高職院校課程診斷與改進工作內(nèi)涵及運行機制設(shè)計

劉麗馥

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院園林學(xué)院，遼寧 沈陽 110086）

高職院校課程診斷與改進應(yīng)當找準起點，從高職院校課程教學(xué)目標出發(fā)，綜合性考慮課程建設(shè)質(zhì)量控制要點，運用信息化的方式加強數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計，形成持續(xù)創(chuàng)新改進的課程改革機制，進一步在課程建設(shè)中樹立卓越思維，為促進高職院校課程的持續(xù)性創(chuàng)新與改革提供必要的保障。

1 高職院校課程診改的主要任務(wù)

1）確保實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。高職院校開展課程診改工作的主要任務(wù)是貫徹人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標包括了課程目標、專業(yè)目標與課堂教學(xué)目標，課程診改可以把三者有效串聯(lián)起來，形成更加完善的人才培養(yǎng)評價機制，切實把成果導(dǎo)向理論融入高職教學(xué)改革實踐。加強課程診改有助于貫徹企業(yè)人才要求標準，根據(jù)企業(yè)人才需求確定目具體培養(yǎng)目標。圍繞人才需求目標確定高院院校學(xué)生的畢業(yè)目標，運用畢業(yè)指標要點確定課程體系，以及明確學(xué)生學(xué)習(xí)標準，從而指導(dǎo)教師科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容，促進教師進一步優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計，并且對課堂教學(xué)實施的質(zhì)量進行綜合評估。課程診改可以輔助課程目標的實現(xiàn)，確保教學(xué)活動的質(zhì)量，為實施新課改提供診改依據(jù)和意見。

2）促進課堂教學(xué)優(yōu)化改革。高職院校人才培養(yǎng)目標是多層次、系統(tǒng)化的，為了保證人才培養(yǎng)目標精準落地，應(yīng)當基于課程診改促進課堂教學(xué)的優(yōu)化改革。目前，高職院校在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的過程中存在斷鏈的現(xiàn)象。高職院校的教學(xué)規(guī)劃未能充分的實施，教學(xué)規(guī)劃有時無法落地，教學(xué)目標缺乏聯(lián)通性，未能形成上下銜接、左右呼應(yīng)的目標體系，課程建設(shè)不深入實施。優(yōu)化課程診改機制需要修訂教學(xué)目標，實現(xiàn)課堂教學(xué)廣泛延伸，促進課堂教學(xué)的精準落地，為實施新課程改革提供有力幫助。

2 高職院校課程診改的構(gòu)成分析

1）課程診改基本過程。高職院校課程診改普遍具有智能化、多元化和創(chuàng)新化的過程。目前信息技術(shù)對于高職院校教學(xué)診改形式進行了創(chuàng)新，但是課程診改基本內(nèi)容是較為穩(wěn)固的。課程診改主要經(jīng)歷了診斷、激勵、學(xué)習(xí)和改進等幾個環(huán)節(jié)。課程教學(xué)主要包括計劃、組織、實施、監(jiān)測與改進等部分。新時代的高職院校課程診改需要對所有教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析，并且具有周而復(fù)始的周期性特征，能夠不斷找出優(yōu)化教學(xué)設(shè)計重點，進一步完善教學(xué)活動的改進方式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展進步，課程診改日益具有信息化、實時化、專業(yè)化的特征，課程診改可以使用的創(chuàng)新形式日漸增加。

2）課程診改機制創(chuàng)新。以往課堂教學(xué)診改主要目標在于提出課堂教學(xué)的問題，未能促全校教師形成主動追求質(zhì)量的內(nèi)生動力。新時代的課程診改機制更注重優(yōu)化教學(xué)評價文化，激發(fā)全體教師參與教學(xué)診改內(nèi)生動力，進一步實現(xiàn)相關(guān)能力的全員培訓(xùn)，并且采用分層次專業(yè)培訓(xùn)的方法，這樣有助于更好的宣講現(xiàn)代教育質(zhì)量理念，讓教育質(zhì)量理念深入人心，從以往的實現(xiàn)教學(xué)規(guī)范化向教學(xué)持續(xù)改進的方式轉(zhuǎn)型。新時代課程診改不僅要調(diào)動教師能與的積極性，還要形成診改問責(zé)機制，強調(diào)固化課堂診改的參與主體，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組、教師的共同作用，還要明確課程診改的基本內(nèi)容，做到對課程內(nèi)容、方式、學(xué)生需求等的全面分析，在一定周期內(nèi)持續(xù)進行課堂教學(xué)的整改。為了促進課程整改的深入實施，還要建立激勵機制，依托課程診改的年終性考評，優(yōu)化教學(xué)標兵評選，發(fā)揮教師職稱評審的作用，為全面貫徹績效激勵任務(wù)提供強有力的支持。

