重慶漢語國際教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

曾馨蓓

（四川外國語大學(xué)，重慶 400031）

1 引言

近年來，隨著全球化進(jìn)程的不斷加速，我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)高速發(fā)展的趨勢，科技水平與綜合國力顯著提升，國際影響力不斷擴(kuò)大，與世界的交流與合作日益頻繁。在此基礎(chǔ)上，教育開放成為國際交流與合作的重要路徑，語言的學(xué)習(xí)成為國際交流與合作的重要前提。正如《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對外開放的意見》中提出的，“教育對外開放是教育現(xiàn)代化的鮮明特征和重要推動(dòng)力，要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教育對外開放不動(dòng)搖，主動(dòng)加強(qiáng)同世界各國的互鑒、互容、互通，形成更全方位、更寬領(lǐng)域、更多層次、更加主動(dòng)的教育對外開放局面?！盵1]在教育開放的背景下，中國成功吸引了諸多海外人士來華，全球漢語的學(xué)習(xí)者數(shù)量也日漸擴(kuò)大，孔子學(xué)院遍布世界各地，漢語國際教育事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展與欣欣向榮的態(tài)勢。

然而，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與新時(shí)期背景下的要求，我國的國際化教育之路困難重重，漢語的傳播與教學(xué)充滿挑戰(zhàn)，漢語國際教育事業(yè)亟需做出調(diào)整與改善。現(xiàn)如今，新時(shí)期環(huán)境對漢語國際推廣戰(zhàn)略的實(shí)施造成了較大的影響。海外孔子學(xué)院的運(yùn)營受到干擾，全球孔子學(xué)院同總部的聯(lián)系受到一定阻礙，總部的師資派遣、資源支持等也受到影響。不僅如此，學(xué)員的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，漢語學(xué)習(xí)的市場將在一定程度上萎縮，中華文化推廣與文化交流也難以開展[2]。此時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無法開展，線上教學(xué)將成為漢語國際教育的唯一形式，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)逐漸登上了漢語國際教育的教學(xué)舞臺。

2 重慶地區(qū)漢語國際教育發(fā)展背景

重慶市作為我國位于中西部地區(qū)的直轄市，在地理位置上有著屬于自己的獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢。出于重慶地區(qū)對外交流與經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的需要，促進(jìn)漢語國際教育的良好發(fā)展勢在必行。重慶具有經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好勢頭，作為西部地區(qū)唯一的直轄市，發(fā)展前景更是不可限量。不僅如此，重慶擁有悠久的歷史，具備獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，散發(fā)著特有的西部文化氣質(zhì)。

近年來，隨著“一帶一路”倡議的深入實(shí)施，重慶地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢日漸突出，習(xí)近平總書記對重慶提出了“兩點(diǎn)兩高”的戰(zhàn)略定位，明確了重慶地區(qū)的未來發(fā)展要求——重慶處在“一帶一路”和長江經(jīng)濟(jì)帶的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是西部大開發(fā)的重要戰(zhàn)略支點(diǎn)，要求重慶加快建設(shè)內(nèi)陸開放高地，努力推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，創(chuàng)造高品質(zhì)生活，成為山清水秀的美麗之地。伴隨著“一帶一路”的深入實(shí)施，漢語的地位日漸提升，漢語的推廣也就勢在必行。而重慶作為“一帶一路”和長江經(jīng)濟(jì)帶的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，自然也就承擔(dān)了相應(yīng)的漢語推廣責(zé)任，也為漢語國際教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

