新時(shí)代高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究
——以超星學(xué)習(xí)通為例

何 曼 肖 雄

（四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610107）

縱觀近年來的高職院校教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)在自主招生的背景下，院校生源不斷向著多元化方向發(fā)展，我院的高中專生及退伍軍人的占比在不斷增加。這些“00后”的高職學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)面普遍存在基礎(chǔ)功薄弱的問題，加之興趣程度不高，因此缺乏自律性及自主學(xué)習(xí)的熱情。就目前的職高公共英語(yǔ)教學(xué)而言，教師在授課時(shí)多以理論授課為主，學(xué)生鮮少能夠進(jìn)行與教師的互動(dòng)，教師與學(xué)生缺乏有效的交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量很難盡如人意。

基于高職生源多元化趨勢(shì)不斷發(fā)展，不同類型的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差異性較為明顯，為能夠確保高職學(xué)生能夠提升英語(yǔ)水平，教師不得不在兼顧英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生同時(shí)又要兼顧英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生。由此導(dǎo)致教師往往疲于應(yīng)付，很難有更多的精力進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，僅能夠?qū)崿F(xiàn)多數(shù)人的教學(xué)需求，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化 需求。

于是高天哲老師提倡，在信息化背景下，我們需要做好四項(xiàng)工作來改善教學(xué)環(huán)境，一是教學(xué)模式組合優(yōu)化。二是學(xué)習(xí)形式改革創(chuàng)新。三是教學(xué)手段豐富多樣。四是課程考核注重實(shí)效。

1 對(duì)策：混合式教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，信息技術(shù)隨之愈發(fā)成熟，新時(shí)代高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式籍此應(yīng)運(yùn)而生，成為目前的教學(xué)主流模式，該模式對(duì)于教學(xué)環(huán)境較為注重，教師應(yīng)充分利用自媒體教學(xué)資源，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是新時(shí)代高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式賴以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，其構(gòu)建過程便是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在此模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)生能夠進(jìn)行意義建構(gòu)的有機(jī)組合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，即社會(huì)背景下，借助其他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的”。該理論旨在凸顯“意義建構(gòu)”、“會(huì)話”、“協(xié)作”及“情境”在學(xué)習(xí)中的重要性。

趙愛美老師認(rèn)為高職公共英語(yǔ)教學(xué)可以借助于學(xué)習(xí)通平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，搭建了公共英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，與面授課相輔相成。解決如下問題：教學(xué)資源的選取、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)等。利用信息化技術(shù)改進(jìn)教學(xué)和提升教學(xué)質(zhì)量，開展混合式教學(xué)，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

超星學(xué)習(xí)通由超星公司研發(fā)，旨在通過移動(dòng)端智能設(shè)備來實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，其學(xué)習(xí)終端分為教師及學(xué)生兩種類型終端。針對(duì)教師研發(fā)的智能終端能夠?qū)崿F(xiàn)教師課程創(chuàng)建及資源上傳等，與此同時(shí)教師亦能夠利用該終端來實(shí)現(xiàn)線上簽到與PBL教學(xué)。針對(duì)學(xué)生研發(fā)的智能終端能夠?qū)崿F(xiàn)線上學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過該設(shè)備參與線上互動(dòng)，與此同時(shí)亦能夠?qū)崿F(xiàn)線上作業(yè)及考試。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)做出分析并形成與之相關(guān)的課堂報(bào)告，不僅如此，更能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)工作，最大限度將教學(xué)效果直觀呈現(xiàn)給教師及學(xué)生。利用該平臺(tái)，教師能夠更為方便的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)亦能夠就學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果有直觀了解，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題能夠及時(shí)加以輔導(dǎo)，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

趙愛美老師認(rèn)為，高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中使用學(xué)習(xí)通開展線上+線下混合式教學(xué)模式，從教師、教材、學(xué)習(xí)通平臺(tái)和學(xué)生四個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐研究與總結(jié)。在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)積極性和教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)資源等方面進(jìn)行理論與實(shí)踐研究。

與一般網(wǎng)課相比，學(xué)習(xí)通將學(xué)習(xí)者的數(shù)量、特點(diǎn)及專業(yè)等方面的準(zhǔn)入條件做出了限制，籍此能夠最大限度避免教學(xué)過程中有人退出，確保教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)習(xí)通較小的學(xué)習(xí)規(guī)模方便師生“一對(duì)一”的交流，它的個(gè)性化學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境能夠給予學(xué)習(xí)者深入完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！熬€上學(xué)習(xí)線下討論”相結(jié)合的模式，既發(fā)揮了網(wǎng)課的長(zhǎng)處，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

