花鄉(xiāng)資源在區(qū)域活動(dòng)中開發(fā)與利用的實(shí)踐研究

蔡里娜

【摘要】鄉(xiāng)土資源是一種極具地方特色、富有教育意義且貼近幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)的資源。福州市倉(cāng)山區(qū)建新鎮(zhèn)自唐代以來就有著花鄉(xiāng)的美譽(yù)，一直流傳至今。百年來的文化積淀使建新鎮(zhèn)具有豐富的花鄉(xiāng)資源，這些花鄉(xiāng)資源也與生活和生長(zhǎng)于建新鎮(zhèn)的孩子們息息相關(guān)。本研究主要采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、案例分析法等，在調(diào)查分析花鄉(xiāng)資源的基礎(chǔ)上，科學(xué)地開發(fā)花鄉(xiāng)資源中的教育價(jià)值，制定花鄉(xiāng)資源入庫標(biāo)準(zhǔn)、建立了花鄉(xiāng)資源庫，針對(duì)花鄉(xiāng)資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用存在的問題，探索花鄉(xiāng)資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中有效利用的基本路徑及策略，豐富了幼兒園的園本特色課程，提升了教師有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的組織實(shí)施能力，促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】花鄉(xiāng)資源? 區(qū)域活動(dòng)? 開發(fā)與利用

【課題項(xiàng)目】本文系福建省“十三五”第二期幼教學(xué)科教學(xué)帶頭人立項(xiàng)課題《花鄉(xiāng)資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中開發(fā)與利用的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：2019yjxkd05）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G612 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）16-0134-05

鄉(xiāng)土資源是一種極具地方特色、富有教育意義且貼近幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)的資源。陳鶴琴先生說：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！薄毒V要》中明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園應(yīng)該充分利用本地各種資源，構(gòu)建適合本地幼兒發(fā)展的課程?！薄俺浞掷蒙鐣?huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感?！瘪R榕幼兒園地處福州市倉(cāng)山區(qū)建新鎮(zhèn)，建新自唐代以來就有著花鄉(xiāng)的美譽(yù)，一直流傳至今。生活在建新花鄉(xiāng)，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造條件為幼兒搭建“與花鄉(xiāng)資源親密對(duì)話”的平臺(tái)，幫助幼兒了解并熱愛花鄉(xiāng)文化、給予幼兒親近、探究花鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì)，讓花鄉(xiāng)資源成為幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲的活教材，幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)。

區(qū)域活動(dòng)是一種靈活的教育形式，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，游戲是主要的活動(dòng)形式，幼兒依據(jù)自己的興趣來選擇游戲材料，如果能有效開展，幼兒在活動(dòng)中能充分展現(xiàn)自己的天性，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)性和積極的實(shí)踐操作性。因此，區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值被廣泛認(rèn)可。但幼兒園在教育實(shí)踐中開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)卻存在著以下問題：錯(cuò)誤認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是自由活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒處于放任自流狀態(tài);教師支持策略不足，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)開展呈現(xiàn)盲目性、低效能性等。在此背景下，區(qū)域活動(dòng)的有效開展為更多的幼教工作者所關(guān)注。因此，在實(shí)踐中聚焦本土花鄉(xiāng)文化，以此為背景探究有效開展區(qū)域活動(dòng)的策略，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)的過程中不僅獲得認(rèn)知及解決問題的能力的成長(zhǎng)，而且能夠讓幼兒形成影響其持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)，在潛移默化中激發(fā)幼兒對(duì)花鄉(xiāng)文化的關(guān)注與熱愛。這是在花鄉(xiāng)文化背景下有效開展區(qū)域活動(dòng)追尋的重要目標(biāo)。

筆者所在的馬榕幼兒園長(zhǎng)期圍繞花鄉(xiāng)文化融入幼兒園課程開展課程研究，形成了較穩(wěn)定的具有園本特色的“五色花文化”，積累了較豐富的課程開發(fā)與研究經(jīng)驗(yàn)。近些年來本人一直致力于花鄉(xiāng)文化背景下幼兒園特色課程構(gòu)建的實(shí)踐與研究，區(qū)域活動(dòng)是該特色課程之下的重要組織形式。本研究試圖在特色課程之下以利用花鄉(xiāng)資源為抓手，以有效開展為切入點(diǎn)，總結(jié)區(qū)域活動(dòng)開展過程中存在的問題，針對(duì)有效開展區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐、反思和總結(jié)，積累利用花鄉(xiāng)資源有效開展區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐案例，梳理有效策略，充實(shí)本園特色課程的內(nèi)容。

