學(xué)科核心素養(yǎng)視角下中職英語教學(xué)實(shí)踐的重心

茅慧

【摘要】中職教育對于培養(yǎng)社會職業(yè)人才有著重要的育人意義，學(xué)科核心素養(yǎng)能力也成為了中職教育研究的熱點(diǎn)。隨著新一輪中職英語課程改革工作的全面推進(jìn)，如何推進(jìn)落實(shí)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為了中職英語教學(xué)工作要思考和探索的新任務(wù)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是基于新時期立德樹人的教育背景中所要求的育人價值觀念，是中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，通過潛移默化的訓(xùn)練所形成的學(xué)習(xí)能力和英語品格。根據(jù)現(xiàn)行中職英語新課標(biāo)所倡導(dǎo)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求來看，在中職英語教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)注重對英語學(xué)科素養(yǎng)能力的探索和創(chuàng)新策略，提升中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，從而提高中職英語的教學(xué)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科? 核心素養(yǎng)? 中職英語? 教學(xué)實(shí)踐? 重心探索

【中圖分類號】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0066-02

在中職英語新課標(biāo)的強(qiáng)力推行中，如何建立和培養(yǎng)中職學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力成為了教學(xué)實(shí)踐活動的重心部分。作為日常教學(xué)活動的主陣營——課堂，自然成為了學(xué)科核心素養(yǎng)能力培育的基地。作為教育的施行者，一線英語教師更應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要特質(zhì)和內(nèi)涵價值，基于中職英語教學(xué)實(shí)踐，從核心素養(yǎng)視角下的進(jìn)行英語課堂教學(xué)策略探討。

一、中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

最新中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備職場語言溝通能力、思維差異感知能力、跨文化理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。從以上四方面的內(nèi)容可以看出，分別是英語語言能力、英語思維能力、英語文化認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。這就要求在教學(xué)中，教師不單單要圍繞英語基礎(chǔ)知識和語言知識方面的傳輸，還要注重對學(xué)生思維能力發(fā)展、文化認(rèn)知水平以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建方面作為切入點(diǎn)。這是進(jìn)一步推進(jìn)和落實(shí)新課改要求的體現(xiàn)，也是保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展的重要舉措。

關(guān)于中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力的內(nèi)涵可以從以下四個方面的內(nèi)容來理解：職場語言溝通是英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)能力，也是核心要素，中職英語的語言能力應(yīng)當(dāng)關(guān)注職業(yè)中英語聽說讀寫方面的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)生今后就業(yè)的方向緊密結(jié)合，如能在交際場合與客戶進(jìn)行英語交流，看懂英文說明或產(chǎn)品介紹;思維差異感知主要指學(xué)生的思維建立過程中所產(chǎn)生的差異感知，可以作為一種思維的體驗(yàn)過程。中職英語教學(xué)需要遵循未來的職業(yè)要求，融合職業(yè)要素，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使得他們的思維能力得到發(fā)展，英語品格得以建立，并敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新和突破現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，形成勇于探索的個性化思想品質(zhì)，這也是中職學(xué)生思維差異感知的形成過程;跨文化理解又可理解為學(xué)生文化認(rèn)知水平的發(fā)展，這需要在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)中西方文化的對比，從而體現(xiàn)出學(xué)生在不同文化氛圍中所形成的價值理念。自主學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最有力的保障條件，也決定了學(xué)生能否將核心素養(yǎng)能力真正內(nèi)化于心的一個過程。

由此可見，中職英語學(xué)科素養(yǎng)中四個內(nèi)容并不是獨(dú)立存在的，四者的聯(lián)系緊密，且互相滲透，相互促進(jìn)，為中職英語教學(xué)指明了教學(xué)方向。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能時，有關(guān)他們的關(guān)鍵技能和必備品格要如何培養(yǎng)，這是中職英語教學(xué)須重點(diǎn)考慮的方面。

二、中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）核心素養(yǎng)理念流于形式

中職英語課堂教學(xué)注重于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師缺少時間來深度研究英語學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵要素，因此，在教學(xué)活動中，只是將核心素養(yǎng)理念流于形式，并不能真正地將核心素養(yǎng)和教學(xué)活動有效融合在一起。

（二）教學(xué)方法單一

長久以來，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的繁重，中職英語教學(xué)多被“應(yīng)試教育”的教育理念所占據(jù)，在教學(xué)方式上也是以詞組、句子翻譯的灌輸式教學(xué)為主，機(jī)械的授課方式讓學(xué)生課堂參與性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)也只是為了考試或者完成作業(yè)，做題成為了學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的英語思維品質(zhì)得不到有效建立。

