中職院校公共基礎課與專業(yè)教學團隊合理構(gòu)建的研究與探索

陳 佳 付雪梅 楊亞光

（秦皇島市衛(wèi)生學校，河北 秦皇島 066000）

1 研究現(xiàn)狀

近年來，許多中職院校一直不懈地探索建設符合職業(yè)教育特色的教學團隊之路。建設專業(yè)教學團隊的途徑主要有三條：一是聘請企業(yè)一線的兼職教師；二是引進具有企業(yè)經(jīng)歷的專職教師；三是派遣學校教師進企業(yè)頂崗實習，培養(yǎng)雙師素質(zhì)。由此可以看出，中等職業(yè)教育中“重專業(yè)、輕基礎”的現(xiàn)象依然突出，公共基礎課程在支撐專業(yè)教育方面的力度不足，缺乏有針對性的銜接。缺少公共基礎課教師與專業(yè)課教師、專業(yè)課教師與思政教師的“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊。公共基礎課教師和課外素質(zhì)教育活動教師長期被排除在專業(yè)教學團隊之外。

2 研究理論依據(jù)

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號)首要原則就是“堅持立德樹人、全面發(fā)展”，提出了全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量要求。并在落實立德樹人的根本上，把“加強文化基礎教育”作為一項重點任務和政策措施，提出“發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢 ，加強公共基礎課與專業(yè)課間的相互融通與配合，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎 ?！?強調(diào)公共基礎課與專業(yè)課間的相互“融通與配合”，把公共基礎課提升到與專業(yè)課同等的地位。因此，本課題打破傳統(tǒng)的按照教師職稱、學歷、年齡結(jié)構(gòu)分布的教學團隊構(gòu)建方式，著力研究跨學科構(gòu)建專業(yè)教學團隊，將公共基礎課教師納入專業(yè)教學團隊，培養(yǎng)更符合時代需求的綜合人才。

3 將公共基礎課納入專業(yè)教學團隊的必要性

在教育教學過程中，將文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)與職業(yè)技能教育進行融合培養(yǎng)，公共基礎課必不可少。接下來，筆者以秦皇島市衛(wèi)生學校為研究載體，結(jié)合實際工作和學校構(gòu)建專業(yè)教學團隊的情況，談一談中職院校公共基礎課與專業(yè)教學團隊合理構(gòu)建的必要性。

3.1 課堂專業(yè)教學，需要公共基礎課

筆者所在學校為醫(yī)學院校。學校堅持立德樹人、全面發(fā)展，開設了《語文》《哲學與人生》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《歷史》等人文素質(zhì)課程，旨在幫助學生樹立正確的審美觀念，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感。但是，公共課教師均在各自領域孤軍奮戰(zhàn)，被排斥在各醫(yī)學專業(yè)教學團隊之外。

學校原有8個專業(yè)教學團隊，分別為中高職銜接教學團隊、康復養(yǎng)老教學團隊、護理管理教學團隊、涉外護理教學團隊、口腔教學團隊、中醫(yī)養(yǎng)生保健團隊、藥劑教學團隊、檢驗教學團隊，組成教師均為本專業(yè)教師。醫(yī)學專業(yè)各有特點又有內(nèi)在聯(lián)系，不能進行孤立教學。要想真正實現(xiàn)某個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，有針對性地深入地開展教育教學活動，提高學生綜合素質(zhì)，每一位任課教師都必須研究并了解此專業(yè)的專業(yè)特性及學生特點。專業(yè)課教師在進行專業(yè)教學時，固然要求做到這一點，承擔此專業(yè)其他課程教學任務的教師，特別是公共基礎課教師也應該做到這一點。各學科教師共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)的研討，共同參與設計該專業(yè)的課程體系，明確各學科、各個教學環(huán)節(jié)的定位及關系，設法解決各課程孤立分割、或者知識點重疊講解、單門課程與課程總體脫節(jié)的狀況。如，語文課程中的“說話技巧”影響著醫(yī)患之間的溝通的；體育健康課程中的運動方式與醫(yī)學知識的相輔相成；中高職銜接教學團隊承擔的課程，除了高考的6門課程，還設置了《心理健康》課，幫助學生調(diào)整心態(tài)、疏解緊張壓力，等等。

3.2 課外實踐活動教育，需要公共基礎課

學校開展的豐富多彩的職業(yè)教育活動，多為各專業(yè)教學團隊負責實施。如每年舉辦512國際護士節(jié)等主題教育活動，參加市級、省級、國家級護理技能大賽和禮儀技能大賽、下社區(qū)義診等。雖多為專業(yè)內(nèi)容，但活動的文案、細節(jié)、匯報成果等，均需要語文、英語、思想政治、形體與禮儀等公共基礎課的輔助。然而，公共基礎課教師并不在專業(yè)教學團隊之內(nèi)，導致作為臨時“外援”選手的公共課教師對比賽及課外活動并不十分了解，需要花費時間熟悉再進行輔助管理。

4 公共基礎課與專業(yè)教學團隊合理構(gòu)建的策略

4.1 搭建建設團隊的平臺

2020年底，學校為暢通技能人才成長渠道，實現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量就業(yè)，結(jié)合自身專業(yè)設置及發(fā)展方向，擬定《＜專業(yè)教學師資隊伍改革方案》（草案）＞》（以下簡稱《草案》）。優(yōu)化了專業(yè)教學團隊結(jié)構(gòu)，采用以某個專業(yè)群的教師為主體的組建方式，將承擔此專業(yè)群各門課程教學任務的教師集合起來組成團隊。由原有8個專業(yè)教學團隊，優(yōu)化至6個教學部。

4.2 以學期為時間單位靈活構(gòu)建教學團隊

各門公共基礎課教師在每個學期、每個年級、每個專業(yè)承擔的教學任務是不同的，因此公共基礎課的任課教師無法長期固定在某一個專業(yè)群教學團隊，甚至會在某一教學時段橫跨多個專業(yè)群教學團隊。這就需要團隊構(gòu)建具有一定的靈活性，可以學期為時間單位，便于公共課教師與專業(yè)教師因材施教，協(xié)同實施人才培養(yǎng)方案。

4.3 合理構(gòu)建團隊的保障機制

首先，擴大團隊自主管理權(quán)。《草案》中明確了核心工作任務及主要工作職責。擬將新建的專業(yè)群教學團隊的管理權(quán)進一步下放，賦予教學團隊更多的自主權(quán)，增強團隊成員的責任感和工作的主動性。其次，建立開放式的考核、評價激勵機制。定期進行績效考核，考核結(jié)果與年度教師教學質(zhì)量評價掛鉤，對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予職稱評聘等方面的支持，以此增強教師的工作積極性，為公共基礎課與專業(yè)教學團隊課的融合健康發(fā)展提供保障。

5 結(jié)語

文化基礎教育和職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)學校教學的兩翼,缺一不可。將公共基礎課與專業(yè)課融通，跨專業(yè)構(gòu)建專業(yè)群教學團隊對職業(yè)教育有著重要意義。在今后的職業(yè)教育中，將繼續(xù)以學校優(yōu)化創(chuàng)新構(gòu)建的專業(yè)群教學團隊為依托進行研究，完善教學管理，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才。