以真實問題為導(dǎo)向的“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革探索

于開源 裴佩瑤 阮亞男

（遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽 110036）

生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)間相互關(guān)系的科學(xué)，兼具基礎(chǔ)理論研究和技術(shù)應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)。近年來，我國正在尋求更具可持續(xù)性、包容性和韌性的經(jīng)濟(jì)增長方式。尤其在“碳達(dá)峰、碳中和”目標(biāo)愿景提出之后，要求我國勢必建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體系，建立清潔、低碳、高效、安全的現(xiàn)代化能源生產(chǎn)和消費體系。在此國家發(fā)展規(guī)劃的大背景下，我國高?！吧鷳B(tài)學(xué)”課程教學(xué)則面臨著新的教育導(dǎo)向和要求——以解決我國“碳達(dá)峰、碳中和”真實問題為導(dǎo)向，融匯“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)核心知識體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維展開學(xué)習(xí)探索，從現(xiàn)實生活中獲得知識并總結(jié)經(jīng)驗，以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

斯坦福大學(xué)教育學(xué)院哈蒙德教授認(rèn)為“教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決來組織，而解決問題應(yīng)作為學(xué)校教育的核心目標(biāo)”。因此，以解決真實生態(tài)問題為目標(biāo)的“生態(tài)學(xué)”課程課堂教學(xué)面臨全新的形勢。勢必需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

1 以真實問題為導(dǎo)向的“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)模式建構(gòu)

1.1 面向產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化課程內(nèi)容

目前我國能源結(jié)構(gòu)還是以傳統(tǒng)能源為主，煤炭占比超過50%，但要實現(xiàn)“碳達(dá)峰、碳中和”，未來我國在新能源（主要包括可再生能源和核能，如生物質(zhì)能、地?zé)崮堋⑻柲?、風(fēng)能、和水電等）上新增投資規(guī)模將超過100萬億，預(yù)計到2025年在可再生能源領(lǐng)域?qū)?chuàng)造超過400萬個就業(yè)崗位。

為匹配社會發(fā)展形勢及產(chǎn)業(yè)需求，“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)以各層次的生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)工程的設(shè)計和建設(shè)工作需求，以及區(qū)域農(nóng)業(yè)開發(fā)的規(guī)劃、設(shè)計、實施相關(guān)工作展開案例教學(xué)，以真實問題為導(dǎo)向開展普通生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等基本知識和實驗技能教育。例如，通過與學(xué)生探討“5G技術(shù)在森林面積銳減、草場過度放牧等問題中的應(yīng)用研究”，切入群落生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識，以及群落的建群種和關(guān)鍵種保護(hù)的重要性，促使學(xué)生深入理解群落演替的基本規(guī)律的同時，了解生態(tài)學(xué)與移動通訊技術(shù)高度交融的理論前沿、應(yīng)用前景以及最新發(fā)展設(shè)想。隨著學(xué)生在獨自設(shè)計課題過程中通過生物信息學(xué)資料的查詢、文獻(xiàn)檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息，可以有效拓展其創(chuàng)新能力、獨立解決問題的能力以及跨學(xué)科知識體系融會運用的能力。

在“十四五”規(guī)劃綱要明確國家新興產(chǎn)業(yè)方向的機(jī)遇下，在課程內(nèi)容中結(jié)合國內(nèi)外的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，可以及時讓學(xué)生了解國家和產(chǎn)業(yè)對人才的需求，幫助其積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃，提前布局新興產(chǎn)業(yè)前沿，切實幫助人才和產(chǎn)業(yè)需求完美銜接。

1.2 喚醒學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1）受教學(xué)課時限制，教師想要在有限的課堂時間內(nèi)，將生態(tài)學(xué)課程知識全面、深入地傳授給學(xué)生是很難實現(xiàn)的。因此，在以真實問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式下，教師需要在課堂教學(xué)中喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技能，使其通過更高效地自主學(xué)習(xí)，掌握生態(tài)學(xué)知識。例如：在課程伊始就幫助學(xué)生掌握自主查閱高校圖書館線上電子資源（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等）的能力。而后在課堂教學(xué)中通過逐個案例的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生按照興趣自由分組學(xué)習(xí)，展開組內(nèi)討論，最終通過自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊協(xié)作完成課題研究。在整個自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主選題、自由分組，開始課題研究、查閱文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)分析、撰寫論文以及自選課題團(tuán)隊的運行。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)興趣的牽引下，將真實問題與生態(tài)學(xué)及其他交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，最終以論文綜述或PPT的形式公開展示、討論。

2）以真實生態(tài)問題結(jié)合當(dāng)下及未來產(chǎn)業(yè)需求為切入點的啟發(fā)式教學(xué)，將生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論與實踐緊密結(jié)合，可以充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過深化課堂討論模式，加強科學(xué)研究型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體作用。而教師則需在備課環(huán)節(jié)大量查閱資料，尋找未來產(chǎn)業(yè)需求的關(guān)鍵點，通過契合的案例研究，將生態(tài)學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，尤其是相關(guān)專業(yè)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的職業(yè)生態(tài)直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生切實感受到其未來發(fā)展的可能性，以此最大限度地調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而充分開展自主學(xué)習(xí)。

1.3 改革考核機(jī)制，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)課程考核辦法多以學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)以及期末考試綜合得出，其中期末考試成績占比達(dá)80%以上。而新教學(xué)模式下的生態(tài)學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容為探究式、綜合性、多層次、多學(xué)科交互的復(fù)雜呈現(xiàn)，因此考核方式與考試方式也需做出相應(yīng)改革。學(xué)生“生態(tài)學(xué)”課程總成績中，期末考試卷面成績應(yīng)占比不超過30%，章節(jié)小考占比10%，章節(jié)分組討論（討論準(zhǔn)備情況、發(fā)言情況等）占比 30%及以上，課題研究（團(tuán)隊協(xié)作、問題研究、論文撰寫等）情況占比 30%及以上。讓學(xué)生在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都跟隨預(yù)設(shè)融入其中，才能讓學(xué)生真正地在課堂及課下學(xué)習(xí)中從被動變主動。

2 以真實問題為導(dǎo)向的“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革的必要性

隨著5G時代的到來，5G、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)的高度結(jié)合將打破傳統(tǒng)行業(yè)認(rèn)知，未來五年會有哪些新興產(chǎn)業(yè)扶搖直上，又有哪些行業(yè)將悄然消失已未可知。而現(xiàn)如今，人們對于的知識焦慮和渴求達(dá)到空前高度，越來越多的人喜歡通過各種視頻、音頻平臺利用“空隙時間”不斷汲取大量知識和學(xué)習(xí)方法。而此時處于高校講臺上的教師如何開展“體系化教學(xué)”，開辟知識傳播新途徑則成了大學(xué)教育的痛點。如此，利用學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃的不確定性向回推倒，以真實的生態(tài)問題、行業(yè)需求為導(dǎo)向喚起學(xué)生的“好奇心”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂充分延伸的同時促進(jìn)學(xué)科交互，以此形成以真實問題或客觀需求為延伸的全新金字塔形“體系化教學(xué)”。反之，如果課堂上的教學(xué)內(nèi)容與教材、課件內(nèi)容全部重合沒有延伸，那么課堂便會失去它的吸引力，而學(xué)生也會喪失對它的“好奇心”。