基于新課程背景下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)減負增效作業(yè)設(shè)計的思考

郭建華

【摘要】新課程改革的提出轉(zhuǎn)變了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)局面，除教學(xué)方法、內(nèi)容需得以轉(zhuǎn)變外，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)得到對應(yīng)革新，作業(yè)設(shè)計是否科學(xué)合理，直接決定著教學(xué)成效。從當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀來看，還存在一些亟待解決的問題，教師沒有準(zhǔn)確落實新課改要求。為在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)實現(xiàn)減負增效，教師必須在遵循相應(yīng)原則的前提下，采用適合方法設(shè)計作業(yè)，以此來發(fā)揮作業(yè)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。本文便以此展開研究，探討新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計原則、面臨的問題，提出減負增效的作業(yè)設(shè)計策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 作業(yè)設(shè)計? 減負增效

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0118-02

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂知識的延伸，可以使學(xué)生進一步理解和消化課堂知識，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計缺乏實用性、趣味，忽略小學(xué)生數(shù)學(xué)思維及能力培養(yǎng)，學(xué)生無法在此環(huán)境下靈活使用數(shù)學(xué)知識。在新課程改革不斷深入的當(dāng)下，減負增效已成為一種教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育重要學(xué)科組成，意味著數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計必須達到減負增效要求。并且，新課程改革強調(diào)學(xué)生主體，教師需全面考慮學(xué)生實際，科學(xué)、合理的展開作業(yè)設(shè)計。

1.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計原則

1.1一致性原則

在任何學(xué)科中，作業(yè)存在的意義是使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)后對知識進行鞏固，加深知識印象，便于學(xué)生可以理解和消化課內(nèi)知識，對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)而言亦是如此。一致性原則主要是指具體作業(yè)內(nèi)容應(yīng)和課堂內(nèi)容相一致，使學(xué)生能在完成作業(yè)過程中檢驗自身課內(nèi)知識掌握情況，特別是在數(shù)學(xué)知識重難點上，應(yīng)確保課堂內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容完全統(tǒng)一[1]。假設(shè)教師在違背該原則情況下設(shè)計作業(yè)，不僅不利于學(xué)生進一步鞏固課內(nèi)知識，反而會使學(xué)生面臨較大學(xué)習(xí)壓力，無法激發(fā)作業(yè)完成積極性，最終使作業(yè)和課內(nèi)內(nèi)容產(chǎn)生錯位，不能體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計意義。因此，一致性是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計必須遵循的原則之一，對于提高作業(yè)設(shè)計針對性、有效性有著積極影響。

1.2適當(dāng)性原則

數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容是否能激發(fā)學(xué)生完成興趣和思考欲，在極大程度上取決于作業(yè)內(nèi)容難易程度。小學(xué)生的認知、思維還不發(fā)達，這意味著數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計難易程度不宜超出學(xué)生客觀因素范疇，當(dāng)作業(yè)內(nèi)容難易程度不符合小學(xué)生認知及學(xué)習(xí)需求時，都會產(chǎn)生不同程度的負面影響。如若作業(yè)內(nèi)容過于復(fù)雜、難度較高，會削弱學(xué)生的作業(yè)完成積極性，尤其是學(xué)生花費較多精力后仍然沒有獲得理想成效，便會逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。但如若作業(yè)內(nèi)容過于簡單，則無法有效激發(fā)學(xué)生探索欲，使學(xué)生不愿意花費太多精力在作業(yè)上。因此，在作業(yè)設(shè)計中教師必須遵循適當(dāng)性原則，結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計適合的作業(yè)問題，確保所有問題都與學(xué)生已有認知基礎(chǔ)相吻合，并提供適當(dāng)?shù)乃伎加嗟兀蛊淠茉谕瓿勺鳂I(yè)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

