達情感哦！那么，拿出我們的閱讀任務單，看看你找出了哪些能體現(xiàn)人物情感的稱呼？誰能給大家分享一下？

生：我找到了，第一個是“小鬼”，這是外祖母介紹自己時對阿廖沙說的。表達的情感是外祖母很喜愛自己的小外孫。

師：你有沒有日常生活中被

別人叫小家伙、小鬼或小壞蛋的時候？都是什么情景呢？

生：有，都是一些自己家人很喜歡我時叫的。

師：對呀，所以在稱呼中，外號也能表示情感。請坐！誰還想分享？

生：“狗崽子”，這是他舅舅對他生氣的時候說的。

師：你覺得這個名稱當中體

現(xiàn)了什么樣的情感呢？

生：非常生氣。

師：非常憤怒，還有一些不尊重。請坐！你看，剛才我們還說，這名字是我們遇到的第一個閱讀困難?，F(xiàn)在，我們把困難變成了一種方法，并且從名字的變換之中體會到了作者的情感。（板書：名字）

板塊二? ? 看形象——主角身邊的人

師：主人公阿廖沙的童年中有兩個非常重要的女人，都是誰呢？

生：外祖母和母親。

師：那么在阿廖沙初次見到

外祖母的時候，他眼中的外祖母是什么樣子的呢？我們閱讀單當中也有這方面的任務。大家找到了嗎？誰來分享一下？（出示）

生：剛剛開始因為“我”對外祖母是不冷不熱，后來隨著感情變化……

師：打擾一下。同學，我們先讀一讀，阿廖沙眼中的外祖母是怎么樣的？（出示）

生：可笑的。

師：什么地方可笑呢？

生：頭大眼睛也大，松軟的鼻子挺可笑。

師：為什么會是這樣呢？

生：因為他跟外祖母還不太

熟，他認為跟陌生人才會這樣。

師：同學們，把掌聲送給他！你看，當我們對一個人不熟悉的時候，我們第一眼一定會看到這個人長得最突出、最明顯的地方。所以我們可能就會覺得太好玩了，太有意思了，太搞笑了。此時此刻在阿廖沙的心中對外祖母還沒有那么深的情感。當父親下葬后，阿廖沙、媽媽和外祖母坐著船回外祖母的老家，在船上的時候，當阿廖沙打碎了一個牛奶瓶，等他醒來，他又看到了外祖母。這里還有一段描寫外祖母的樣子的，誰找到了？

生：（讀）她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠子睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。但這面孔卻被松軟的鼻子、脹大了的鼻孔和紅鼻尖兒給弄壞了。她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物。

師：此時此刻外祖母在阿廖

沙的眼中是怎樣的呢？

生：是歡快的、親切的外祖母。

師：還有哦，這里面說了，他說外祖母的舉動像一只大貓似的，為啥他要把外祖母比作大貓呢？

生：因為外祖母鼻子很松軟，整個人軟軟的，像一只動物那樣。

師：為什么不是像大狗、大熊呢？怎么比成大貓呢？

生：大貓給人感覺溫暖、親切。

師：還有人補充嗎？請你說。

生：大貓可能比較溫柔。

師：貓很馴良，它給人的感覺是一直陪伴你身邊的，讓人感覺很溫暖。我們再看，這一段其實是在什么情況下說的？外祖母說了這樣一句話。（出示）

師：為什么要“小點聲說”？

生：因為怕被母親聽到。

師：對，此刻外祖母跟你是

“一伙兒”的，你小點聲兒跟我說，我?guī)湍惆堰@個錯誤攬下來，咱們趕緊看看怎么補救。此時此刻在阿廖沙眼中外祖母好像變樣了。原來，樣貌的變化其實也蘊含著情感。

師：外祖母由初次和阿廖沙

相見再到回鄉(xiāng)的船上，樣子不知道變沒變，但是什么變了？

生：情感變了。

師：說得好！那么媽媽呢？阿廖沙的媽媽在阿廖沙記憶中一直是個什么樣的人呢？她現(xiàn)在變成了什么樣？在回外祖母家的船上又變成什么樣了？趕緊來找一找，找到后可以畫一畫，在旁邊寫寫批注。