重慶市政府在立足于重慶的同時(shí)又面向國際，對于漢語國際教育的重視程度日益提高，地區(qū)高等教育的國際化程度也顯著提升。在高等教育深化改革的當(dāng)下，高等教育學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、文化創(chuàng)新、科學(xué)研究與國際交流合作五大職能，其中國際交流與合作的水平是現(xiàn)代高等學(xué)校成為國際一流大學(xué)的重要指標(biāo)，接受與培養(yǎng)外國留學(xué)生的數(shù)量也毫無疑問成為衡量國際交流水平的重要條件。伴隨著重慶經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)中向好，重慶的留學(xué)生數(shù)量也在不斷增加，各大開設(shè)漢語國際教育高校的國際交流項(xiàng)目也在逐漸增多。重慶各大高校將留學(xué)生工作作為重大發(fā)展要略，重慶大學(xué)、西南大學(xué)、四川外國語大學(xué)、重慶交通大學(xué)、重慶師范大學(xué)等重慶各大高校兼招收留學(xué)生，其中重慶大學(xué)是985、211院校，西南大學(xué)是211院校。不僅如此，各大高校又與多所孔子學(xué)院對接，合作化程度較高。在漢語國際傳播的過程中，我們深知，漢語傳播要注重形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，漢語從表面來看是一門與人交往所用的交際工具，但是語言與文化是密切相關(guān)的，漢語國際化的教學(xué)過程就是傳播重慶文化，傳播西部文化，傳播中國文化的過程[3]。在重慶地區(qū)漢語國際教育的發(fā)展中，立足重慶本身，將重慶文化融入漢語教學(xué)的過程之中，傳播重慶文化，是重慶地區(qū)漢語國際教育發(fā)展的必然之舉。

然而，縱然重慶地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢日漸突出，漢語推廣的機(jī)遇也在不斷擴(kuò)大，新時(shí)期背景下重慶的漢語國際教育事業(yè)遭受了沉重的打擊。在重慶地區(qū)的漢語國際教育事業(yè)中，本就存在教材建設(shè)滯后、師資力量不足、高校之間協(xié)作不夠等問題，新時(shí)期的態(tài)勢更是加劇了本就存在的不足之處。眾所周知，相比于東部沿海地區(qū)，地處西部的重慶，在吸引留學(xué)生等方面的區(qū)位優(yōu)勢不夠突出，重慶高校在境外的整體影響力不夠明顯，這成為制約重慶在海外推廣漢語國際教育的主要因素，并且當(dāng)前各高校之間協(xié)作不夠，未能形成漢語國際化人才培養(yǎng)的“重慶效應(yīng)”和“重慶名片”[4]。在留學(xué)生教材建設(shè)方面，面對來自各個(gè)不同國家的留學(xué)生，面對語言學(xué)習(xí)的多種需求，如何把握教材的難易程度與教授內(nèi)容更是一個(gè)復(fù)雜的問題。來自不同國家的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語和中國文化的能力方面迥然有別，單純使用通用型教材勢必會(huì)影響人才培養(yǎng)同質(zhì)化傾向，然而由于缺乏專門的教材研究困隊(duì)，教材的開發(fā)和建設(shè)尚無法滿足當(dāng)前對文化背景多元化的學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)的需求，也無法滲透地域文化因素[5]。重慶地區(qū)的漢語國際教育師資力量的數(shù)量以及專業(yè)程度有待提高，新時(shí)期所帶來的線上教學(xué)的挑戰(zhàn)，更是讓重慶地區(qū)的漢語國際教育發(fā)展之路任重而道遠(yuǎn)。

3 線上漢語教學(xué)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對

新時(shí)期背景下漢語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，線下教學(xué)變的困難重重，線上漢語教學(xué)成為新時(shí)期教學(xué)的唯一形式。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，線上教學(xué)也必將成為未來的大勢所趨，擁抱互聯(lián)網(wǎng)是漢語國際教學(xué)的必然之舉。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上教學(xué)失去了實(shí)體的課堂環(huán)境，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，面臨著種種問題與機(jī)遇。面對全新的教學(xué)方式，如何開展有效的漢語教學(xué)成為一個(gè)值得探討的問題。

3.1 教材建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)