2.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計面臨的問題

2.1作業(yè)設(shè)計缺乏實用性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計是否具有實用性關(guān)系著學(xué)習(xí)成效，從當(dāng)前作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀來看，部分作業(yè)缺乏實用性，無法為學(xué)生進一步深化數(shù)學(xué)知識提供輔助。比如，有的教師為了使學(xué)生能掌握課內(nèi)知識點，在教學(xué)時主要以課堂例題的形式加以設(shè)計，在教學(xué)結(jié)束后會設(shè)計相同類型的練習(xí)題，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這種作業(yè)設(shè)計方法雖然可以起到知識鞏固作用，但隨著學(xué)生練習(xí)時間、題目數(shù)量不斷增加，會使學(xué)生形成思維定勢，不利于發(fā)散思維培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生只對同種類型題目有所了解，當(dāng)面對新題型時則束手無策，在此情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識難點越積越多，最終使其徹底喪失學(xué)習(xí)動力[2]。并且，有的教師沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)差異，在設(shè)計作業(yè)時習(xí)慣采用“一刀切”方式，無法使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生得到應(yīng)有重視。這不僅和新課改要求背道而馳，也無法在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)實現(xiàn)減負增效，反而在無形中增加了作業(yè)完成難度。

2.2作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味

小學(xué)數(shù)學(xué)除了需講解課本中已有的公式等知識外，還應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生實踐、思維、知識應(yīng)用、推理等綜合能力。作業(yè)相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的第二個課堂，學(xué)生可在完成作業(yè)時掌握第一課堂內(nèi)的知識點，但由于小學(xué)生年齡較小，反而更容易被趣味化知識吸引，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時需關(guān)注作業(yè)內(nèi)容是否擁有趣味。然而，從實際情況來看，大部分教師只圍繞教材布置作業(yè)，沒有考慮小學(xué)生興趣、認知等現(xiàn)實情況，也沒有重視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教材中雖然涵蓋大量數(shù)學(xué)知識，但如果只限于教材設(shè)計作業(yè)，便使學(xué)生長期拘泥于教材這一狹小空間，很難培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新思維，無法提高實踐能力和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

2.3作業(yè)評價流于形式

作業(yè)評價也是作業(yè)設(shè)計的重要組成，教師必須采用科學(xué)方法展開評價，了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況。但部分教師并沒有發(fā)揮作業(yè)評價作用，對于學(xué)生的作業(yè)完成完整性、正確率沒有給予客觀評價，使有的學(xué)生為了應(yīng)付教師檢查隨便填入答案，或直接抄襲他人的作業(yè)答案。并且，如果教師沒有針對學(xué)生的作業(yè)完成情況做出對應(yīng)處理，對于部分認真完成作業(yè)且完成質(zhì)量較高的學(xué)生而言，若沒有得到教師表揚會逐漸削弱作業(yè)完成積極性，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中不愿意再用心對待作業(yè)。當(dāng)教師沒有嚴(yán)格對待作業(yè)評價時，會使學(xué)生在作業(yè)完成上不夠投入、認真，沒有發(fā)揮作用設(shè)計應(yīng)有作用，并逐漸形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，嚴(yán)重制約學(xué)生發(fā)展。

3.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)減負增效作業(yè)設(shè)計的有效策略

3.1設(shè)計多層次作業(yè)

在教育領(lǐng)域，學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異是正?，F(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變以往“一刀切”作業(yè)設(shè)計方式，全面認識不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況，結(jié)合學(xué)生實際針對性的展開作業(yè)設(shè)計。在新課程背景下，為實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的減負增效，教師需因材施教，面向不同層次學(xué)生設(shè)計針對性作業(yè)內(nèi)容[3]。教師可以設(shè)計開放性作業(yè)，在相同習(xí)題中同時設(shè)計多個問題，滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如在學(xué)習(xí)“乘法”內(nèi)容時，教師便可同時在一道習(xí)題中設(shè)計多層次問題。如黃瓜3.5元/斤，土豆1.5元/斤，白菜0.8元/斤，問題1：小明同時買2斤黃瓜和3斤白菜，一共花多少元？問題2：小明給老板50元整，老板需找多少元？問題3：小明還可以用剩下的錢買多少斤土豆？這種問題具有開放性，可以使學(xué)生結(jié)合自己所掌握的知識回答其中一個及以上問題，而在回答完部分問題時，又可以很好地激發(fā)作業(yè)完成興趣，使學(xué)生對剩下的問題進行探究。