一、確定篩選花鄉(xiāng)資源庫的標(biāo)準(zhǔn)，多渠道收集分析

（一）運(yùn)用各方資源，尋找相關(guān)資料

首先，針對(duì)性利用社會(huì)資源?；ㄠl(xiāng)資源與當(dāng)?shù)匚幕⑾⑾嚓P(guān)，從宏觀角度出發(fā)，在當(dāng)下的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃以及反映歷史文化的地方志中都可以尋找到花鄉(xiāng)資源的相關(guān)資料。這就需要發(fā)揮社會(huì)資源，咨詢當(dāng)?shù)卣块T，從中搜集到科學(xué)的、全面的信息。如，花卉市場(chǎng)的搬遷建設(shè)規(guī)劃、建新鎮(zhèn)關(guān)于花鄉(xiāng)文化的歷史追溯、當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)專業(yè)人士等，這些信息對(duì)于花鄉(xiāng)資源的進(jìn)一步開發(fā)梳理起到的重要的作用。

其次，多形式利用家長(zhǎng)資源。本園的家長(zhǎng)就生長(zhǎng)、生活在當(dāng)?shù)?，花鄉(xiāng)的生活環(huán)境他們最為熟悉，并且許多人至今從事著與花卉相關(guān)工作。圍繞著花鄉(xiāng)資源，通過家長(zhǎng)調(diào)查問卷、班級(jí)家長(zhǎng)座談會(huì)、園部家委座談會(huì)等形式，在讓家長(zhǎng)明晰資源開發(fā)的目的、對(duì)幼兒發(fā)展的意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的挖掘，更能搜集到來自于民間、貼近于生活的相關(guān)資料。

（二）確定篩選花鄉(xiāng)資源庫的標(biāo)準(zhǔn)

在尋找花鄉(xiāng)資源的同時(shí)，我們?cè)谒伎嫉氖悄切┍姸噘Y源中哪些適合幼兒園利用，哪些可以納入幼兒園資源庫？花鄉(xiāng)資源極具地方特色，同時(shí)又豐富多樣，并非所有的花鄉(xiāng)資源都是適合幼兒，適合進(jìn)入幼兒園課程，并成為課程內(nèi)容的。因此，花鄉(xiāng)資源篩選的標(biāo)準(zhǔn)是什么？就成為我們探討的重要問題，也對(duì)后續(xù)研究順利推進(jìn)起到了關(guān)鍵性的作用。在研究過程中，我們進(jìn)行了文獻(xiàn)查閱，包括與花鄉(xiāng)資源有關(guān)的《建新鎮(zhèn)志》等，以及關(guān)于地方資源利用的書籍、論文研究等，經(jīng)過多次反復(fù)研究，制訂出相應(yīng)的篩選標(biāo)準(zhǔn)。并在不斷的研究實(shí)踐中，將最初三個(gè)方向的標(biāo)準(zhǔn)框架“具有豐富的教育價(jià)值”“利于教育目標(biāo)達(dá)成”“符合幼兒年齡特點(diǎn)”，逐漸完善、具象為以下具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值的篩選標(biāo)準(zhǔn)：

首先，從教育價(jià)值來考慮，選取的花鄉(xiāng)資源必須具備豐富的教育價(jià)值，能夠引發(fā)幼兒多領(lǐng)域、全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第二，從教育目標(biāo)來考慮，該資源蘊(yùn)含的教育價(jià)值與幼兒園課程總目標(biāo)是保持一致的，有助于課程目標(biāo)的達(dá)成。

第三，從幼兒特點(diǎn)來考慮，必須是符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，方便幼兒探究的，幼兒可以親身感受、體驗(yàn)，看得見、摸得著的。

（三）多方判斷，分析篩選

在分析篩選的過程中，集多方合力是有效的途徑。因?yàn)橛捉虒＜液暧^研究思路、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、花卉專家專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等等在科學(xué)篩選中都起到了關(guān)鍵性的作用。