1.1 教學(xué)實(shí)踐

課前，教師可利用學(xué)習(xí)通來進(jìn)行課程的創(chuàng)建，學(xué)生可通過二維碼掃描或者利用邀請(qǐng)碼進(jìn)入線上課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將授課所需的燈片及視頻、文檔等資料通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行上傳，同時(shí)可在進(jìn)行目錄編輯時(shí)將燈片或者視頻與音頻插入到相應(yīng)的教學(xué)章節(jié)中并就播放時(shí)間及發(fā)放模式等作出設(shè)置以供學(xué)生學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)通教師可進(jìn)行學(xué)習(xí)通告的發(fā)布，學(xué)生在接受到通過后進(jìn)入線上課堂，同時(shí)根據(jù)通知來進(jìn)行有針對(duì)性的課程預(yù)習(xí)，教師可通過學(xué)習(xí)通來實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的信息反饋情況。教師利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行備課，學(xué)生熟悉活動(dòng)參與方法。

課中，教師就學(xué)生在自主預(yù)習(xí)途中遇到的疑難問題或者普遍性問題加以解答，學(xué)生可根據(jù)教師的解答進(jìn)行歸納吸收。通過混合式教學(xué)，能夠確保學(xué)生主義理論的高度集中，教師亦可有精力進(jìn)行差異化教學(xué)，同時(shí)進(jìn)一步深化與學(xué)生的互動(dòng)交流，可在課堂教學(xué)中融入搶答模式，對(duì)于積極回答問題的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。教師將課堂教學(xué)及互動(dòng)結(jié)果加以匯總，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并就普遍性問題著重解答，籍此來最大限度確保學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與吸收。

課后，教師可就一些有針對(duì)性的問題進(jìn)行匯總并同其他較為有針對(duì)性的教學(xué)資源添加至學(xué)習(xí)通，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解。教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的布置并就作業(yè)完成進(jìn)度與結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)將最終情況進(jìn)行匯總并反饋給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)進(jìn)度有著直觀認(rèn)知便于其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

1.2 活動(dòng)

學(xué)習(xí)通線上課堂通過微視頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接、教學(xué)課件、圖片、習(xí)題等創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行深度與廣度方面的延展，不僅滿足學(xué)生的差異化需求，同時(shí)又能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相契合，更能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生間的互動(dòng)與交流。教師應(yīng)就學(xué)習(xí)資料提前一周進(jìn)行備案并及時(shí)進(jìn)行上傳，同時(shí)就學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行布置，指定合理的學(xué)習(xí)期限。學(xué)生的任務(wù)單應(yīng)涵蓋視頻教學(xué)資源、難點(diǎn)內(nèi)容梳理、課前預(yù)習(xí)、在線測(cè)試等，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行查詢，籍此能夠最大限度方便教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，與此同時(shí)并就學(xué)生普遍存在的問題加以重點(diǎn)解答。在線下課堂就能有針對(duì)性地解決問題。鄭靜老師認(rèn)為，一方面，學(xué)生能夠在教師的監(jiān)督下自主完成教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)；另一方面，教師可通過學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的差異化教學(xué)，針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性溝通與交流，真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，最大限度確保學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解與吸收。

運(yùn)用PDCA循環(huán)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理，在課堂教學(xué)中引入不同于傳統(tǒng)教學(xué)的更有趣的教學(xué)形式，分別在引入之前和之后做問卷調(diào)查，通過分析問卷調(diào)查結(jié)果，找出學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)的接受程度，在下一輪教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整，以找到適合我院學(xué)生實(shí)際情況的課堂教學(xué)方法，促進(jìn)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)就基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生給與重點(diǎn)關(guān)注，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，使其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)重拾勇氣，以更加飽滿的熱情投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可有針對(duì)性的成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組間自主學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)。線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能夠更好給予到每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最大限度提升教學(xué)質(zhì)量。

新時(shí)代高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)還可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布微視頻，通過將生活中的真實(shí)場(chǎng)景與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相互融合，來最大限度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。以運(yùn)動(dòng)專題為例，教師可有針對(duì)性地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景內(nèi)容拍攝，學(xué)生可籍此來進(jìn)行相應(yīng)的場(chǎng)景訓(xùn)練，最大限度加深學(xué)習(xí)印象，教師在線下進(jìn)行場(chǎng)景遷移訓(xùn)練，馮燕芳老師也提倡時(shí)間碎片化與空間靈活化的持續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)進(jìn)行在線課程持續(xù)設(shè)計(jì)的知識(shí)、技能考核，不斷完善在線課程持續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

1.3 考核方式

通常而言，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估是多以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，籍此導(dǎo)致學(xué)生難以獲取高頻、即時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，在新時(shí)代高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試及學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)調(diào)取并籍此來進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)內(nèi)容解答。不僅如此，學(xué)習(xí)通中更融合了諸多實(shí)用性功能，諸如教學(xué)評(píng)價(jià)。討論發(fā)帖、簽到等，最大限度為教師進(jìn)行混合式教學(xué)提供技術(shù)支撐，夯實(shí)教學(xué)根基建設(shè)。