（生找，師巡視。）

師：我看到大家都找得差不

多了，也都畫出來了，誰來跟我們分享一下？在記憶中，母親一直是什么樣子的？

生：她一向很嚴厲，很少說話;她總是打扮得干干凈凈、平平整整的。她的個子高高大大，像一匹馬;她有筋骨堅硬的體格和兩只勁頭極大的手。

師：同學們，在阿廖沙眼中，媽媽一向是怎么樣的？

生：態(tài)度很嚴厲。她是一個端端正正的人。

師：怎么理解端端正正呢？能具體點說嗎？

生：因為她平常打扮得總是

干干凈凈、體體面面，我就覺得她是干凈、端正的人。

師：干凈、整潔、正直，而且很利索的人。

師：好，謝謝你?，F(xiàn)在，面對自己的丈夫去世，媽媽變成了什么樣子？誰找到了？

生：她全身都膨脹起來，弄得亂七八糟，看上去令人怪不舒服的，衣服也全撕得破破爛爛的;頭發(fā)本來梳得很齊整，像一頂光亮的大帽子，現(xiàn)在披散到赤裸的肩膀上，耷拉到臉上，編辮子的那半頭發(fā)，來回擺動著。

師：你能體會到媽媽此刻的

內(nèi)心嗎？

生：她應該是覺得另一半沒

有了，以后全部都靠她自己了，她沒有足夠的信心走完以后的路。

師：說得真好，掌聲送給她！

（生鼓掌）

師：那么，辦理完自己的丈夫和早夭孩子的喪事之后，媽媽隨著“我”和外祖母登上了回鄉(xiāng)的船，在這個時候，媽媽又變成了什么樣子？

生：她始終沉默著。她身軀高大，挺直，面孔發(fā)黑，鐵似的冷靜。

師：你覺得現(xiàn)在的媽媽怎樣

了呢？

生：非常可怕。

師：為什么可怕？

生：因為她面孔發(fā)黑。

師：什么樣的人才面孔發(fā)黑？

生：生氣、陰森的人。

師：媽媽此刻是陰森嗎？

生：是很傷心的。

師：比傷心程度還要更重一點。

生：悲痛。

師：悲痛欲絕。只有那些沒有什么活力和生氣的人臉色才發(fā)黑，是不是？

生：是。

師：所以，此時此刻我們看到

媽媽好像對活著已經(jīng)不在意了。她的內(nèi)心已經(jīng)崩潰了，她已經(jīng)絕望了，對人生好像也沒有什么盼頭和希望。

師：就在這樣的變化之中，我們又發(fā)現(xiàn)了，原來隱藏的是那豐富而濃厚的情感。（板書：形象）

板塊三? ? 找關鍵詞——爭吵中的言外之意

師：好，我們再看，在前兩章當中，印象最深刻的一件事就是阿廖沙挨打了。記得嗎？為什么挨打？

生：因為他把桌布放進了染

缸里，把干凈的白布染成了其他顏色。

師：這干凈的白布是干什么

用的？

生：是用來染織布的。

師：這是外婆家鋪桌子的一

塊白布，而且是過年過節(jié)才拿出來的很珍貴的白布，被他染上顏色了，所以阿廖沙挨了一頓打。咱們再來看看這挨打的場面。（出示）

師：同學們，對于阿廖沙而言，這是一場“災難”，這是他生平頭一次挨打。在這個過程中你從每個人的表現(xiàn)里發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他們都不一樣。外祖母飛跑著，她是非常氣憤的;而媽媽是非常傷心自己的兒子被打了;外祖父是非常憤怒地打阿廖沙。

師：外祖父失去了理智，外祖母拼命地護著自己的小外孫，媽媽很無助的樣子。這場災難中，阿廖沙被打得失去了知覺。最后，當他迷迷糊糊醒來的時候，聽到外祖母和母親發(fā)生了一場爭吵。（出示）

師：同學們你們發(fā)現(xiàn)沒有，這場爭吵之中有一個詞反復出現(xiàn)，好刺耳，哪個詞？

生：孤兒。

師：什么叫孤兒？為什么阿廖沙有媽媽，還說“不可憐你的孤兒”;為什么媽媽明明有父母，還說“我自己就當了一輩子孤兒”呢？別急，我們回到文字當中去找理由、找依據(jù)。找到了之后，可以和你小組的同學交流一下。開始吧！