例如，幼教專家關(guān)于花鄉(xiāng)資源篩選的方向以及研究途徑能給予科學(xué)的指導(dǎo)，保證行動(dòng)研究的順利進(jìn)行;教師因地制宜的一線考察研究對(duì)花鄉(xiāng)資源的分析篩選至關(guān)重要，在篩選標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過實(shí)地考察中可以綜合分析花鄉(xiāng)物資資源從地理位置、場(chǎng)所環(huán)境、資源內(nèi)容等各方面因素，從而判斷對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的開展的教育價(jià)值、支持作用。教師真實(shí)地走入兒童日常生活的花鄉(xiāng)之中，在日常生活實(shí)踐中充分挖掘花卉市場(chǎng)、種植基地、公園的自然趣味;當(dāng)在實(shí)踐中遇到花卉專業(yè)問題，花卉專家的專業(yè)指導(dǎo)能推助研究的進(jìn)程，花卉的喜陰喜陽的習(xí)性、觀賞性、醫(yī)藥性等特性，季節(jié)性養(yǎng)護(hù)問題等都可以得到專業(yè)的指導(dǎo)。

通過多方合力判斷，我們從眾多的花鄉(xiāng)資源中篩選出的花鄉(xiāng)資源具體有以下三大類別：人力資源——花卉研多方究專家、花卉養(yǎng)護(hù)人員、花藝工作人員、花店經(jīng)營(yíng)人員;物質(zhì)資源——花卉市場(chǎng)、種植基地、公園;人文資源——花卉藝術(shù)、押花藝術(shù)、盆景藝術(shù)、花卉禮儀、花卉節(jié)日。花鄉(xiāng)資源的開發(fā)、梳理使當(dāng)?shù)氐幕ㄠl(xiāng)資源脈絡(luò)清晰地豐富了課程的資源庫，為后續(xù)花鄉(xiāng)資源在區(qū)域活動(dòng)的利用奠定基礎(chǔ)。

（四）分析運(yùn)用于區(qū)域活動(dòng)的花鄉(xiāng)資源

從花鄉(xiāng)資源庫中進(jìn)一步篩選可運(yùn)用于區(qū)域活動(dòng)的花鄉(xiāng)資源，也是篩選過程中的重要環(huán)節(jié)。有些資源教師可憑借經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)行判斷，而對(duì)一些僅憑經(jīng)驗(yàn)無法判斷的，就必須由教師嘗試著在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)和探究。如，教師深入花藝工作室親身體驗(yàn)插花藝術(shù)、押花藝術(shù)、盆景藝術(shù)等，從成人專業(yè)花藝知識(shí)中探尋、思考這些內(nèi)容能給幼兒帶來什么發(fā)展？哪些材料是適合投放到區(qū)域活動(dòng)中的？哪些材料不適合，或者由某些材料進(jìn)行替代，等等。教師在親身實(shí)踐中，對(duì)花鄉(xiāng)資源在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用有更具體的思考，從而保證科學(xué)地、有依據(jù)地進(jìn)行篩選。

二、在區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用花鄉(xiāng)資源的基本路徑

區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置以幼兒為本，尊重幼兒的興趣與發(fā)展需要是區(qū)域活動(dòng)開展必須遵循的。因此我們?cè)谔綄せㄠl(xiāng)資源利用于區(qū)域活動(dòng)的基本路徑時(shí)，主要從幼兒、教師兩個(gè)維度進(jìn)行研究與思考。旨在將花鄉(xiāng)資源利用于區(qū)域活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境、材料、同伴及教師等積極的交互作用，激發(fā)幼兒的參與活動(dòng)的熱情，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的和諧發(fā)展。

基本路徑一：以幼兒的興趣作為基礎(chǔ)?；ㄠl(xiāng)資源貼近幼兒的生活，幼兒在幼兒園內(nèi)、外的一日生活中都有可能與其密切互動(dòng)，并且在互動(dòng)的過程中對(duì)某些方面產(chǎn)生濃厚的興趣和深入了解的愿望，而這些來自于幼兒自身的、具有內(nèi)驅(qū)性的興趣點(diǎn)都有可能成為區(qū)域活動(dòng)開展的內(nèi)容。教師則充分考慮幼兒感興趣的內(nèi)容所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，從而選取相應(yīng)的花鄉(xiāng)資源內(nèi)容，投放材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使幼兒從中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

