美術(shù)治療在自閉癥美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

徐 婷

（杭州市紫荊花學(xué)校，浙江 杭州 310000）

美術(shù)治療又稱為“繪畫治療”，是藝術(shù)治療中的一種重要方法。“該方法以繪畫藝術(shù)為介質(zhì)，通過創(chuàng)作者、作品、治療師三者之間的互動(dòng)和交流過程，解決來訪者的情緒沖突、心理困擾。”特殊兒童由于其生理的缺陷，傳統(tǒng)的心理治療方法不適合特殊兒童。而美術(shù)治療豐富的表現(xiàn)手法以及對(duì)心理的投射作用，使得該方法可以有效地應(yīng)用于特殊兒童的心理治療與干預(yù)。研究表明，美術(shù)治療能有效地釋放有情緒障礙的孩子舒緩身心，并且削弱其嚴(yán)重攻擊行為。特殊兒童的能力也得到了一定的提高，尤其在自閉癥兒童的社交能力培養(yǎng)方面，也有一定的效果。幫助語言障礙的孩子，表達(dá)其情感和想法等等。

孩子其實(shí)有很多想說的話，但是因?yàn)檎也坏胶线m的語言而難以表達(dá)出來，就需要非語言性溝通和內(nèi)心分析。而非語言溝通的方法中，美術(shù)游戲的方式有很多優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)，如果孩子面前有美術(shù)材料，那么他就可以把心里的事畫在紙上，或是手工做出來。藝術(shù)都是自由的表現(xiàn)，美術(shù)也無需條條框框約束孩子，他們會(huì)通過藝術(shù)活動(dòng)，在無意中中將內(nèi)心的情感表達(dá)出來，也許是喜悅，也許是悲傷……家長都不知道孩子有哪些潛力沒有被關(guān)注。一旦內(nèi)心深處的世界經(jīng)由美術(shù)活動(dòng)的方式表達(dá)，對(duì)于孩子的成長，解放壓抑的心靈都是有益的。

1 基于美術(shù)治療的教學(xué)用具

媒材廣義來講就是指畫畫的材料，憑借不同的媒材，美術(shù)作品有太多的表現(xiàn)技法，除了鉛筆畫、蘸水筆畫、版畫、水彩畫、油畫、丙烯顏料畫，還有照片、拼貼以及電腦制作等等。正是材料的多樣化，才使繪畫藝術(shù)有著迷人的外貌。美術(shù)教育以訓(xùn)練技巧與美術(shù)知識(shí)為目標(biāo)，美術(shù)作品以美學(xué)為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。那么對(duì)于智能不足的自閉癥兒童而言，培智學(xué)校的美工課程應(yīng)著重于作品創(chuàng)作之過程、形式、內(nèi)容和媒材選擇。學(xué)生作品也應(yīng)作為自我表達(dá)、溝通與成長的工具。鼓勵(lì)自發(fā)性表達(dá)與心理運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)為主，從中獲知?jiǎng)?chuàng)作者內(nèi)在心里的訊息。

選用什么樣的媒材，當(dāng)然，這一切還要根據(jù)學(xué)生的具體情況而言。媒材的選擇受當(dāng)事人本身的特質(zhì)，每一種材料都有不同的特色與表現(xiàn)方式，材料的特性也會(huì)影響當(dāng)事人的表達(dá)方式。

第一階段——油畫棒隨意涂鴉

讓自閉癥兒童自己選擇顏色在紙上隨意涂鴉，也可以多種顏色覆蓋，可以閉眼畫，用手去觸摸感知油畫棒在紙上留下的紋理。

可以伴隨音樂，鼓勵(lì)他們探索在一種自由方式中體驗(yàn)繪畫的 樂趣。

第二階段——隨著音樂隨意畫線條或圖案

要求自閉癥兒童聽著音樂，描繪出自己的心情，用自己想要的任意圖案去表達(dá)。主動(dòng)檢查畫中的項(xiàng)目或符號(hào)象征，并且用它們將整個(gè)畫面與自己的思想和情感聯(lián)系起來。最后再觀察畫面，看看圖案像什么再豐富畫面。最重要的步驟就是分享環(huán)節(jié)，繪畫完成后與老師一起觀看畫面，有表達(dá)能力的自閉癥兒童可以說一說自己如何創(chuàng)作的。

善用媒材，繪畫、手工相結(jié)合

如何在美工作品制作中融合多樣美術(shù)表現(xiàn)形式和材料，有效促進(jìn)孩子的多元發(fā)展？

為了解決工具帶來的困惑在接下來的課堂中，選用了厚圖畫紙、卡紙、塑料蠟筆，控制力好的學(xué)生使用水彩筆，對(duì)繪畫工具也進(jìn)行分層使用。根據(jù)桌面的顏色選用不同底色紙張，目的在于加強(qiáng)反差，給予學(xué)生單純的環(huán)境。對(duì)于無法使用畫筆的學(xué)生，采用粘貼的形式降低難度。多利用身邊的材料，或者自然媒材，讓自閉癥孩子發(fā)現(xiàn)周遭的事物，感知這個(gè)世界。

