淺析Scratch在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉夢(mèng)

【摘要】隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在我國(guó)現(xiàn)階段的教育教學(xué)當(dāng)中越來(lái)越重視對(duì)于現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，采用Scratch教學(xué)方法開展課堂教學(xué)對(duì)提升小學(xué)階段的教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。基于此，本文首先研究了Scratch軟件在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)，之后分析了Scratch軟件在小學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，并從多個(gè)方面研究了Scratch教學(xué)應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)? 信息技術(shù)? 應(yīng)用探究? 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.58;G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）24-0065-02

Scratch軟件在小學(xué)技術(shù)當(dāng)中的應(yīng)用當(dāng)中能夠有效地提升課程教育的趣味性和簡(jiǎn)便性，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的需要，但是在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中仍舊存在一定的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行全面的研究能夠促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、Scratch軟件在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

（一）指令豐富

在Scratch編程當(dāng)中學(xué)生可以進(jìn)行多種多樣的指令操作，通過(guò)對(duì)電腦執(zhí)行控制、運(yùn)算、建模等能夠更加系統(tǒng)地完善編程的結(jié)構(gòu)，對(duì)于控制語(yǔ)句和調(diào)控內(nèi)容具有重要的意義。這樣的控制方式能夠更好地鍛煉學(xué)生的能力，幫助學(xué)生掌握編程的各項(xiàng)內(nèi)容。

（二）內(nèi)容多樣

Scratch軟件當(dāng)中包含有多種多樣的相應(yīng)方案，在控制當(dāng)中可以通過(guò)聲音、溫度、鍵盤、光標(biāo)等進(jìn)行全面化的操控，在素材選取當(dāng)中可以提取文本、圖片、視頻等。同時(shí)在Scratch軟件當(dāng)中可以通過(guò)交互方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作、游戲設(shè)計(jì)等。

（三）操作簡(jiǎn)便

Scratch軟件當(dāng)中采用多個(gè)素材庫(kù)和指令的分類來(lái)進(jìn)行編程，在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生不用明確地掌握不同的編程內(nèi)容，只需要采用積木化的方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作即可進(jìn)行全面的創(chuàng)作。在可視化的編程當(dāng)中學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、Scratch軟件在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的意義分析

（一）有利于小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

Scratch軟件在教學(xué)當(dāng)中能夠通過(guò)各種各樣的質(zhì)量來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的意義。只有這樣，學(xué)生才能獲得成功經(jīng)驗(yàn)，才能激發(fā)創(chuàng)作信心。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生需要全面化地對(duì)控制方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)Scratch項(xiàng)目的過(guò)程當(dāng)中需要經(jīng)過(guò)多個(gè)方面的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)規(guī)劃、角色設(shè)計(jì)、構(gòu)建方案、項(xiàng)目實(shí)施等進(jìn)行充分的規(guī)劃。在這一過(guò)程當(dāng)中能夠更好地考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)作能力和思考能力，有利于學(xué)生的全面化提升。

（三）有利于對(duì)小學(xué)生的邏輯思維和計(jì)算思維能力進(jìn)行鍛煉

Scratch軟件需要通過(guò)具有邏輯化的設(shè)計(jì)以及全面化的思考來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)各個(gè)流程進(jìn)行邏輯化的設(shè)計(jì)來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。在教學(xué)當(dāng)中通過(guò)對(duì)作品的設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)思維，充分地發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)能力，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的思維訓(xùn)練更好地融入到平時(shí)的生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力。

三、Scratch軟件在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略分析

（一）結(jié)合學(xué)生的接收情況制定相關(guān)的教學(xué)規(guī)劃

不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，對(duì)于編程的了解以及認(rèn)識(shí)水平具有一定的差距，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生制定貼合化的教學(xué)內(nèi)容工作仍舊存在一定的缺陷，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的接收狀況來(lái)更加合理地制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的能力提升。Scratch具有簡(jiǎn)單容易操作的特點(diǎn)，但是在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，尤其是在學(xué)生年齡較小的時(shí)期當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于一個(gè)發(fā)展的階段，在這一階段當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。因此，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋，制定合理化的教育教學(xué)計(jì)劃，跟隨著教育教學(xué)的狀況來(lái)完善教學(xué)方案。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)單、易操作的程序設(shè)計(jì)入手，通過(guò)更加直觀化的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著年級(jí)的升高，逐漸加大教育難度，鍛煉學(xué)生的綜合思維和能力，向著抽象化的思維方式進(jìn)行過(guò)渡。在高年級(jí)的教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)逐步地提升對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)創(chuàng)新方案進(jìn)行思考，逐步開展多樣化的探索[1]。

（二）在課堂中融入良好的師生互動(dòng)

在現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中師生之間的關(guān)系較為嚴(yán)肅，教師與學(xué)生之間的共同交流和合作程度較低，不利于輕松開放化氛圍的營(yíng)造，在遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不敢向教師進(jìn)行詢問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)較為不利。Scratch教學(xué)能夠提升教育教學(xué)的質(zhì)量，在課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造以及課堂教學(xué)內(nèi)容的塑造上具有良好的效果，教學(xué)的過(guò)程也更加便捷化和智能化。