如，大一班的孩子們?cè)谟變簣@五色花生態(tài)園中，開辟了屬于自己班級(jí)的百日菊小花圃，經(jīng)過三十多天的培育孩子們欣喜地盼來了百日菊的盛開。但是，百日菊花開得快，枯得也快，幼兒不忍看到自己辛苦種植的百日菊枯萎，聯(lián)系之前欣賞過的干花作品的經(jīng)驗(yàn)，孩子們提出想要用自己種植的百日菊制作干花，留住百日菊的美，并且在家長(zhǎng)的配合下，了解到了干花制作分為懸掛風(fēng)干法、干燥劑法、押花板制作法等。教師結(jié)合幼兒興趣和需要，將“百日菊干花制作”設(shè)置為區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，在科學(xué)區(qū)中，投放了幼兒自己收集的鮮花、剪刀、麻繩、押花板材料包、干燥劑、保鮮盒等材料。孩子們帶著對(duì)自己種植的百日菊的情感，以及對(duì)于干花制作的愿望，自主地在科學(xué)區(qū)中探索，觀察并記錄制作干花的辦法，并且積極地解決在制作干花過程中遇到的問題。

基本路徑二：以教師的分析與支持作為關(guān)鍵。對(duì)于花鄉(xiāng)資源庫中具有教育價(jià)值，但是幼兒并未表現(xiàn)出直接興趣的內(nèi)容，教師可根據(jù)基本路徑二開展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。即由教師選擇花鄉(xiāng)資源庫中有教育價(jià)值的內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒的興趣，投放適應(yīng)的材料、創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，開展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。

如，《花草染》作為區(qū)域活動(dòng)花鄉(xiāng)資源庫中的一項(xiàng)內(nèi)容，具有豐富的教育價(jià)值。在活動(dòng)中幼兒可以通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行猜測(cè)、觀察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證染料制作方法;并且感受花草染作品花紋與捆扎方式的關(guān)系;嘗試從各種花卉、果蔬中提取色素作為扎染原料。因?yàn)樵摶顒?dòng)涉及到持續(xù)性的操作、觀察與探究，有些環(huán)節(jié)還需要同伴輔助，所以也有助于對(duì)幼兒認(rèn)真專注、合作等的良好品質(zhì)培養(yǎng)。

而“花草染”這一素材，由于幼兒日常沒有直接參與扎染的機(jī)會(huì)，因此并未自發(fā)產(chǎn)生興趣。但是基于對(duì)教育價(jià)值等的分析，教師以美術(shù)欣賞活動(dòng)《花草染》，帶領(lǐng)幼兒圍繞在各種花草染作品圖片中欣賞起來，“我喜歡這個(gè)作品，它的圖案五顏六色的。”“我喜歡這個(gè)，它的圖案像漩渦一樣?！薄澳憧矗蚁矚g的是這個(gè)，它的顏色圍著這個(gè)愛心，一圈一圈的，很漂亮?！薄變涸谟^看花草染的制作視頻后，紛紛表示也想將花草做成自然染料“染”在布上。于是，孩子們積極地和老師一起共同收集材料，設(shè)計(jì)“花草染”區(qū)域環(huán)境，在區(qū)域活動(dòng)中關(guān)于花草染的活動(dòng)就自然產(chǎn)生了。

在區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用花鄉(xiāng)資源的過程中，教師遵循區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，以兩個(gè)基本路徑為線索，從而推助幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

三、探討利用花鄉(xiāng)資源有效開展區(qū)域活動(dòng)的策略

我們課題組成員通過行動(dòng)研究法，圍繞研究重點(diǎn)，在探討利用花鄉(xiāng)資源有效開展區(qū)域活動(dòng)的策略初期，我們先請(qǐng)教師基于前期的研討經(jīng)驗(yàn)，自主地進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)過一段時(shí)間后再進(jìn)行匯總、梳理，最后我們發(fā)現(xiàn)，教師盡管在實(shí)踐中做法不同，把花鄉(xiāng)資源運(yùn)用在了不同的區(qū)域當(dāng)中，但是通過總結(jié)梳理，其實(shí)這些區(qū)域大致可以為分兩類：探索性區(qū)域與表現(xiàn)性區(qū)域，而這兩類區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)、功能有明顯的區(qū)別，因此，在接下來的研究中，我們以這兩類區(qū)域活動(dòng)為典型，分別進(jìn)行探討。從而保證研討的過程更有針對(duì)性，研討成果更有實(shí)踐意義。

