小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合有效性的實(shí)踐研究

藺鲿粼

【摘要】文章以“讀寫結(jié)合”這種教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究為重點(diǎn)展開闡述，立足實(shí)際分析當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)描述閱讀教學(xué)中存在的問題：（1）學(xué)生主體性沒有得到應(yīng)有的尊重;（2）學(xué)生除了汲取文本知識(shí)沒有其他收獲。其次，分析讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值：（1）突出學(xué)生主體性;（2）推動(dòng)學(xué)生多方位發(fā)展。最后，根據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的特點(diǎn)與功能、小學(xué)語文閱讀教學(xué)規(guī)律，從仿寫、寫讀后感以及續(xù)寫故事這幾個(gè)方面深入說明并探討讀寫結(jié)合教學(xué)法在閱讀課上應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)，旨在提升閱讀教學(xué)水平，為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語文? 閱讀教學(xué)? 讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）16-0141-02

一、前言

作為小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵模塊，閱讀教學(xué)承載著諸多職責(zé)，教師在教學(xué)指導(dǎo)中不僅要將文本知識(shí)、閱讀技巧等授予學(xué)生，還要引導(dǎo)他們了解文章寫作意圖，將作者的寫作要點(diǎn)與思路等傳遞給學(xué)生，方便他們寫出優(yōu)美文章，讓學(xué)生在汲取語言知識(shí)與輸入語言知識(shí)的良性循環(huán)中獲得全方位發(fā)展。然而，就現(xiàn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，部分教師對于讀寫結(jié)合這種教學(xué)模式缺乏認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不能有效應(yīng)用它展開閱讀教學(xué)，在本文中筆者分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀是語文知識(shí)體系中不可或缺的組成部分，在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，取得了卓越成就，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，存在的問題如下：（1）學(xué)生主體性沒有得到應(yīng)有的尊重。在現(xiàn)下小學(xué)語文閱讀課上，教師“一言堂”現(xiàn)象仍然常見，將教材、教參上所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”直接“投喂”給學(xué)生，代替他們閱讀，學(xué)生主體性未被體現(xiàn)出來，這讓閱讀教學(xué)效果的提升受到阻礙，也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。（2）學(xué)生除了汲取文本知識(shí)沒有其他收獲。受應(yīng)試教育的制約，現(xiàn)下語文教師在閱讀課上傾向于文本知識(shí)、應(yīng)試技巧等內(nèi)容的講解，學(xué)生在課堂上的主要是獲取了文本知識(shí)而再無其他。然而，新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要求教師讓學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)獲得審美、語言、思維、文化等多方面發(fā)展，現(xiàn)下的教育方式顯然無法滿足這一教育要求，這不利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，也抑制了教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

讀寫結(jié)合顧名思義就是將閱讀和寫作整合在一起的教學(xué)形式，前者是輸入信息而后者是輸出信息，它們的融合有很強(qiáng)的可執(zhí)行性。將讀寫結(jié)合教學(xué)模式運(yùn)用到閱讀教學(xué)中有如下優(yōu)勢：（1）突出學(xué)生主體性。讀寫結(jié)合要求學(xué)生以寫作為載體去閱讀文本內(nèi)容，這需要學(xué)生親自參與到閱讀中，通過書面表達(dá)的方式去解讀作者所寫的內(nèi)容以及思想情感[1]。所以，運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠突出學(xué)生主體性，使他們真正參與到閱讀活動(dòng)中。（2）推動(dòng)學(xué)生多方面發(fā)展。讀寫結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施背景下，學(xué)生借助寫作的形式去閱讀，不僅可以深度理解文本內(nèi)容并獲得深刻的閱讀感悟，而且其他方面能力與品格也得到培養(yǎng)。比如在仿寫中，學(xué)生需要揣摩作者所寫的原句，提取其中的語言表達(dá)技巧然后去模仿，其語言表達(dá)能力、審美鑒賞能力均得到鍛煉[2]。又如，在續(xù)寫故事的過程中，學(xué)生需要忠于原文并發(fā)揮想象力，其思維能力、想象力得到培養(yǎng)。所以，在閱讀教學(xué)中巧妙運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠推動(dòng)閱讀高效課堂的構(gòu)建與學(xué)生全方位發(fā)展。