3）發(fā)揮信息平臺作用。高職院校課程診改運行機制具有信息化的特征，強調(diào)依托先進的計算機技術(shù)提高課程診改工作的整體質(zhì)量。首先，強化信息平臺建設(shè)，重視客觀數(shù)據(jù)收集，做到課程診改無痕化、常態(tài)化，能夠從源頭采集課程信息，為課程整改提供強有力支持。重點開發(fā)用于課程教學(xué)診改分析的平臺，依托先進的數(shù)據(jù)技術(shù)支持教學(xué)診改。其次，高職教學(xué)信息化管理平臺還要支持教師備課、資源收集、教師示范、在線測評等功能，并且對師生互動、輔導(dǎo)答疑和作業(yè)布置數(shù)據(jù)進行全面收集。教師教學(xué)的數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的行為、教學(xué)目標達成情況的數(shù)據(jù)信息都將自動化的進入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測控制平臺，并且基于關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息為課堂教學(xué)實時性診改提供必要支持。為了支撐課程建設(shè)診改的順利進行，還要開發(fā)預(yù)警機制，對所有課程進行評估定級，從而為提升和改進課程質(zhì)量，保證課程建設(shè)任務(wù)順利完成，提高課程建設(shè)的整體水平提供保障。

3 高職院校課程診改的運行機制

1）課堂教學(xué)診改運行機制。首先，課堂教學(xué)診改的運行是從確定教學(xué)目標開始的，制定合理的課堂教學(xué)目標是教學(xué)診改的前提和基礎(chǔ)。目標的達成是課堂教學(xué)的基本要求，也是衡量課堂資源配置與課程實施成效的判斷依據(jù)。課堂教學(xué)目標中的教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標是關(guān)鍵，重點應(yīng)當分析專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)目標進行精準表述。還要在教學(xué)目標中考慮教學(xué)行為、教學(xué)條件和實施標準。其次，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測預(yù)警是調(diào)控和改進課堂教學(xué)的重要手段，還要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的教學(xué)狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)目標的達成度，學(xué)生對課程的滿意度等，并且通過教學(xué)平臺進行無痕化采集。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測預(yù)警流程需要設(shè)置反饋閾值，建立分級預(yù)警模式，開發(fā)預(yù)警流程。例如，對課程的出勤率、學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成度等指標進行全面綜合的分析。例如，當學(xué)習(xí)目標達成度低于60%，還要從任課教師、教研室主任、二級院校副院長等角度進行督導(dǎo)，及時查找課堂教學(xué)不足的原因，從而為實施教學(xué)能力提升，確保課堂教學(xué)質(zhì)量提供充分保障。第三，教學(xué)診斷還要具有實時化的特征，能夠在課堂教學(xué)時及時進行優(yōu)化改進。課堂實時為診改是每堂課結(jié)束后應(yīng)當做的診改，是根據(jù)教師備課、設(shè)定目標、選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生行為數(shù)據(jù)等形成的課堂報告。這一報告是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)目標達成數(shù)據(jù)的分析，是對學(xué)生滿意度的實時診斷。期末課程診斷是一門課程結(jié)束后進行的診斷，主要依據(jù)教學(xué)平臺推送課程報告，結(jié)合期末測評數(shù)據(jù)進行綜合分析，為年度考核提供考核性診斷。

2）課程建設(shè)診改運行機制。首先，課程建設(shè)目標是課程建設(shè)診改的起點，達到課程建設(shè)目標是關(guān)鍵，它要處理好課程建設(shè)目標來源、構(gòu)建發(fā)展目標鏈條，重點分析專業(yè)基礎(chǔ)、發(fā)展定位、建設(shè)目標差異。還要對達標標準進行闡述，做到可測、可實現(xiàn)，明確建設(shè)目標的現(xiàn)狀，防止建設(shè)目標存在遙不可及的問題。其次，建立課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測機制，做到對建設(shè)操作及時調(diào)控，圍繞課程編制標準、教材選擇、教學(xué)資源庫建設(shè)、教學(xué)方法改革設(shè)置不同等級的指標，所有數(shù)據(jù)信息主要通過無痕化采集方式進行信息采集。還要加強 師資隊伍、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等建設(shè)，在專業(yè)教學(xué)中統(tǒng)籌實施，由課程建設(shè)負責(zé)人、專業(yè)建設(shè)負責(zé)人進行課程評估，還要對課程建設(shè)進行分組評估預(yù)警。課程建設(shè)整改還要具有螺旋式上升的特點，全面加強數(shù)據(jù)信息反饋，有效提高課程建設(shè)進度和質(zhì)量。

4 結(jié)論

課程是高職教學(xué)改革的交匯點，是學(xué)生學(xué)習(xí)技能，獲得技能的主要載體。課程診斷與改進對于保證課程質(zhì)量，提高課程效能，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)意義重大。高院校還要完善課程的診斷與改進機制，基于科學(xué)的管理體系有效分析課程實施與課程建設(shè)中的問題，合理進行各類教學(xué)資源的優(yōu)化配置，從而實現(xiàn)課程的深化改革，為智能化、標準化課程建設(shè)提供強有力的依據(jù)。