（生交流）

師：我看到有的同學已經(jīng)交流完成了，有的還在繼續(xù)。這個環(huán)節(jié)，我請兩個小主持人。一會兒由他們負責來遞話筒，組織發(fā)言。聊書嘛，咱們每個人都要聊出自己真實的想法。我相信我們601班同學一定會在這個環(huán)節(jié)中有所收獲。掌聲有請我們的主持人！

小主持人：誰來說說為什么說阿廖沙跟母親是孤兒？

生：因為外祖父和外祖母沒有把最好的愛給母親，導致母親有點自暴自棄，她非常傷心、悲痛，她感覺父母一點兒也不愛自己。

師：不錯，第一個發(fā)言。為他鼓掌！

小主持人：誰能在文中找到相應的句子？

生：在第28頁，“要不是阿列克謝，我早就遠走高飛了……”我感覺母親一點兒也不疼愛阿廖沙，她不想要阿廖沙。這是我的感受。

小主持人：還有誰想表達自己的想法和說法？

生：為什么母親說她自己也

當了一輩子的孤兒呢？因為，她看到外祖父這樣打阿廖沙，就會想到自己小時候，外祖父也是這樣對她的?？赡苣赣H從小也沒有得到父母的愛，她的理解可能是：我沒有得到父母的愛，我自己便也是一個孤兒。

（現(xiàn)場響起掌聲）

小主持人：還有哪位同學？

生：她的丈夫已經(jīng)死了，這個愛她的人死了之后，外祖父外祖母對她都不怎么好，而且她生的孩子也死了，她覺得這個世界上很少有愛她和她愛的人。所以她非常傷心和悲痛。

小主持人：還有哪位同學？

生：母親說她自己就當了一輩子孤兒。我們理解的孤兒是失去雙親，但是她所說的孤兒是她的父母并沒有去愛她，而且可能還虐待她。

師：我還想追問一下這位同

學，她父母不愛她，你是從哪里看出來的？

生：外祖父暴躁的性格，既然他會打阿廖沙，也會打阿廖沙的母親。而且從文中看，外祖母很關心小外孫而不怎么關心她。

師：好！這邊還有同學想說。

生：我對上一個回答還有一些補充。其實母親說她當了一輩子的孤兒，我們從整本書剛開始就可以推斷——先是丈夫死了，再是小兒子死了，又看見自己的兒子被那樣綁著打，她肯定覺得整個世界都在虐待她，這個世界已經(jīng)不愛她了，她并不是“家庭里的孤兒”，是“世界的孤兒”，她感覺全世界都不愛她。

（現(xiàn)場響起掌聲）

師：還有要說的嗎？再說下去徐老師感覺淚水都快流下來了。你們真得太棒了，把掌聲送給所有的601班的同學們！

師：好，同學們，看這個片段：“不，你不愛他，不可憐你的孤兒！”這里面的“孤兒”是指誰？

生：阿廖沙。

師：阿廖沙不是還有媽媽嗎？

為什么說他是孤兒？

生：雖然他不是雙親都去世，

但是他的母親并不愛他。

師：這位同學有不同的意見，

請說。

生：當外祖父要打阿廖沙的時候，他媽媽并沒有護著他，而是在那吼。媽媽并沒有把阿廖沙奪回來，從這里，外祖母覺得瓦爾瓦拉并不愛阿廖沙。

師：我們都說“孤兒寡母”。當一個家庭失去了頂梁柱的時候，可能就會被旁邊的人說成是孤兒，因為在家里，支撐著整個家庭精神的是父親。父親的去世給母親帶來了毀滅性的打擊。我們剛才也說了，從母親的樣貌上看到了她幾近崩潰。

師：我們再看，母親沉重而高聲地說道：“我自己就當了一輩子孤兒！”這個“孤兒”指的是誰？

生：瓦爾瓦拉。

師：她自己，也就是文中的媽媽。媽媽在說這句話的時候是向誰說的？

生：外祖母。

師：女兒向自己的媽媽喊道：

“我自己就當了一輩子孤兒。”其實她是想說“你根本就不愛我”。真的是這樣嗎？我們再看看——“你怎么不把他奪過來，嗯？”好像在情感的天平里，外祖母偏向誰多一點？

生：小外孫。

師：好，我們再看——此時此刻媽媽面臨著失去自己的摯愛，自己的孩子剛生出來就夭折了，她幾近崩潰，對生活已經(jīng)沒有了希望。那么，在人世間，她最后一個牽絆是誰？