四、小學(xué)語文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子段落，提升審美鑒賞水平

仿寫是讀寫結(jié)合的常見形式，是指學(xué)生在閱讀一句話、一個(gè)段落或篇章后模仿作者寫作手法寫一句類似的話，它的本質(zhì)是形似質(zhì)新。其中，“形似”是指重在模仿，比如原句中修辭的運(yùn)用、句式的特點(diǎn)要在新句子中體現(xiàn)出來，而“質(zhì)新”是指創(chuàng)新，需要學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想，創(chuàng)造出新的意境，營造出新的意象。仿寫要求學(xué)生寫出來的新句子體現(xiàn)出語言語境與文字表達(dá)的和諧統(tǒng)一，具有連貫性[3]。通過對“仿寫”這種讀寫結(jié)合形式的特點(diǎn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，它需要學(xué)生去揣摩原句，獲取精髓，然后再將其轉(zhuǎn)化為自己的技能。學(xué)生在這個(gè)寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去鑒賞原句，包括作者使用的修辭手法、語言表達(dá)特點(diǎn)等，這不僅在無形中拓寬了學(xué)生的閱讀深度，還能提升他們的審美鑒賞水平。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以將文中優(yōu)美的句子挑選出來讓學(xué)生仿寫，如“海底的巖石上……分枝的鹿角。”這句話使用了比喻的修辭手法，將珊瑚比喻成花朵、鹿角，這樣就讓描寫的景物頓時(shí)富有畫面感。先讓學(xué)生去鑒賞這段話，嘗試著從生活中選擇小草、花朵或其他事物去仿寫。通過仿寫，學(xué)生有效掌握了運(yùn)用比喻修辭描述景物的寫作技巧。除了仿寫優(yōu)美的句子，教師還可以將一些內(nèi)容深?yuàn)W、情感豐富的句子或段落拎出來讓學(xué)生仿寫，為了完成寫作任務(wù)，學(xué)生必須深入地解讀、品味句子或段落，在充分理解的基礎(chǔ)上模仿寫出“形似質(zhì)新”的句子或段落，這既加深了他們對文本內(nèi)容的理解又能提升其審美與鑒賞水平[4]。

（二）立足文本內(nèi)容寫讀后感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

語文教材上的文本內(nèi)容富含情感美、意境美、自然美等，但是心智不成熟，思維能力與認(rèn)知水平有限的小學(xué)生在閱讀過程中往往難以體會(huì)到其中的情感。在實(shí)際生活中，很多學(xué)生讀完課文后情感沒有絲毫波瀾，只是膚淺地讀懂了文本表面的文字。為了拓寬學(xué)生閱讀深度，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，使學(xué)生將自己帶入情境，與作者進(jìn)行“跨時(shí)空”交流，教師在閱讀課上可以指導(dǎo)他們圍繞文本內(nèi)容寫讀后感[4]。教學(xué)實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感能夠?qū)崿F(xiàn)他們與文本以及與作者的深層次對話，促進(jìn)其情感升華，使學(xué)生真正讀有所獲，學(xué)有所得。

例如，在上《圓明園的毀滅》一課時(shí)，筆者給學(xué)生布置了寫讀后感的任務(wù)，讓他們在課堂上寫一篇五百字以內(nèi)的讀后感作為課堂小練筆。有的學(xué)生從“中華民族傳統(tǒng)文化博大精深”的視角去寫，表達(dá)了自己對祖國的熱愛;有的學(xué)生從“落后就要挨打”的視角去寫，闡述了圓明園被毀的根本原因以及自己的憤怒;有的學(xué)生從“努力讀書報(bào)效祖國”的視角去寫，表明自己會(huì)努力讀書，為祖國更加富強(qiáng)做出自己的貢獻(xiàn)。通過寫讀后感，學(xué)生的情感得到了流露，他們不僅讀懂了作者蘊(yùn)藏在字里行間的思想感情，而且也結(jié)合自身的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)表達(dá)了自己的感想。這種讀寫結(jié)合教學(xué)方式使學(xué)生真正走進(jìn)文本，走近作者，避免他們的閱讀出現(xiàn)“浮于表面”的問題，從而保障閱讀教學(xué)質(zhì)量[5]。