以下為從探索性區(qū)域、表現(xiàn)性區(qū)域兩個(gè)區(qū)域內(nèi)容入手梳理出相應(yīng)的策略，作為教師深入開展區(qū)域活動(dòng)，支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的依據(jù)。

（一）探索性區(qū)域教師指導(dǎo)策略

1.親身實(shí)踐，以幼兒視角分析材料

教師要做到能夠以幼兒的視角分析材料，就必須親身實(shí)踐，站在從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及需要的角度，去思考材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在探索中可能遇到的瓶頸及相應(yīng)的指導(dǎo)方法等。幼兒園為教師創(chuàng)設(shè)“花享手作坊”，在其中教師可以通過動(dòng)手操作，分析某種花鄉(xiāng)資源材料的教育價(jià)值，以幼兒的視角考慮，在幼兒探索的過程中可能會(huì)遇到什么樣的問題，教師又可以如何支持。這些實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)都將成為探索性區(qū)域活動(dòng)的后續(xù)材料投放的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

例如，用干燥劑制作干花，如果沒有親身實(shí)踐，有可能在區(qū)域活動(dòng)中投放的材料就僅為干燥劑和裝干花的容器。但是，通過課題組成員針對(duì)干燥劑制作干花，在“花享手作坊”中進(jìn)行的親身實(shí)踐，以及基于幼兒視角的研討。教師們發(fā)現(xiàn)裝干燥劑的容器可分為大號(hào)和小號(hào)的兩種，大號(hào)的適合大批量制作同類型的干花，小號(hào)的適合進(jìn)行某種干花的制作探究，而且容器均應(yīng)深淺適中、廣口，方便幼兒取放;在取出干花時(shí)可為幼兒提供鑷子、筷子等輔助工具;干花制成的時(shí)間與其葉片的儲(chǔ)水量有關(guān)，這也是可引發(fā)幼兒探索的寶貴線索。

教師只有在親身實(shí)踐的過程中，始終基于幼兒的發(fā)展需要，考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，才能夠科學(xué)地分析，為后續(xù)的區(qū)域材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)做充分的準(zhǔn)備。

2.欣賞激趣，調(diào)動(dòng)幼兒探索積極性

通?；ㄠl(xiāng)資源在探索性區(qū)域中運(yùn)用，是引導(dǎo)幼兒通過探索，親自參與他們生活中可見的某種物品的完成過程，如，干花制作、葉脈制作、花草紙制作、植物扎染等。這些花鄉(xiāng)資源美化著生活在花鄉(xiāng)的人們的日常，甚至作為大家的生活必須品。教師可以引導(dǎo)幼兒共同收集，通過欣賞不同的作品、物品等，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與探索、與材料積極互動(dòng)的愿望，并激發(fā)幼兒將探索成果運(yùn)用于生活的美好期待。在欣賞激趣之下，幼兒自然產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力，這些正是幼兒在探索性區(qū)域中學(xué)習(xí)與探究的寶貴的推助力。

3.觀察引導(dǎo)，為深度探究創(chuàng)造條件

教師在幼兒探究過程中給予的引導(dǎo)、支持，都是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只能這樣才能真正促進(jìn)幼兒的深度探究。教師觀察記錄幼兒活動(dòng)情況，給幼兒適時(shí)支持，引導(dǎo)幼兒反思、修正自己的計(jì)劃，再次進(jìn)行探索，梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，支持引導(dǎo)著幼兒形成科學(xué)探究的完整經(jīng)驗(yàn)。