誠如上文所言，教材的相關(guān)建設(shè)是一個(gè)棘手的問題，教材的開發(fā)和建設(shè)無法滿足漢語教學(xué)的需求，與文化背景多元化的學(xué)生的適應(yīng)程度不高，且難以滲透地域文化因素。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的當(dāng)下，線上教材的缺口更加成為一個(gè)令人頭疼的問題。留學(xué)生們對漢語教材的依賴程度相當(dāng)之高，沒有教材，相當(dāng)于讓留學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的方向，手足無措。漢語相對于其他語言復(fù)雜程度較高，留學(xué)生難以通過沒有教材的自主學(xué)習(xí)貫徹領(lǐng)會(huì)，強(qiáng)烈依賴于教材的歸納總結(jié)與整理。漢語及其有漢語進(jìn)行教學(xué)的各個(gè)專業(yè)對于教材的依賴程度是極高的，這是漢語字詞的音形義的復(fù)雜性決定的，在造字法和詞語多義語用現(xiàn)狀把留學(xué)生禁錮在書本的條框中[6]。新時(shí)期紙質(zhì)教材的不便使用，也就意味著電子教材的開發(fā)刻不容緩。漢語國際教育的線上教學(xué)仍處于起步階段，可用的線上資源十分有限。故而加快開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，著力搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，是新時(shí)期對外漢語教學(xué)的必由之路。依托傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，進(jìn)而研發(fā)線上電子教材，同時(shí)解決教材與留學(xué)生的配套問題，滿足文化背景多元化學(xué)生的需求，方能解決當(dāng)下教材建設(shè)的困境。

與教材相關(guān)的問題還有其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的匱乏。不僅僅是電子教材的開發(fā)，留學(xué)生對其他教學(xué)資源的需求和依賴也十分明顯，如電子工具書、教學(xué)語料庫、課程數(shù)據(jù)庫、慕課等。然而現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)資源匱乏，網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)尚顯不足，也尚未形成系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。鄭艷群（2018：110）認(rèn)為，“一切可被漢語學(xué)習(xí)利用的、有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源都可以稱為漢語教學(xué)資源”[7]，那么我們更應(yīng)加快構(gòu)建與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)資源，加強(qiáng)相關(guān)技術(shù)建設(shè)，完善教學(xué)資源的版權(quán)問題，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享，進(jìn)一步充實(shí)和豐富線上漢語教學(xué)資源。

另外，線上教材建設(shè)的“本土化”問題也同樣值得注意?！氨就粱苯滩姆譃閮煞N情況，一是來華留學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐慕滩摹氨就粱?，例如留學(xué)生在重慶學(xué)習(xí)時(shí)，教材中應(yīng)滲透重慶的地域文化因素，進(jìn)一步傳播重慶的本土文化，達(dá)到文化與漢語教學(xué)相融貫通的目的；二是針對境外漢語學(xué)習(xí)者的“本土化”教材，教材中應(yīng)體現(xiàn)具體國別留學(xué)生的文化傳統(tǒng)。我國出版與建設(shè)的各大國際漢語教材琳瑯滿目，然而真正體現(xiàn)具體國別文化因子的教材卻是少之又少。留學(xué)生具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，這就要求教材編寫者在教科書編撰之時(shí)應(yīng)加強(qiáng)國際化視野，針對不同文化背景與母語環(huán)境的漢語學(xué)習(xí)者編寫“本土化”的漢語教材。在開發(fā)線上教材之時(shí)，我們也應(yīng)關(guān)注到此點(diǎn)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與適應(yīng)線上教學(xué)的教學(xué)平臺

線上漢語教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境與線上教學(xué)平臺提出了更高的要求。漢語的線上國際教學(xué)不同于國內(nèi)普通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，線上漢語教學(xué)需要考慮跨國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問題。重慶高校留學(xué)生遍布俄羅斯、越南、德國、泰國等多個(gè)國家，漢語教學(xué)所面臨的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境千差萬別，網(wǎng)絡(luò)能否順利連接且運(yùn)行流暢成為跨境漢語教學(xué)一個(gè)重要的問題。在現(xiàn)實(shí)的漢語教學(xué)中，往往出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卡頓、網(wǎng)絡(luò)狀況不穩(wěn)定等突發(fā)情況，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)的開展和教學(xué)的實(shí)施效果。國家化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為線上漢語教學(xué)帶來了諸多困難與挑戰(zhàn)。