繪畫手工是每一個(gè)身心障礙兒童都可以參與學(xué)習(xí)的學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)中注重調(diào)適取向的美術(shù)治療理念，將媒材或工具等進(jìn)行的調(diào)整，用意在使活動(dòng)順利進(jìn)行并減少挫折感，為適應(yīng)特殊兒童的個(gè)別能力之需求發(fā)展。

2 繪畫游戲，玩玩畫畫，激發(fā)興趣

美術(shù)治療以體驗(yàn)和感受為主，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，老師要注重體驗(yàn)式的教學(xué)。在培智學(xué)校的課程設(shè)置中藝術(shù)課程占有更多的比重。特殊學(xué)校的繪畫手工課程，應(yīng)在繪畫手工技能與康復(fù)之間找到平衡，并不斷朝著全人療愈的發(fā)展的方向邁進(jìn)。這也是美術(shù)治療應(yīng)用在自閉癥兒童教育教學(xué)中的首要理念。目前，我校以結(jié)合生活性課程為主，依據(jù)學(xué)生自身能力的個(gè)別化教育模式；倡導(dǎo)孩子通過藝術(shù)進(jìn)行自我療愈以達(dá)到培育心靈和性情舒緩壓力，藝術(shù)本身就蘊(yùn)含著治療的力量。隨著國內(nèi)外美術(shù)治療研究的不斷深入，我們思考怎樣讓美術(shù)在不同領(lǐng)域的交叉和融合過程中發(fā)揮中介作用？

對(duì)于自閉癥兒童，需要在課堂上給予他們更多的關(guān)注，以學(xué)生為本，滲透?jìng)€(gè)別化教育，上課時(shí)為自閉癥孩子準(zhǔn)備圖片提示，結(jié)構(gòu)化的指令簡(jiǎn)短明晰，一聽就讓學(xué)生明白。由于他們的特殊性，他們有著特殊需求，理應(yīng)為他們提供特殊的幫助、支持來滿足他們的需要。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上需盡量兼顧特殊學(xué)生的需求。

孩子天生喜歡游戲，特殊兒童更是如此，實(shí)際上很多課程的目標(biāo)都是重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以生活適應(yīng)為基礎(chǔ)的教學(xué)、發(fā)展他們的社會(huì)適應(yīng)能力應(yīng)該是第一位的。那么教師就不能按照普遍意義上的“美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”來要求他們?！皬淖鲋袑W(xué)”是杜威全部教學(xué)理論所遵循的基本原則,他認(rèn)為教育應(yīng)該是給學(xué)生一些事情去做,而不是給他們一些東西去學(xué)。讓特殊兒童“愛”上美工課，課堂中不再是簡(jiǎn)單的描線與涂色，學(xué)生能從生活中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美、創(chuàng)造美。

3 美術(shù)治療與美術(shù)教育之區(qū)別

傳統(tǒng)的美術(shù)教育評(píng)價(jià)，以訓(xùn)練技巧與美術(shù)知識(shí)為目標(biāo)，美術(shù)作品以美學(xué)為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。而美術(shù)治療著重于作品創(chuàng)作之過程、形式、內(nèi)容和媒材選擇。美術(shù)治療視作品為自我表達(dá)、溝通與成長的工具，鼓勵(lì)自發(fā)性表達(dá)與心理運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)為主，從中獲知?jiǎng)?chuàng)作者內(nèi)在心里的訊息；鼓勵(lì)兒童彼此欣賞與尊重個(gè)人的表現(xiàn)。讓其多嘗試多經(jīng)驗(yàn)以開拓技巧；鼓勵(lì)其自發(fā)性地表現(xiàn)自己。

對(duì)自閉癥兒童實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到鼓勵(lì)。更多地是關(guān)注特殊學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，幫助特殊學(xué)生正確看待自己、補(bǔ)償缺陷， 使之獲得一定的自信。美術(shù)治療中的作品評(píng)估并不是美術(shù)作品的優(yōu)劣評(píng)定，一般不做橫向比較，重視個(gè)人自身的縱向比較。

目前，我國對(duì)于特殊兒童的美術(shù)治療中的診斷與評(píng)估尚不完善。常用的評(píng)估模式采用的是心理計(jì)量取向，即通過“前測(cè)—治療—后測(cè)”的形式。由于特殊兒童的語言能力還有理解能力都存在問題，前測(cè)可以采用“兒童繪畫發(fā)展理論”來進(jìn)行測(cè)試，評(píng)估兒童在哪一個(gè)繪畫階段，以及相對(duì)應(yīng)的智齡。還有一些測(cè)驗(yàn)方法如：羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、畫人測(cè)驗(yàn)、屋樹人測(cè)驗(yàn)、家庭動(dòng)力繪畫等。