如，在科學(xué)區(qū)中，兩個(gè)孩子們爭(zhēng)論著，思予說：“你這個(gè)矮牽牛開花不行，沒做成功?！毙±ふf：“就是成功了，我上次就是押了三天，都成功了，這次又三天了?！彼麄兊臓?zhēng)執(zhí)又引來了科學(xué)區(qū)里其他三位小朋友的圍觀，思予拉著小雨說：“你摸摸看嘛！”小雨在思予的指引下摸了矮牽牛的花瓣，“軟軟的，有點(diǎn)濕”，雯雯和小君也都伸手摸了摸，“是軟的”，“這不算干花”。思予看見了我，拉著我對(duì)我說：“老師，你摸摸看這樣算不算做成功了干花？”我摸了摸，看向小坤，問道：“為什么大家都覺得沒成功，你覺得成功呢？”小坤急切地說：“軟是軟，但是我上次押三天就干了、硬了。”我說：“哦，那你也是覺得這次押了三天的矮牽牛跟原來的不一樣，對(duì)嗎？”小坤點(diǎn)點(diǎn)頭。“這是為什么呢？”我問，大家頓時(shí)安靜了。我拿出了一個(gè)沒有使用過的押花板，說：“你們比比看這兩份押花材料有什么不同？”孩子們摸了摸，很快發(fā)現(xiàn)用過多次的干燥板變濕了。他們達(dá)成了共識(shí)，是因?yàn)槌睗竦母稍锇宀荒芪呋ò曛械乃荨Ｎ翼槃?shì)引導(dǎo)：“怎樣才能讓干燥板變干呢？”科學(xué)區(qū)的孩子們提出了用電吹風(fēng)吹干，用毛巾吸水這兩種方法。接著，孩子們自發(fā)分成兩組，現(xiàn)場(chǎng)尋找材料，嘗試起來。通過探索及兩組的比對(duì)，他們發(fā)現(xiàn)毛巾吸水的方法并不能使干燥板完全恢復(fù)干燥狀態(tài);電吹風(fēng)能快速地讓干燥板變干。并在集體分享時(shí)將他們的發(fā)現(xiàn)向全班小朋友進(jìn)行交流。

在觀察中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們出現(xiàn)了一個(gè)認(rèn)知沖突——為什么同樣的花，用同樣的方法制成干花的時(shí)長(zhǎng)不同？而其原因在于潮濕的干燥板影響了干花的制作，這正是一個(gè)可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度探究的契機(jī)，教師引導(dǎo)幼兒采用材料比對(duì)的方式，讓其發(fā)現(xiàn)存在的問題，并引導(dǎo)幼兒思考解決問題的方法。在幼兒解決問題的過程中，教師給予了幼兒自由的空間，支持幼兒不同方案的嘗試，并引導(dǎo)幼兒對(duì)比結(jié)果，通過對(duì)比修正自己的計(jì)劃，得出“用電吹風(fēng)吹干”的最佳方法。

4.直觀反思，為有效梳理提供支持

在探索性區(qū)域活動(dòng)中，反思與梳理是重要的一環(huán)，可以引導(dǎo)幼兒將零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。3～6歲的幼兒的思維特點(diǎn)是直觀的，更需要借助直觀的材料，喚起幼兒多感官的記憶，才能有效進(jìn)行梳理、反思、分享。我們?cè)趯?shí)踐中借助幼兒自身直觀的視頻、照片以及幼兒表征等形式，這樣在引導(dǎo)時(shí)更有聚焦性，更能喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，分析引導(dǎo)得也就更加深入。從而解決了幼兒的回憶不精準(zhǔn)帶來的反思與梳理分享的困難，讓幼兒能在親身體驗(yàn)之后再次通過視頻、照片或者自己的經(jīng)驗(yàn)表征，在自己親身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有共鳴、能反思。

如，干花制作時(shí)，孩子從干燥劑里取出的干花都不完整，影響了干花藝術(shù)創(chuàng)作的效果。孩子們意識(shí)到了這個(gè)問題，但是癥結(jié)在哪兒呢？如何解決呢？我利用集中交流的環(huán)節(jié)，讓幼兒觀看了他們?nèi)〕龈苫〞r(shí)的視頻，隨著視頻的播放，孩子們直觀地感受到，因?yàn)楦苫ū桓稍飫┭蜎]了，用手指或勺子在干燥劑里攪動(dòng)就會(huì)讓干花受損。于是，他們想出了用兩種方法解決這個(gè)問題：第一，是兩個(gè)容器轉(zhuǎn)換的方法;第二，借助沙中尋寶的經(jīng)驗(yàn)，用定位法，在花朵埋進(jìn)干燥劑里時(shí)就做好相應(yīng)的標(biāo)志。同時(shí)，他們還表示放進(jìn)一共幾朵花，也需要做標(biāo)識(shí)，這樣就能很快地知道花有沒有都取出。

正是有了直觀的視頻，當(dāng)自己操作時(shí)的畫面再現(xiàn)時(shí)，孩子們就能夠快速地結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)反思，突破瓶頸。