在國內(nèi)，中國學(xué)生線上教學(xué)運(yùn)用了諸多教學(xué)軟件，例如釘釘、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、企業(yè)微信、中國大學(xué)MOOC、QQ群等等。然而由于受到產(chǎn)權(quán)保護(hù)與技術(shù)壁壘的影響，這些軟件無法跨境正常使用，也并不適合留學(xué)生的使用。留學(xué)生熟練地應(yīng)用一個(gè)全新的軟件需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，不僅需要人員的指導(dǎo)，且需要留學(xué)生具有一定的漢語基礎(chǔ)。跨境漢語教學(xué)缺乏專業(yè)的教學(xué)平臺，難以找到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)媒介。另外，跨境線上教學(xué)也需要硬件設(shè)備的支持，如果留學(xué)生的家庭貧困，缺乏智能手機(jī)、電腦等必需的硬件設(shè)備，那么便無法參與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果。

據(jù)此，打造全新的適應(yīng)線上教學(xué)的教學(xué)平臺便顯得十分必要。重慶留學(xué)生與教師的聯(lián)系方式較為單一，一般只有“微信”這一個(gè)通訊軟件。在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)卡頓，教學(xué)不便時(shí)，通訊軟件也為教學(xué)起了一定的輔助作用，但無法將其作為主要的教學(xué)平臺。漢語教學(xué)資源雖有網(wǎng)上北語、唐風(fēng)漢語、網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院等教學(xué)網(wǎng)站，但這些網(wǎng)站無法提供在線的互動(dòng)式教學(xué)服務(wù)，并非適應(yīng)線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。相關(guān)技術(shù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)線上漢語教學(xué)的特點(diǎn)，與漢語教師團(tuán)隊(duì)共同合作，加快打造漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，攻克技術(shù)難關(guān)，滿足線上漢語教學(xué)的需求。

3.3 線上教學(xué)課堂的組織與互動(dòng)反饋問題

線上教學(xué)課堂的組織難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于線下課堂。留學(xué)生分別來自不同的國家，身處世界各地，所處時(shí)區(qū)的不同也就導(dǎo)致了時(shí)差的問題。時(shí)差問題不僅導(dǎo)致教師的消息學(xué)生無法及時(shí)回復(fù)，線上教學(xué)的時(shí)間也難以統(tǒng)一。故而許多老師將直播教學(xué)的形式改為錄播，這就要求學(xué)生需要具有一定的自覺性和自學(xué)能力，也就無法保證教學(xué)的良好效果。如若根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行一一直播教學(xué)，不僅師資方面無法滿足，教師更是勞心勞力，疲憊不堪。

受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，課堂教學(xué)的互動(dòng)性相較于線下課堂大大降低。教學(xué)需要實(shí)時(shí)的師生互動(dòng)或生生互動(dòng)來評價(jià)和反饋教學(xué)效果，然而線上教學(xué)只能保證教師與學(xué)生之間的基本交流，無法滿足教學(xué)的多樣性要求?；?dòng)性低同時(shí)也帶來了課堂氛圍較差的問題，面對缺乏生機(jī)的課堂，留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)下降，學(xué)習(xí)效果隨即變差。教師和學(xué)生均面對冷冰冰的機(jī)器進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，教師容易產(chǎn)生倦怠心理，職業(yè)成就感難以產(chǎn)生，教學(xué)效果也在一定程度上大打折扣。長此以往，不利于線上漢語教學(xué)的久遠(yuǎn)發(fā)展。

