探索認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的高效英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)模式

趙 艷

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000）

英語(yǔ)詞匯的教學(xué)一直都是教師實(shí)施開(kāi)展教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，詞匯是學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯的缺失將會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言溝通與文本寫(xiě)作等方面的困難。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)作為當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在人類(lèi)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用語(yǔ)言中存在其規(guī)律性，從而致使人類(lèi)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得輕松高效。

1 追溯根源對(duì)比模式

追溯根源對(duì)比模式又被稱(chēng)之為溯源對(duì)比模式，它主要是由奧蘇貝爾早年提出具有豐富意義的學(xué)習(xí)理論。以單詞“tomato”為例，“tomato”是很簡(jiǎn)單易懂的一個(gè)詞匯，其概念意義就是“番茄”，但是在我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)義的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了“tomato”還有很多的比喻手法，這一詞匯既可以喻人又可以指物?！皌omato”作為一種普通的果蔬在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中應(yīng)用的非常廣泛，原來(lái)早在17世紀(jì)，就有一位法國(guó)畫(huà)家勇敢的嘗試了當(dāng)時(shí)以“有毒”為著稱(chēng)的漿果，冒著生命危險(xiǎn)嘗試后得出番茄無(wú)毒可以食用的結(jié)論，不久這個(gè)消息就轟動(dòng)整個(gè)西方，并且迅速的傳遍了世界。番茄在他們的生活中扮演著非常重要的角色，所以就產(chǎn)生了眾多與番茄相關(guān)的隱喻用法，這就被稱(chēng)為詞匯的文化語(yǔ)義，因?yàn)榉言诋?dāng)時(shí)被賦予美麗、漂亮、象征愛(ài)情等意義，所以其也可以被隱喻成“美女”這一含義。同時(shí)，我們可以與漢語(yǔ)的類(lèi)比方式進(jìn)行教學(xué)，漢語(yǔ)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)用飲食來(lái)進(jìn)行隱喻的詞匯，比如，“魚(yú)”就是中國(guó)非常經(jīng)典的傳統(tǒng)飲食，那么“富余”就被隱喻成人的一種生活狀態(tài)。通過(guò)這些自然環(huán)境、文化習(xí)俗以及思維方式等多方面的隱喻，都可以進(jìn)一步的幫助學(xué)生理清思路，拓展學(xué)生思維[1]。

2 情景認(rèn)知互動(dòng)模式

情景教學(xué)模式是指在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)具體的創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的認(rèn)知水平得到不斷提高。情景導(dǎo)入的關(guān)鍵問(wèn)題在于營(yíng)造出能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，可以充分利用游戲教學(xué)的方式，使課堂內(nèi)容生動(dòng)、有趣，課堂氛圍能夠使學(xué)生一直處于精神的亢奮狀態(tài)?；诖?，在學(xué)習(xí)sitdowm一詞的文化語(yǔ)義時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)關(guān)于sitdowm的小游戲。要在課堂中布置一個(gè)搶椅子的小游戲，以sitdowm為口號(hào)使學(xué)生在游戲中充分體會(huì)英文詞匯的文化涵義，借助場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也使得學(xué)生快速的、深刻的記住詞匯的文化內(nèi)涵。游戲結(jié)束以后，及時(shí)鞏固加深教學(xué)內(nèi)容，把課堂詞匯教學(xué)引到深入階層，使學(xué)生對(duì)于詞匯的文化語(yǔ)義理解的更為深刻全面。

3 啟發(fā)指導(dǎo)教學(xué)模式

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，應(yīng)該把學(xué)生定義在主體位置上，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，積極性起著很大的促進(jìn)作用。學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生語(yǔ)言能力的提高是在于理解、記憶、與實(shí)踐的綜合性強(qiáng)化，這種綜合強(qiáng)化帶來(lái)的好處就是促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力，將學(xué)生對(duì)于詞匯的短暫記憶變?yōu)殚L(zhǎng)久記憶。因此教師在課堂的詞匯教學(xué)中，不僅僅只是傳輸詞匯本身的音、義等方面的信息，還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞匯信息的關(guān)聯(lián)性與趣味性，通過(guò)這樣的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生獲得快速學(xué)習(xí)詞匯的能力。

對(duì)于一些有英文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，大量的儲(chǔ)存英語(yǔ)詞匯可以更好的幫助他們進(jìn)行聯(lián)想，英文中很多詞匯都是與其他英文詞語(yǔ)共同衍生出來(lái)的，所以就非常有利于語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的擴(kuò)大與鞏固。這種方法非常適用于課堂英文詞匯的教學(xué)，可以有效的幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：hotdog，在其發(fā)音的基礎(chǔ)上，可以分為兩個(gè)部分來(lái)理解，hot是炎熱地，dog是狗，連在一起理解就是熱狗。這種形象的語(yǔ)句聯(lián)系再配合上具體的想象，就可以很好的幫助學(xué)生理解掌握英文詞匯[2]。

4 范疇理論應(yīng)用模式

高效的英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中多數(shù)會(huì)對(duì)用法多、音節(jié)少的詞匯進(jìn)行合理標(biāo)注。例如：“go”就有二十幾種詞義，可以和其他的英語(yǔ)詞匯搭配，對(duì)于基本詞匯的拓展也是教師應(yīng)該重視的內(nèi)容，指引學(xué)生了解這些詞匯的基本概念，并逐步掌握英文詞匯在不同范疇的語(yǔ)義及應(yīng)用，這樣就能夠有效的使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到快速提高。在實(shí)行范疇理論時(shí)要適時(shí)運(yùn)用歸納法，對(duì)相關(guān)語(yǔ)義的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)歸納，幫助學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英文詞匯的運(yùn)用能力。

范疇是指事物在認(rèn)知上的分類(lèi)，范疇目前可分為基本范疇、上位范疇以及下屬范疇，基本范疇是最基本的層面，是學(xué)習(xí)英文詞匯的基礎(chǔ)，在課堂英文詞匯學(xué)習(xí)中占有很高地位。所以，在英文詞匯的課堂上，教師要重視對(duì)于基本范疇英文詞匯的作用，參照學(xué)習(xí)大綱結(jié)合英文詞匯的用法，進(jìn)行一系列的歸納與總結(jié)。這樣不僅可以傳授給學(xué)生科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，還能夠提高詞匯教學(xué)的課堂效果，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度幫助學(xué)生構(gòu)建起以范疇為核心的詞匯網(wǎng)。

5 結(jié)論

總而言之，隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，對(duì)于英文詞匯的教學(xué)不再是以前簡(jiǎn)單的記憶法，而是從多個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。教師應(yīng)該不斷運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的豐富理論與實(shí)踐成果，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好的幫助學(xué)生充分掌握在英文詞匯方面的學(xué)習(xí)方法，由此來(lái)進(jìn)一步提高教學(xué)方法與質(zhì)量。