論高中物理教學(xué)中的遷移及其對(duì)教學(xué)的啟示

劉勇博

【摘要】遷移指的是在物理課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及物理思想，找出知識(shí)點(diǎn)之間的共同要素，并且將其運(yùn)用到新知識(shí)點(diǎn)的理解之中，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，并且掌握相應(yīng)的思想方法。在物理課程教學(xué)的過(guò)程中，遷移現(xiàn)象有很多，通過(guò)將遷移概念應(yīng)用于課程教學(xué)之中，也能夠幫助教師提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，完善課程教學(xué)方法，構(gòu)建完美課堂。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 遷移? 教學(xué)啟示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）32-0171-02

在高中物理課程教學(xué)的過(guò)程中，遷移現(xiàn)象有很多，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用遷移方式幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且運(yùn)用掌握的技能，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，提高學(xué)生的自主探究能力，最終確保課程教學(xué)質(zhì)量。

一、高中物理教學(xué)中遷移的意義

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在高中物理課程教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用遷移理念的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，通過(guò)運(yùn)用遷移理論能夠幫助學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率，就高中這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，物理科目的學(xué)習(xí)不僅僅應(yīng)當(dāng)掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，只有這樣才能夠提高自身的實(shí)踐能力。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于課本知識(shí)點(diǎn)的遷移及應(yīng)用，而這也是解決實(shí)際問(wèn)題、解答綜合題的重要關(guān)鍵點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)將遷移理論應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)之中能夠完成課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)性以及目的性目標(biāo)[1]。在遷移理論的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以運(yùn)用已學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)延伸新知識(shí)點(diǎn)，最終解決新問(wèn)題。這不僅僅會(huì)考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)也直接檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于一些新知識(shí)點(diǎn)的理解能力，通過(guò)將這兩者進(jìn)行融合，學(xué)生則能夠掌握物理定律并且提高學(xué)習(xí)效率，總體而言，通過(guò)將知識(shí)遷移應(yīng)用于課程教學(xué)之中，能夠改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，在幫助學(xué)生節(jié)省因記憶公式而導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)的時(shí)間之外，也能夠提高學(xué)習(xí)效率。其次，通過(guò)推進(jìn)高中物理課程教學(xué)的改革，運(yùn)用知識(shí)遷移理論也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合。在運(yùn)用遷移理論的過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸構(gòu)建物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)框架，并且進(jìn)行持續(xù)的理論學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)框架的內(nèi)涵，最終使得物理的知識(shí)點(diǎn)更加結(jié)構(gòu)化，將物理知識(shí)點(diǎn)落實(shí)于實(shí)際問(wèn)題的解決之中，使得物理課程的學(xué)習(xí)更加明確化、系統(tǒng)化。

二、高中物理教學(xué)中的遷移應(yīng)用過(guò)程

首先，學(xué)生需要不斷加強(qiáng)及完善自身的物理知識(shí)和體系。由于高中課程教學(xué)的過(guò)程中，遷移理論的應(yīng)用是一個(gè)需要很廣闊思維方式的理論，通過(guò)不斷穿插一些不同章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以十分考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是否充足和完善。在物理課程教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用遷移理論，建立新的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)拓思維，更好地了解物理知識(shí)要點(diǎn)。并且使得教學(xué)形式更加多樣化。在營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也能夠?qū)⒁恍├щy的題目進(jìn)行化解，最終幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)綜合題目。在高中物理課程教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用遷移理論存在很多不同的方式，其中比較重要的一點(diǎn)即為遷移分為正向遷移、逆向遷移以及平行遷移。在物理課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生生活中的素材應(yīng)用于知識(shí)點(diǎn)的講解中，這樣也能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和運(yùn)用。在高中物理課程教學(xué)的過(guò)程中，遷移理論的應(yīng)用主要要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，并且應(yīng)用物理學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的一些有關(guān)物理的問(wèn)題，而這也是這一理論應(yīng)用的重要方式。在課程教學(xué)的過(guò)程中也提出了變量以及矢量這兩個(gè)觀念。很多學(xué)生雖然能夠理解概念的理論知識(shí)，然而并沒(méi)有深入地應(yīng)用于物理綜合題的解答過(guò)程中，因此在進(jìn)行題目練習(xí)的過(guò)程中也不能夠判斷問(wèn)題是否正確，這個(gè)時(shí)候教師可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)正向遷移[2]。作為教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用實(shí)際情況為學(xué)生講述矢量相對(duì)于變量既有方向也有大小，而變量只有大小變化。教師在開(kāi)展物理課程教學(xué)的過(guò)程中，也可以為學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明汽車(chē)的速度為變量，而力就是矢量。在高中物理的引言中，說(shuō)明核能的發(fā)現(xiàn)是人類(lèi)探索微觀物質(zhì)的重要成果，學(xué)生在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行解讀之后，可以對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，例如什么是原子核，原子核的組成又是什么，之后教師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)射線方面的內(nèi)容，而這都是知識(shí)的遷移。