3.4 課堂管理與監(jiān)督機(jī)制的建立

線上漢語教學(xué)所出現(xiàn)的教學(xué)困境必然有課堂管理的問題。線上教學(xué)無法像線下教學(xué)可以實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的行為，來確保學(xué)生的上課狀態(tài)。面對著電腦屏幕，顯示在線的留學(xué)生可能早已神游，對上課內(nèi)容置若罔聞，呼呼大睡。在重慶高校線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生的遲到、早退、開小差、曠課的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過于在實(shí)體教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)的。以遲到早退為例，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境穩(wěn)定導(dǎo)致的遲到早退早已成為線上漢語課堂的家常便飯。由于線上授課的所帶來的自由度，留學(xué)生們的注意力出現(xiàn)了不同程度的松懈，對上課的實(shí)體感受能力下降，這也是導(dǎo)致課堂的出勤率較低的另一原因?？v使有老師或同學(xué)不斷地提醒，但由于線上教學(xué)的難以把控，課堂的出勤率還是無法保持在一個(gè)較高的水平。

前文提及，線上教學(xué)具有互動(dòng)性低的劣勢，互動(dòng)性低也就帶來了留學(xué)生上課注意力不集中的問題。課堂的進(jìn)度已過一半，但部分留學(xué)生可能還沒有趕上老師的節(jié)奏。在線下教學(xué)中，老師們有諸多教學(xué)方法來操作實(shí)踐，生動(dòng)直觀，不同程度地提升并刺激留學(xué)生的上課積極性。然而受到線上教學(xué)的局限性，這些教學(xué)方法無法在線上操作，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念受到了挑戰(zhàn)。如何提高學(xué)生對課堂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對線上課堂的熱情，是一個(gè)亟待解決的困境。

不僅是在課堂中，在課后的作業(yè)提交環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了懈怠、不交的情況。留學(xué)生在線上教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，作業(yè)拖拉、作業(yè)不交的情況大大增加。線上教學(xué)在某種程度上依賴于學(xué)生個(gè)人的自律程度，無法及時(shí)提交課后作業(yè)也間接導(dǎo)致了不良的教學(xué)效果。

此時(shí)，監(jiān)督機(jī)制與管理制度的配合實(shí)施成為解決這些問題的一個(gè)重要方案。不僅教師應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同樣我們也應(yīng)建立相關(guān)規(guī)矩來從制度上解決留學(xué)生在線上授課中出現(xiàn)的懈怠問題。我們可以把學(xué)生的出勤率、課堂的互動(dòng)率與作業(yè)的完成情況設(shè)為學(xué)生平時(shí)成績的一部分，進(jìn)而激發(fā)留學(xué)生的上課積極性。例如，教師可以設(shè)置出勤率在平時(shí)成績中的比重，如果學(xué)生出現(xiàn)遲到早退的現(xiàn)象，平時(shí)成績便會(huì)降低，甚至影響到學(xué)生在這一門課的通過情況?；?dòng)情況較好的學(xué)生可以得到相應(yīng)的平時(shí)成績加分，教師也應(yīng)該多多給予學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)留學(xué)生們多多開口，激勵(lì)留學(xué)生們參與到課堂中來。

3.5 漢語國際教育師資與人才培養(yǎng)

在重慶，漢語國際教育的師資問題一直不容樂觀。國際教育高水平教師的缺口難以填補(bǔ)，數(shù)量和質(zhì)量均有待提高。漢語國際教育的師資要求較高，教師不僅要具有較高的漢語水平，同時(shí)也要具備一定的專業(yè)能力和雙語水平，方能適應(yīng)國際化人才戰(zhàn)略的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下的線上漢語教學(xué)，更是對漢語國際教育師資提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)是新時(shí)期唯一的教學(xué)方式，更是未來的大勢所趨。為了適應(yīng)新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)中應(yīng)設(shè)置相關(guān)的培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化人才教育改革，進(jìn)而提升漢語國際教育人才的信息技術(shù)運(yùn)用能力。重慶地區(qū)的漢語國際教育人才培養(yǎng)模式中更應(yīng)滲透“重慶元素”，督促教師明確“西部意識”，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。