生：阿廖沙。

師：外祖母拼命地護著阿廖

沙，其實她是想讓誰對生活還充滿希望？

生：瓦爾瓦拉。

師：自己的女兒。所以在這一刻，外祖母憤怒了——“你怎么不把他奪過來，嗯？”其實，外祖母是想說：“你別放棄阿廖沙，你別放棄你自己呀！”

師：同學們，當媽媽說出這樣的話的時候，她難道心里就不明白嗎？她什么都懂，但是，面對自己最親最愛的人，她仍然高聲地喊出——

生：“我自己就當了一輩子孤兒！”

師：所以說完這句話，母親的表現(xiàn)是——

生：悲痛欲絕。

師：悲痛欲絕、痛哭流涕，和外祖母抱在一起哭。

師：同學們，現(xiàn)實生活中往往就是這樣。我們太知道如何傷害自己最親最愛的人了，我們往往就會對自己最親最愛的人說“最狠”的話。今天，我們重新詮釋了“孤兒”這個關鍵詞。（板書：關鍵詞）從中我們還發(fā)現(xiàn)了那些滑過去的不經(jīng)意間就被忽略的一些細節(jié)。我們才發(fā)現(xiàn)當我們高聲地說出“我是孤兒，你們從來不愛我”的時候，其實是真的不被愛嗎？

生：不是。

師：原來，我們一直都被深愛著。關于阿廖沙、關于外祖母、關于媽媽，這本書有太多令我們難以忘懷的故事，還有太多濃厚的情感。這都需要我們慢下來，再慢下來，細細品味。同學們，去讀《童年》吧，這本書值得我們一讀再讀！

【教后所思】

一、站在學生的角度思考問題

在開展整本書閱讀《童年》時，我發(fā)現(xiàn)對許多學生來說，這本書是有閱讀難度的，其特殊的歷史文化背景離學生的生活很遠，書中的人物復雜，稱呼多變。這無疑是學生所面臨的最真實的閱讀困難，那么“解難”是整本書閱讀教學最首要的任務。在本次交流課中，我也把“解難”放到了第一個板塊中，引導學生一步一步去發(fā)現(xiàn)，把“閱讀困難”變?yōu)椤伴喿x鑰匙”，通過這樣的一個切口走進文本，品味人物的情感。

二、為學生創(chuàng)造交流的機會

當我引導著學生品味細節(jié)之處的言外之意時，經(jīng)過熱烈的小組討論，生成了非常多的想法和觀點。我覺得這是個很好的時機，可以放手把交流的機會給學生。我馬上通過學生的推薦，找到了兩位小主持人。學生經(jīng)過組織、交流，他們放松下來，更多的想法就表達出來了。令我感動的是，最后發(fā)言的學生能建立起“文本—自己”“文本—文本”“文本—世界”的聯(lián)系，這樣的生成令在場的聽課教師自發(fā)地鼓掌?；鸷蛞训剑抑匦禄氐綄W生中間，和學生一點點重讀片段，感受外祖母的愛，重新定義“孤兒”的背后，是給學生一雙發(fā)現(xiàn)“愛”的眼睛。

三、珍惜所有的留白

這節(jié)課并不是熱鬧的，特別是前面的兩個板塊，是安靜的，但這并不意味著學生們停下來了。從后面課堂的生成來看，學生從開課就一直在不斷地走進文本，接著又走出文本聯(lián)系生活，之后又重回文本體味情感，最后再上升到與生命的聯(lián)結。課堂上最珍貴的就是那些學生安靜思考的時光。我也期待整本書閱讀教學能在這些美好的時光里播下一顆顆愛的種子，讓學生在閱讀里成長。

（作者單位：廣東珠海市香洲

區(qū)香華實驗學校/廣東珠海市高新區(qū)金鳳小學）

責任編輯 楊壯琴