（二）表現(xiàn)性區(qū)域教師指導(dǎo)策略

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，感受自然之美

利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶給幼兒感受美的欣賞和感受是表現(xiàn)性區(qū)域的關(guān)鍵。在將花鄉(xiāng)資源利用于表現(xiàn)性區(qū)域時(shí)，我們更加關(guān)注的是，將花鄉(xiāng)資源的自然美、原生態(tài)的美融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒即使在活動(dòng)室里也能時(shí)時(shí)感受到自己生活中的一草一樹、一花一葉化身為藝術(shù)的魅力，這種美就來自于花鄉(xiāng)，并美化了我們的生活。

如，圍繞著干花創(chuàng)想，在窗沿邊懸掛的是正在自然風(fēng)干的各種花卉;墻角的瓦缸里插著一叢蘆葦、藤藍(lán)堆滿了曬干的蓮蓬;柜子里裝著小樹枝、樹皮、松果、鵝卵石等;白色的鐵藝屏風(fēng)上錯(cuò)落地掛著大小不一的花藝畫框作品。

置身于這樣的花鄉(xiāng)氛圍之中，孩子們可以“嗅”著自然的味道、欣賞著自然的藝術(shù)，利用花鄉(xiāng)資源暢享著自然的創(chuàng)作。

2.因地制宜，投放多元化的材料

在表現(xiàn)性區(qū)域中充分利用花鄉(xiāng)資源材料多元化的特點(diǎn)，滿足幼兒表達(dá)與創(chuàng)作的需要，是因地制宜投放材料的關(guān)鍵。我們將花鄉(xiāng)資源材料分為兩大類：自然材料類、輔助材料類。

自然材料類：花、葉、果、枝、草、種、根等。

輔助材料類（主要是與花藝與種植相關(guān)的材料）：各類繩線帶、包裝紙、黏土、培育罐、托水盤等。

在兩大種類的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘第一種材料的多樣性。

以自然材料類中的花、葉為例，葉子有著不同的形態(tài)：心形的羊蹄夾葉、扇形的銀杏葉、細(xì)長(zhǎng)形的棕櫚葉等形態(tài)各異的葉子;各種花卉的花瓣、形態(tài)不同：像小鈴鐺的風(fēng)鈴花、花瓣呈漸變色的金環(huán)花、花瓣大的玫瑰、大麗菊、花瓣小的五色花、日日有等等，因?yàn)榈靥幓ㄠl(xiāng)，資源豐富，在幼兒園內(nèi)、周邊的社區(qū)、公園、花卉市場(chǎng)里各種花、葉隨處可見、易于收集。將這些花、葉投放至區(qū)域活動(dòng)中，自然能夠引發(fā)幼兒的想象，有助于幼兒聯(lián)想、創(chuàng)作與表達(dá)。

其次，應(yīng)注重材料收集渠道上的多元化。如，教師可以帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)親自挑選采摘花葉主材，也可讓幼兒從家中收集，還可利用花鄉(xiāng)資源庫中的花店、花卉市場(chǎng)資源收集。這樣既節(jié)約了開支，保證了花葉主材的多樣化，又可讓幼兒親自參與材料收集的過程，熟悉花葉的特性，為后期的創(chuàng)作積累經(jīng)驗(yàn)。

3.理解欣賞，提供適宜的引導(dǎo)

在幼兒利用花鄉(xiāng)資源料進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)造時(shí)，我們將強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒創(chuàng)造表達(dá)的理解與欣賞，并以此為基礎(chǔ)，為幼兒提供適宜的引導(dǎo)。因?yàn)樵诶糜行┗ㄠl(xiāng)資源材料進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，也許幼兒用這些原生態(tài)的材料創(chuàng)作出的作品，從成人的審美視角來看，是粗糙的、稚嫩的、原始的，甚至他們的創(chuàng)作過程也不為成人所理解。這時(shí)，教師就必須以兒童的視角，理解和欣賞兒童的想法，肯定幼兒天生具有的創(chuàng)造潛能，以賞識(shí)的態(tài)度看待幼兒的創(chuàng)作，并給予適宜的支持，不進(jìn)行成人思想、語言、行動(dòng)上的限制。只有這樣才能使幼兒的在創(chuàng)作過程中不受阻礙，教師也才能更多地關(guān)注到幼兒實(shí)質(zhì)性的需要。