教師利用學(xué)習(xí)通將準(zhǔn)備的教學(xué)燈片上傳至投影儀，學(xué)生可在進(jìn)行過程中發(fā)送實(shí)時(shí)彈幕，將自身對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解進(jìn)行反饋，教師可藉此來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整即教學(xué)難點(diǎn)解答。系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生跟帖討論情況可用于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。其次，教師可隨機(jī)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組間成員積極互動(dòng)及組間交流與競(jìng)爭(zhēng)，教師可籍此來對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，通過學(xué)習(xí)通的投票功能來進(jìn)行優(yōu)秀小組的評(píng)判，教師可籍此給與優(yōu)秀小組精神及物質(zhì)激勵(lì)。通過學(xué)習(xí)通能夠?qū)崿F(xiàn)更加便捷有趣的考勤，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，更便于教師進(jìn)行管理。

2 問卷調(diào)查與效果

為了了解新時(shí)代高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果，在每堂課程結(jié)束之后能夠在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行調(diào)查問卷填寫的通告，本次共計(jì)395名學(xué)生參與，問卷共14道客觀題以及一道主觀題。共發(fā)放問卷395份，回收有效問卷395份。問卷分析結(jié)果如下。

針對(duì)高職公共英語(yǔ)課程加入學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)滿意度調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，98.39%的學(xué)生認(rèn)為該模式對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率有著明顯效果，91.94%的學(xué)生認(rèn)為該模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性；96.77%的學(xué)生認(rèn)為該模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著顯著效果同時(shí)很大程度上促進(jìn)了學(xué)生間的溝通交流；90.32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)通的各項(xiàng)功能能夠有效契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；96.77%的學(xué)生對(duì)于該模式的教學(xué)方式感到滿意。籍此證實(shí)，通過學(xué)習(xí)通能夠?qū)崿F(xiàn)更為高效的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)亦能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)積極性，極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

就學(xué)習(xí)通的諸多功能方面而言，現(xiàn)有學(xué)習(xí)功能可分為考試、PBL、測(cè)驗(yàn)、選人、問卷、評(píng)分、作業(yè)、搶答、討論、通知、簽到、資料等十二項(xiàng)功能。通過研究發(fā)現(xiàn)其中通知、簽到及資料等三項(xiàng)功能尤其受到學(xué)生的歡迎。PBL和考試這兩項(xiàng)功能被喜歡的比例未超過20%，籍此說明學(xué)生對(duì)于線上考試并未受到學(xué)生的歡迎，基于線上考試受到提交不成功等因素制約，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果存有一定差距。

運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通開展混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。85.48%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要更具靈活性，無論是教學(xué)地點(diǎn)，亦或是教學(xué)時(shí)間都更為自由；82.26%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式較之傳統(tǒng)教學(xué)而言，更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度，同時(shí)可用于學(xué)習(xí)的資源亦更為豐富；79.03%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更為方便快捷，其以智能終端為媒介，學(xué)習(xí)效率更為顯著；58.06%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式下，學(xué)生有著更加自由的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)；50%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能夠拉近教師與學(xué)生間的距離，溝通效率更為顯著。籍此能夠看出，這種混合式教學(xué)模式較之傳統(tǒng)教學(xué)有著其不可替代的特殊優(yōu)勢(shì)，將之與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性得到顯著提升，應(yīng)引發(fā)學(xué)校的高度關(guān)注并廣泛推廣使用。

在新媒體技術(shù)混合式學(xué)習(xí)過程中，87.1%的學(xué)生認(rèn)為能夠在一定程度上加深對(duì)于知識(shí)的理解程度，學(xué)習(xí)效率較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了明顯提升；80.6%的學(xué)生認(rèn)為通過此模式下其自主學(xué)習(xí)能力得以強(qiáng)化；58.06%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式下其分析及解決問題的能力得以有效強(qiáng)化；48.39%的學(xué)生認(rèn)為此模式下有助于提升學(xué)生間的互動(dòng)與交流。籍此能夠看出，利用這種新的教學(xué)模式能夠全方位提升學(xué)習(xí)的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)步與成長(zhǎng)夯實(shí)了根基。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著高職院校生源的多元化發(fā)展趨勢(shì)不斷加深，作為一名教育工作者，應(yīng)對(duì)于新時(shí)代下的教學(xué)做出改變使之更加契合時(shí)代及社會(huì)發(fā)展需求，利用信息化資源來實(shí)現(xiàn)更加高效的教育，能夠有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是學(xué)生得以綜合素養(yǎng)得到有效提升，促使學(xué)生全方位健康發(fā)展，為國(guó)家未來建設(shè)培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)的人才。

基于“學(xué)習(xí)通”的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建是未來教育方式革新的客觀產(chǎn)物，為此王澤華老師提出，該模式下將以往學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)在不斷向著學(xué)生主動(dòng)吸收的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，真正意義上實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，最大限度滿足學(xué)生的多樣化需求。