PBL教學方法在大學英語口語中的應用研究

羅 熙

（西安醫(yī)學院，陜西 西安 710061）

由于經(jīng)濟全球化的趨勢日漸突出，各國之間的溝通交流是無法避免的。因此，大學英語口語課程的重要性也是日益凸顯。口語課的重點就是運用英語準確得體地與他人進行溝通交流，在教學過程中，培養(yǎng)學生的口語表達能力成為首要目標。然而，在當前的大學英語口語教學中存在一些問題亟待解決，如：教學材料合理性有待提高、學生英語學習缺乏動力、教學模式?jīng)]有與時俱進等，這些問題都嚴重影響了大學英語口語教學的質量。本文結合在教學過程中的案例，對PBL教學模式應用于大學英語口語教學中存在的一些問題，嘗試提出解決方案。

1 強化英語口語能力的必要性

“培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力”這一教學目標于2007年在《大學英語課程教學要求》中被明確地提出。聽說能力在大學英語教學中尤為重要，對學生往后的學習和工作以及社會交際中有著非常重要的作用。隨著我國對外開放程度的越來越高，學習方面，越來越多的學子選擇出國留學，工作方面，有不少的工作崗位和外企之間聯(lián)系密切，對應聘者的英語口語水平提出了相應的要求。很多英語考試也將口語的測試納入了考核的范圍。大學英語口語學習的重要性日漸凸顯，這不僅僅是對英語專業(yè)的學生，對非英語專業(yè)的學生同樣有著更高的要求。面對如此形勢，高校也開始開設了面對全體學生的英語口語課程，希望通過將傳統(tǒng)大學公共英語課和英語口語課相結合，提升學生的英語綜合能力。

2 大學英語口語改革的關鍵

口語這種語言表達形式更多的是通過“輸出”信息、情感和思想達到人與人之間溝通交流的目的。大多數(shù)的中國學生在英語學習的五要素中，最薄弱的就是“說”這個環(huán)節(jié)。在日常的實際教學中，我國的英語課程側重的是“輸入”，教師不斷地強化英語聽力和閱讀等內容，課堂上，教師向學生輸入大量的英語詞匯和語法知識，卻忽視了“說”這一環(huán)節(jié)，導致很多學生不敢、不想也無法去進行有效的英語口語交流。面對如此現(xiàn)狀，如何創(chuàng)新教學模式和教學手段是當下必須要重點考慮和解決的問題。要讓學生在學習了大量英語知識的基礎下，能夠和他人進行正常的溝通交流。在PBL教學模式中，教師更多的承擔的是“引導者”和“管理者”的身份，引導學生進行小組協(xié)作，通過評估反饋小組的展演，改變教學的進度和策略，增加學生參與課堂英語口語學習的積極性。

3 PBL教學模式在大學英語口語課堂教學中的實際應用

1）劃分小組討論。PBL教學模式是通過將學生劃分為小組，以交流討論的形式提升學生的協(xié)作學習能力。在項目開始之前，教師需要了解每個學生的大致情況，并根據(jù)專業(yè)、水平、能力的差異，將學生進行科學合理的分組，還要尊重學生自己的分組意愿。一般一組分3-4人，盡量學生之間有不同的特點和差異，并選出一個小組長。在教學過程中，要讓學生與不同的學生之間產(chǎn)生交流合作的機會，增加學習時的新鮮感以及學習的興趣。

2）確定項目主題。教師在項目難度的選擇時，需要注意學生的整體英語水平，要基于他們的英語語言能力，在此基礎上適當增加項目的難度，給學生一定的提升空間。當下大學英語的教學目的就是提升學生的口頭表達能力、小組協(xié)作能力以及思維能力。在實際的教學過程中將大學英語口語教學分為兩個層次，其一是設置一個主題如興趣愛好、校園生活、戲劇表演之類的，讓學生之間進行模擬、自由對話，或以復述、討論的形式展開學習。例如在介紹家鄉(xiāng)時，一學生擔任導游的角色向其他擔任游客角色的同學介紹家鄉(xiāng)的地理信息、美食文化和人文風貌等，同時還要面對“游客”的提問，通過學生之間的這種交流互動，讓英語口語學習有現(xiàn)場感，激發(fā)學生進行英語口語的興趣，在交流時還要有自己的思想。在這種交際活動中，學生需要運用工具搜集大量的文化信息資料。第二層次是通過演講、辯論或采訪的形式進行，話題包含了人與自然、社會萬象、法律道德等方面。就以“charity”這一項目進行舉例說明，學生一開始需要就慈善這一主題收集資料，了解相關的知識，然后分成小組，整理歸納資料，確定小組的目標并劃分每一個成員負責的部分，對開展慈善活動的意義和如何開展慈善活動進行討論，得出小組討論的結果并做最后的匯報。有時也可以就發(fā)生的熱點事件進行設計討論，將實際生活與課堂教學相融合，增加教材學習的新鮮感和時代感。

3）小組分工合作。在學生確定了項目的主題后，PBL教學模式大致分為兩個階段。第一階段：學生對于項目的準備工作，例如：對項目進行任務分工、搜集整理資料、小組討論等，也可以將適當?shù)娜蝿樟糠旁谡n堂上或是課后實施。如果沒有課前的準備和課后的討論，學生在課堂上對項目感到陌生，缺乏準備會導致課堂氛圍沉悶。學生無法加入到課堂討論中去，通過課前課后的拓展改善這一問題。教師需要根據(jù)教學的實際情況對口語面授課進行合理的安排，通過布置話題、設置有趣的情境，激發(fā)學生“說”的興趣。第二階段：讓學生對選擇的項目主題進行資料的收集并在課堂上進行討論、講演。

4）小組成果展示。在大學英語口語教學中運用PBL教學模式，都是通過口頭表述或者是展演的方式展示最后的項目成果。按小組分工，由組長組織陳述，剩下的小組成員負責回答其他同學和教師提出的相關問題。這種方式很好地鍛煉了學生的英語口語表達能力。這種模式需要同一小組的成員對于項目的內容和方案有著自己的理解并最后通過研討達成一致的意見，每一個組員都會加入到項目中，提高了所有成員的課堂參與積極性。

5）教師評估反饋。評估反饋整體上分為兩個部分，第一部分是學生之間的互評，另一個就是教師根據(jù)學生各自的表現(xiàn)進行評分，并向學生指出哪些方面做得好，哪些方面有待改進，及時地向學生做出反饋。在評價反饋的同時需要注意的是“做事、成事”是考核評價的終極標準。教師的評估反饋會對學生口語能力、協(xié)作學習能力和思維能力的提升產(chǎn)生巨大的幫助。

4 結語

將PBL教學模式運用到大學英語口語教學中，不僅充分體現(xiàn)了一學生為中心的教育理念，還提升了學生的自主學習能力、協(xié)作能力和解決實際問題的能力。除此之外，還引起了學生學習英語口語的興趣，改善了以往學生口頭語言表達能力薄弱的問題。同時，這種教學模式也對教學的環(huán)境提出了一定的要求，這種模式在小班化的教學中效果更加明顯，每一個學生都有機會展示自己，教師也有足夠的時間精力對每一個學生進行反饋。綜上，應該加強PBL的運用，通過實踐豐富教學理論，從而找到改善英語口語教學的好方法。