如，在《小老鼠旅行記》的影響下，孩子們也想制作自己的 “花鄉(xiāng)旅行記”的干花畫作。映成進(jìn)入美工區(qū)，選取了一個(gè)白色油畫框，他從籃子里抓了一把紅色的小漿果和一個(gè)鵝卵石，坐下后他先將三個(gè)小漿果擺在畫布上，接著拿起鵝卵石用力砸向漿果，頓時(shí)漿果迸裂，鵝卵石“砰”的一聲彈到了桌子，映成則開心地大聲笑著?！斑@是淘氣的行為嗎？”我暫時(shí)按捺住自己，想著再觀察一下。接下來，映成重復(fù)了兩次這樣的操作，畫布上深紅、鮮紅的顏色一簇簇呈發(fā)射散開。接著，映成拿出自己畫的小人擺在了畫面的中間，又取出小葉片點(diǎn)綴在畫面上。我問道“你創(chuàng)作的是什么？”他說：“是《果子大爆發(fā)》”。我說：“你的作法好特別呀?！彼靡獾卣f：“我今天早上戶外活動(dòng)時(shí)用石頭砸落在地上的漿果，它就炸開來，好像一朵花。所以我就想到要來美工區(qū)里這樣做?！?/p>

此刻，我慶幸的是，我的“暫時(shí)按捺”給了孩子自由創(chuàng)作的空間。教師以幼兒的視角，對(duì)幼兒報(bào)以理解欣賞，是對(duì)他們創(chuàng)造表達(dá)最大的支持。

4.充分尊重，支持個(gè)性的展示

當(dāng)我們將視角轉(zhuǎn)向幼兒時(shí)，在尊重幼兒的前提下，幼兒的審美、幼兒的需要都成為了表現(xiàn)性區(qū)域作品展示的標(biāo)準(zhǔn)，而這樣的展示空間也必定會(huì)呈現(xiàn)出多元、個(gè)性的樣態(tài)，會(huì)由內(nèi)而外地呈現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重、 信任和接納。

如，在《花草染》的活動(dòng)中，老師準(zhǔn)備了各種大小的布讓幼兒嘗試進(jìn)行花草染，感受不同的扎捆方式帶來的紋樣不同。染出的大小布?jí)K計(jì)劃用畫框、扇面、網(wǎng)格等展示在班級(jí)的各處。這天雪瑤小朋友染出了一塊自己特別喜歡的小布?jí)K，她不舍得放大班級(jí)展示，一直攥在自己手上。到了中午睡覺時(shí)，她將小布?jí)K掛在了自己的床頭，小朋友圍過來說“雪瑤，你的床簾真好看！”“我也想要一個(gè)這樣的床簾！”我問：“雪瑤，你想把它當(dāng)作床簾嗎？”雪瑤開心地說：“好呀！”我拿來了訂書機(jī)，和雪瑤一起將小布?jí)K訂在了床頭。接下來的幾天，更多的小朋友到美工區(qū)里制作花草染的小布?jí)K，床頭出現(xiàn)了越來越多的床簾，成為了班級(jí)的一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

我們把花鄉(xiāng)資源在區(qū)域活動(dòng)的有效利用分成了“探索性區(qū)域”和“表現(xiàn)性區(qū)域”兩個(gè)區(qū)域來進(jìn)行研究，但是在實(shí)踐中這個(gè)種類型的區(qū)域并不是截然分開的，它們總會(huì)自然地融合交匯;雖然花鄉(xiāng)資源在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用以“探索性區(qū)域”“表現(xiàn)性區(qū)域”為主，但在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的過程中，也總是自然地呈現(xiàn)出語言、社會(huì)、健康等各領(lǐng)域的融合發(fā)展。本文的策略研究成果以“探索性區(qū)域”“表現(xiàn)性區(qū)域”進(jìn)行歸納總結(jié)，意在針對(duì)這兩個(gè)方面的獨(dú)特價(jià)值、核心價(jià)值進(jìn)行梳理。

總之，來源于幼兒生活的資源最親切，產(chǎn)生于本土的資源最有生命力。我們嘗試著將這具有教育價(jià)值的花鄉(xiāng)資源在區(qū)域活動(dòng)中開發(fā)與利用，從其在區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用的基本規(guī)律，以及具體的運(yùn)用策略進(jìn)行實(shí)踐研究。希望能將花鄉(xiāng)資源轉(zhuǎn)化為區(qū)域活動(dòng)的有益教育資源，為豐富幼兒園園本特色課程進(jìn)行有針對(duì)性的研究，從而助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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