三、高中物理教學(xué)中的遷移教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在開(kāi)展高中物理課程教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中掌握新的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，運(yùn)用問(wèn)題這一教學(xué)方式也能夠激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力以及開(kāi)拓能力，有問(wèn)題也能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性的探討，最終提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如作為教師在對(duì)動(dòng)力展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)舉例，例如在相同的速度之下，籃球和鉛球同時(shí)飛向?qū)W生，學(xué)生可以接住哪一個(gè)球？這時(shí)候一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為接住籃球，因?yàn)榛@球的質(zhì)量相對(duì)較小，這時(shí)教師可以接著提出疑問(wèn)，如果兩個(gè)籃球分別以不同的速度飛行，那么你敢接哪個(gè)？學(xué)生紛紛回答接速度慢的球。這時(shí)，教師可以運(yùn)用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及物體質(zhì)量與速度之間的關(guān)系展開(kāi)探究，進(jìn)一步引發(fā)動(dòng)量這一概念的思考。當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題情境的背景下，只想了解這一物理概念之后，教師可以提出更加深層次的問(wèn)題，例如作用力的大小與動(dòng)量變化存在的關(guān)系。運(yùn)用學(xué)生生活中常見(jiàn)的一些素材，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)遷移，這也是課程實(shí)踐過(guò)程中有效的教學(xué)方式。

（二）加強(qiáng)總結(jié)歸納

學(xué)生的總結(jié)歸納能力需要提高。由于物理知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)量較為龐大，因此學(xué)生的總結(jié)歸納就顯得尤為重要。在物理課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)引導(dǎo)手段，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行架構(gòu)分析，創(chuàng)立知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識(shí)分類(lèi)框架，能使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)更好地理解及融會(huì)貫通，進(jìn)一步挖掘不同知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)性，最終提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如在對(duì)萬(wàn)有引力與航天這一章節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用上一章節(jié)有關(guān)圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探究，圓周運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)即為向心力，某一天體在進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，能夠運(yùn)用萬(wàn)有引力提供向心力，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，就能夠引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到，天體運(yùn)動(dòng)以及萬(wàn)有引力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生在對(duì)綜合體進(jìn)行解題的過(guò)程中，也可以運(yùn)用圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)公式進(jìn)行解答，最終使得不同的知識(shí)點(diǎn)得到融會(huì)貫通。除此之外，在力學(xué)教學(xué)的過(guò)程中有兩個(gè)十分重要的定律，即為動(dòng)能守恒定律以及機(jī)械能守恒定律。在這兩點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解這其間的隱性聯(lián)系以及顯性聯(lián)系，這兩個(gè)定律的相似點(diǎn)都是運(yùn)用守恒來(lái)表達(dá)物質(zhì)的變化，而這兩者也存在一定的差異，無(wú)論是守恒條件還是表達(dá)式都存在不同，因此在找到相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)歸納總結(jié)能夠更好地解決物理綜合題，并且找到解題的入口，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提高學(xué)生對(duì)于物理方程式的認(rèn)知能力。

（三）展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)來(lái)自于學(xué)生的日常生活之中，且取材十分方便，這樣既能夠確保實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性，為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也能夠使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不受時(shí)間的限制，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也更加豐富，在提高學(xué)生動(dòng)手能力以及實(shí)踐水平的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及探究水平。例如我們?cè)趯?duì)摩擦力進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生帶一把家里的毛刷，刷子向下在桌面上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，這樣能夠使得學(xué)生明確地觀察到摩擦力的方向。在開(kāi)展物理教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生往往會(huì)被課本中的實(shí)驗(yàn)吸引注意力，而通過(guò)降低成本，使實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到課堂之中，能夠引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。由于物理這門(mén)學(xué)科本身就具有實(shí)驗(yàn)性，而一些高中并沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)室，教師無(wú)法為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，因此實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，活躍課堂教學(xué)氛圍，最終提高課堂教學(xué)效果。在對(duì)超重以及適重內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中教師可以找一條紙帶，并在中間部位剪一個(gè)缺口，紙帶的一端固定住，另一端用手拿住，通過(guò)提取起重物觀察紙帶有沒(méi)有斷，在向上加速度提起重物，紙帶斷裂，如果提起重物向下運(yùn)動(dòng)突然停止紙帶也會(huì)出現(xiàn)斷裂，通過(guò)這種簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)裝置能夠使得學(xué)生感受到生活中充滿(mǎn)了物理現(xiàn)象，那么學(xué)習(xí)物理的難度也會(huì)降低，課堂教學(xué)效率有所提升[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在物理教學(xué)的過(guò)程中，機(jī)械學(xué)習(xí)現(xiàn)象十分常見(jiàn)，因此應(yīng)充分發(fā)揮教育功能，作為教師應(yīng)當(dāng)深入開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，最終創(chuàng)新物理教學(xué)模式，完成知識(shí)遷移。在物理課程教學(xué)的過(guò)程中，探究遷移的應(yīng)用是眾多教學(xué)思想方法中的一個(gè)方面。實(shí)際上在物理課程教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用遷移這一理念具有不可替代的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注重課堂內(nèi)外的教學(xué)滲透，在提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)反思，最終幫助學(xué)生夯實(shí)物理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃文珍，洪華標(biāo).高中物理教學(xué)增質(zhì)提效之“重教材、巧遷移”——以研究實(shí)驗(yàn)題圖像類(lèi)解題策略為例[J].教學(xué)考試，2020（49）：63-65.