（三）指導(dǎo)學(xué)生圍繞文本續(xù)寫故事，有效拓寬閱讀深度

通過分析語文課本上的閱讀材料可以發(fā)現(xiàn)，很多課文使用了“留白”手法，即作者沒有給課文中的故事一個(gè)明確的結(jié)尾，而是寫了一個(gè)開放式的結(jié)尾，剩下的由讀者去發(fā)揮想象。從某種程度上說，這是指導(dǎo)學(xué)生寫作的一個(gè)重要契機(jī)。在閱讀課上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞文本發(fā)揮想象，給文章寫上一個(gè)自己認(rèn)為合理的結(jié)尾。續(xù)寫故事與給一個(gè)主題然后讓學(xué)生去寫不同，學(xué)生需要忠于原文，確保續(xù)寫的故事與原文銜接得當(dāng)，這就意味著學(xué)生在續(xù)寫任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下必須仔細(xì)閱讀原文，梳理故事情節(jié)，揣摩人物心理，這樣才能保證續(xù)寫的故事與原文不論是邏輯上還是結(jié)構(gòu)上都能有效銜接。從某種程度上說，這是督促學(xué)生深入閱讀的一種手段，既能提升學(xué)生鑒賞水平又能深化他們對文本內(nèi)容與情感的理解。

例如，在上《窮人》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，揣摩桑娜、漁夫的心理活動(dòng)并分析他們的形象特點(diǎn)。通過對桑娜語言、心理活動(dòng)以及行為的分析，學(xué)生總結(jié)出漁夫身上的美好品質(zhì)：善良，勤勞、樂于助人等。其次，通過對漁夫與桑娜對話內(nèi)容以及行為的分析，學(xué)生也總結(jié)出他身上的良好品質(zhì)：勤勞、不怕苦不怕累、心地善良、富有同情心、熱心助人等。當(dāng)學(xué)生興致勃勃討論后，筆者趁機(jī)問學(xué)生：“漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子，這讓原本就貧困的生活更是雪上加霜，我相信你們心中也肯定有很多憂慮，不知道漁夫與桑娜接下來的日子會(huì)怎么樣。那么，請大家展開想象，給他們續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，描繪一下你腦海中的漁夫與桑娜以及七個(gè)孩子以后的生活，然后與大家一起分享?！泵鎸@個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的寫作熱情，充分發(fā)揮想象，對漁夫一家人以及兩個(gè)孩子之后的生活情景進(jìn)行想象與勾勒。有的學(xué)生寫漁夫的家境在兩個(gè)大人的勤勞與七個(gè)孩子相互扶持下蒸蒸日上，孩子們都很孝順，一家人最終過上了好日子;有的學(xué)生說漁夫和桑娜的善良感動(dòng)了很多人，大家一起幫助他們，最后他們過上了幸福的生活。孩子們馳騁在想象的海洋中，賦予了這個(gè)故事各種美好的結(jié)局。這樣的寫作一體化教學(xué)不僅拓寬了學(xué)生閱讀深度，也在無形中培養(yǎng)了他們寫作興趣與想象力，這對提升學(xué)生書面表達(dá)能力有重要意義。

五、結(jié)束語

綜上所述，巧妙運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠顯著改善閱讀教學(xué)效果，既能拓寬學(xué)生閱讀深度，還能培養(yǎng)他們的書面表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要靈活地運(yùn)用仿寫、續(xù)寫以及寫讀后感等讀寫結(jié)合形式指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，推動(dòng)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

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