4 漢語國際教育的機(jī)遇與思考

新時(shí)期之下的線上漢語教學(xué)，帶給漢語國際教育事業(yè)不僅只有問題和挑戰(zhàn)，更有漢語國際教育未來發(fā)展的機(jī)遇和思考。線上教學(xué)是一個(gè)長久的趨勢，對當(dāng)下漢語國際教育的發(fā)展現(xiàn)狀作出思考，有利于拓展?jié)h語國際教育的發(fā)展渠道，促進(jìn)國際化漢語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

首先，線上漢語教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了教育的個(gè)性化發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，解放了教師和學(xué)生的傳統(tǒng)教育思想。無論是同一時(shí)間、不同地點(diǎn)教學(xué)，抑或是不同時(shí)間、不同地點(diǎn)教學(xué)，都將成為未來教育的新型模式。對于老師而言，線上教學(xué)帶來了多元化的教學(xué)方式，教學(xué)的進(jìn)行不受時(shí)空限制，具有一定的自由度。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對學(xué)生進(jìn)行更具實(shí)用性與應(yīng)用性的漢語教學(xué)。對于學(xué)生而言，線上教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)需要尋求相關(guān)資源，教育的個(gè)性化在線上教學(xué)的思維與框架下充分發(fā)展。

其次，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)所帶來的資源共建共享，有利于重慶各高校相互協(xié)作，進(jìn)而形成集群優(yōu)勢，創(chuàng)建“高校共同體”。誠如上文所言，重慶在中國境外影響力不夠、文化輸出不足，正是因?yàn)橹貞c各高校之間沒有形成相互協(xié)作的良好局面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，為重慶形成“高校共同體”無疑是錦上添花的作用。同時(shí)，“高校共同體”的構(gòu)建同樣也促進(jìn)和推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的產(chǎn)生。來自網(wǎng)絡(luò)的漢語學(xué)習(xí)資源為境外的漢語學(xué)習(xí)者提供了便利，擴(kuò)大了漢語國際教育的受眾面，高校之間的資源整合更是充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。在對相應(yīng)平臺進(jìn)行了充分推廣的前提下，學(xué)習(xí)者經(jīng)過簡單的線上操作，便可以擁有學(xué)習(xí)漢語的機(jī)會(huì)。留學(xué)生居家便可輕松地進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，十分便捷地獲取線上的漢語教學(xué)資源與文化資源，這為打造“重慶名片”、提高重慶文化的境外影響力起了無可替代的作用。

最后，線上漢語教學(xué)有助于完善網(wǎng)絡(luò)課程理論，探索5G時(shí)代的智能化教育。當(dāng)今世界，科技發(fā)展日新月異，人類的生活瞬息萬變，漢語國際教育必須搭上科技發(fā)展的高速列車，擁有長遠(yuǎn)的眼光和不斷進(jìn)取的意識，才能適應(yīng)5G時(shí)代的發(fā)展需要。早有時(shí)代先行者從理論層面提出了相關(guān)建設(shè)性意見，例如針對目前漢語教學(xué)網(wǎng)站的不足和基于互聯(lián)網(wǎng)的把漢語作為非母語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，由張丹等人提出的基于C/S模式的虛擬教學(xué)環(huán)境教學(xué)系統(tǒng)[8]。重慶應(yīng)加快建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式與教學(xué)體系，發(fā)揮5G時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，探索智能化教育的先鋒之路。5G時(shí)代的來臨為相關(guān)理論的實(shí)踐提供了可能，同時(shí)也促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)教育理論的完善，漢語國際教育必將在新時(shí)代迎來盛放的春天。

5 結(jié)語

線上漢語教學(xué)之路任重道遠(yuǎn)，重慶漢語國際教育事業(yè)的道路挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。在充分發(fā)揮重慶區(qū)位優(yōu)勢的前提之下，著力思考新時(shí)期背景下漢語國際教育的發(fā)展出路，并不斷加強(qiáng)并改進(jìn)教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)平臺等相關(guān)問題，重慶的漢語國際教育事業(yè)方能穩(wěn)健推進(jìn)。