3.2設(shè)計趣味化作業(yè)

對于小學(xué)生來說，由于其年齡較小，心智還不成熟，有趣的事物可以快速吸引其注意力，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計來說是一大契機，教師便可以此為切入點，設(shè)計趣味化作業(yè)內(nèi)容。全面考慮小學(xué)生現(xiàn)實情況打造適合的作業(yè)情境，從而使數(shù)學(xué)知識寓教于樂，促使學(xué)生從原本被動的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“我要做”。在實際作業(yè)設(shè)計過程中，教師可以采用游戲化形式展開設(shè)計[4]。例如在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”內(nèi)容時，教師便可以設(shè)計猜數(shù)游戲，教師先想出一個萬以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生依次猜數(shù)，如果學(xué)生沒有猜出正確答案，便縮小猜測范圍，一邊猜測一邊給學(xué)生提示。這種方法可以使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識樂趣，實現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中做，所有學(xué)生均可參與到作業(yè)完成過程中，轉(zhuǎn)變以往作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味的現(xiàn)狀。此外，教師也可以設(shè)計生活化作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)“正方形面積”相關(guān)內(nèi)容時，讓學(xué)生對教室或家中的正方形物體進行測量和計算。如“家中客廳總面積和一塊地板的面積分別為多少平方米？”“客廳一共用了多少塊地板？”以此來引導(dǎo)學(xué)生在實踐中完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提高作業(yè)完成度，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計意義。

3.3科學(xué)展開作業(yè)評價

作業(yè)評價的根本目的是為了讓教師了解學(xué)生知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的不足，便于教師在后續(xù)施教中及時調(diào)整教學(xué)方案、方法。作業(yè)評價的作用不可忽視，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價流于形式的問題，教師必須轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計認知，重視和嚴(yán)格對待學(xué)生作業(yè)評價過程。在作業(yè)評價過程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生正確率，而是要同時考慮學(xué)生完成作業(yè)時的思維、知識儲存等綜合情況，分析學(xué)生作業(yè)正確率低的原因，并針對性的進行糾正、優(yōu)化。例如，教師可以采用評語式方法評價作業(yè)，針對學(xué)生作業(yè)中的不足，教師應(yīng)在提取的情況下提出實用的解決方案，并用文字向?qū)W生傳達。針對一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，面對作業(yè)錯誤點教師可以給出指導(dǎo)性提示，從而發(fā)散學(xué)生思維，使其采用不同思路解決問題。同時，教師也可以采用符號評價方式，在對學(xué)生作業(yè)整體完成情況進行打分時，可以用五角星、三角形等圖案激發(fā)作業(yè)完成積極性。

綜上所述，作業(yè)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，是學(xué)生深化、鞏固數(shù)學(xué)知識的第二課堂，在新課程背景下，要想實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計減負增效，教師必須遵循一致性、適當(dāng)性等原則，提高作業(yè)有效性。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實際情況來看還面臨一些問題，主要表現(xiàn)為作業(yè)設(shè)計缺乏實用性，作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味，且作業(yè)評價流于形式。問題的存在勢必會削弱作業(yè)設(shè)計，因此，為了解決作業(yè)設(shè)計問題，教師必須全方位了解新課改及減負增效教學(xué)要求，既要考慮學(xué)生實際設(shè)計多層次、趣味化作業(yè)，也要科學(xué)展開作業(yè)評價。

參考文獻：

[1]梁萍.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)減負增效的作業(yè)設(shè)計研究[J].學(xué)周刊A版，2020，2（5）：23.

[2]王嬌蓉.有效設(shè)計校本作業(yè) 實現(xiàn)學(xué)生“增效減負”——小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的實踐與思考[J].新教師， 2019（5）：2.

[3]宋小英.減負增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效策略[J]. 課程教育研究， 2019（33）：2.

[4]曹愛婷.打開作業(yè)壁障 解放童真天性——低段小學(xué)數(shù)學(xué)開放性作業(yè)的設(shè)計策略思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2019（21）：1.