對(duì)于課堂當(dāng)中的互動(dòng)，教師要及時(shí)地在課前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，抓住教育教學(xué)難點(diǎn)，靈活地將提問(wèn)的內(nèi)容在課堂當(dāng)中進(jìn)行充分的融合。同時(shí)，在教學(xué)當(dāng)中教師要及時(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的各種問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更加具有動(dòng)力和信心。在交流和互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色，采用溫和的教育教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以交朋友的方式幫助學(xué)生解決遇到的各種問(wèn)題。教師可以參與到學(xué)生的程序設(shè)計(jì)當(dāng)中，與學(xué)生共同探索作品的設(shè)計(jì)方案，綜合教師與學(xué)生的思維方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入到設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不能充分理解的問(wèn)題，教師要共同與學(xué)生進(jìn)行探索，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生在探索的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)一定的問(wèn)題[2]。

（三）基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在小學(xué)信息技術(shù)Scratch教學(xué)過(guò)程中，為了讓小學(xué)生更快更好地掌握課堂知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主探究能力，除了課堂理論知識(shí)講解外，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)——“三原則”

（1）以豐富學(xué)習(xí)資源為原則。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生提供寬廣的學(xué)習(xí)空間，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在浩瀚的海洋中開展無(wú)限的想象，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目成果。（2）以重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境為原則。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的講授方式，更多的是通過(guò)小組合作，通過(guò)角色體驗(yàn)完成任務(wù)，并根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整，教師作為引導(dǎo)者，通過(guò)建議和指導(dǎo)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。（3）以注重學(xué)科素養(yǎng)為原則。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，通過(guò)不斷的思維碰撞，知識(shí)與技術(shù)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力素養(yǎng)。

2.項(xiàng)目實(shí)施——“三階段”

以項(xiàng)目《吃豆子游戲——瘋狂的包裹》為例，我將項(xiàng)目分解成多個(gè)具體可操作的任務(wù)，在分級(jí)挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)原有的課程教學(xué)內(nèi)容，并分階段實(shí)施項(xiàng)目。項(xiàng)目分成“準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段”，將項(xiàng)目分成七個(gè)挑戰(zhàn)，進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施和推進(jìn)。

（1）準(zhǔn)備階段：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，計(jì)劃制定。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，并由此引出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，組織學(xué)生分組并制定計(jì)劃。在準(zhǔn)備階段分成兩個(gè)挑戰(zhàn)內(nèi)容，作品創(chuàng)意和作品設(shè)計(jì)。在作品創(chuàng)意中，通過(guò)真實(shí)問(wèn)題情境引出主題。接著，觀看視頻，根據(jù)小組興趣選取不同主題。最后，小組討論，頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行作品的創(chuàng)意描繪。在作品設(shè)計(jì)中，課前通過(guò)活動(dòng)設(shè)想交流計(jì)劃。在課上，展開交流討論，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，為小組的合作做下鋪墊。同時(shí)，借助作品設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)，使小組對(duì)作品有大致的布局和想法。（2）實(shí)施階段：活動(dòng)探究，作品制作。在制作中，學(xué)生會(huì)遇到成功與失敗。教師根據(jù)學(xué)生需求，填寫困難梳理單，引導(dǎo)學(xué)生梳理。在每個(gè)小組的問(wèn)題上尋找共通點(diǎn)，如：小車的方向、包裹的程序等，集思廣益，提出解決的辦法。之后，針對(duì)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題開展失敗分享會(huì)，讓學(xué)生明白失敗是通向成功的必經(jīng)之路。（3）總結(jié)階段：成果交流，總結(jié)評(píng)價(jià)。在總結(jié)階段，教師將學(xué)生的作品進(jìn)行展示與交流，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，教師提供展示的平臺(tái)，并制定評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生回顧整個(gè)過(guò)程，反思總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通交流。

（四）提升課堂教學(xué)的表現(xiàn)力

在教學(xué)當(dāng)中為了能夠更好地提升課堂表現(xiàn)力，教師應(yīng)當(dāng)全面地對(duì)教育教學(xué)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，更好地提升課堂表現(xiàn)力，促進(jìn)教育教學(xué)效果提升。Scratch教學(xué)增添了新的教育教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)多樣化的方式進(jìn)行編程的學(xué)習(xí)。例如，在字符串構(gòu)造程序的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用主動(dòng)練習(xí)和交流、小組合作教學(xué)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)字符串在程序當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，對(duì)不同的字符串的組合進(jìn)行了討論，每個(gè)小組成員都掌握了相應(yīng)的知識(shí)[3]。

Scratch教學(xué)模式可以適當(dāng)?shù)亟柚∮螒虻膶W(xué)習(xí)模式更好地實(shí)現(xiàn)游戲與知識(shí)的相互結(jié)合，教師可以通過(guò)將不同的教育教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行相互銜接，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行良好的表現(xiàn)，這樣的教育教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的思維能力提升具有良好的推動(dòng)作用。課堂表現(xiàn)力需要教師進(jìn)行全面化的規(guī)劃，注重教育教學(xué)方案的落實(shí)，采用更加多元化的方式不斷探索課堂教育教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)一步提升，更好地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和抽象思維[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教育教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)廣泛地探索Scratch教育教學(xué)模式，積極構(gòu)建多樣化教學(xué)課堂，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開拓，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃劍鋒.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究——以scratch教學(xué)為例[J].發(fā)明與創(chuàng)新：教育信息化，2017（2）：53-56.

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[3]馬楠.基于Scratch的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)例探究[J].中小學(xué)電教，2017（Z1）：62-64.

[4]郭嘉俊.淺談小學(xué)信息技術(shù)的Scratch編程教學(xué)[J].教師，2019（6）：79-80.