（三）缺乏主動學(xué)習(xí)意識

部分中職學(xué)生由于在前一階段的學(xué)習(xí)中，英語基礎(chǔ)沒有打好，導(dǎo)致在中職階段學(xué)習(xí)英語也會遇到不少學(xué)習(xí)困難，這也導(dǎo)致了他們對英語學(xué)習(xí)始終存在畏難情緒。長期機(jī)械化的授課模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性越來越低，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)方面都缺乏正確的引導(dǎo)，沒有學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致英語成績不理想。

三、基于核心素養(yǎng)的中職英語教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)分析

在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下開展中職英語教學(xué)實(shí)踐活動，是中職教育理念的創(chuàng)新之舉，也是教學(xué)實(shí)踐的深度變革。教師在教學(xué)過程中，也要摒棄以往“灌輸式”的照本宣讀的機(jī)械模式，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動，引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生去探究英語學(xué)習(xí)的多元化途徑，緊抓教學(xué)實(shí)踐重心，從而優(yōu)化完善教學(xué)全過程，多角度、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能力，提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。

（一）拓展課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)語言能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，課堂教學(xué)模式多數(shù)是教師按照自己的教案，照本宣讀，學(xué)生跟著教師的教學(xué)軌跡去學(xué)習(xí)，可發(fā)揮的空間不大，學(xué)生的語言能力得不到有效鍛煉。學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)也沒有很大的積極性，不樂于參與其中，很多課堂都是教師一個人的“一言堂”。針對這種情況，教師要根據(jù)新課改發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓展課堂教學(xué)模式，從課堂中的“教師本位”向?qū)W生“學(xué)習(xí)主體”身份的轉(zhuǎn)變，從“獨(dú)白式”對話向“互動交流”式轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學(xué)生的語言能力表現(xiàn)，比如借助英語語言軟件通過互聯(lián)網(wǎng)形式展示，如“百詞斬”“英語流利說”“口袋英語”，通過軟件中的圖片來識記英語詞匯，同時能為口語練習(xí)提供便利，在課堂中教師可針對學(xué)生的口語水平開展如變速練習(xí)、口音檢測，幫助學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。此外，教師須結(jié)合英語教材內(nèi)容，根據(jù)各個單元重點(diǎn)詞匯和句型和學(xué)生今后職業(yè)方向，設(shè)計(jì)相關(guān)的語言題目，通過PPT展示，讓學(xué)生以小組口語講解、閱讀競賽的形式來完成語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生今后的職場語言溝通素養(yǎng)能力的形成打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，重視思維能力培養(yǎng)

英語思維能力的教育重于書本知識的吸收。只有建立系統(tǒng)完善的英語思維能力，學(xué)生才能從更深的角度來理解吸收不同階段的英語知識。中職英語新課標(biāo)中倡導(dǎo)的思維差異感知能力，包括邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力等，這些能力都是現(xiàn)代職場中所要求的?；趯λ季S差異感知能力的培養(yǎng)考慮，結(jié)合職業(yè)工作的要求，結(jié)合學(xué)生的英語水平，教師可以創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的書本講解，設(shè)置一些發(fā)散、創(chuàng)新思維的活動，如以一些企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境為素材背景為參考，教師可安排學(xué)生獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)出代表企業(yè)形象或文化的英語介紹，并用口語表達(dá)出來，這個過程不僅能體現(xiàn)出課程內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎，還可以讓學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力得到鍛煉，充分實(shí)現(xiàn)微信差異感知能力的培養(yǎng)。

（三）通過學(xué)科對比理解，強(qiáng)化跨文化理解意識

教材內(nèi)容是對學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要素材，深度挖掘、拓展中職英語教材中人文教育的內(nèi)涵，結(jié)合教材中豐富的語篇內(nèi)容，通過閱讀或者影視欣賞等途徑，讓學(xué)生對科學(xué)、自然、人文等方面的中西文化進(jìn)行對比理解，學(xué)習(xí)中西方不同的風(fēng)土人情和人文文化。這種學(xué)習(xí)的形式教師可以組織以小組合作收集的教學(xué)模式進(jìn)行，以小組為單位，選擇西方文化的一個主題，分配組員去進(jìn)行收集資料，如各國的民俗文化、人文情懷等。在資料收集的過程中，全方面了解中西方文化的不同現(xiàn)象、情感表達(dá)、價值取向等內(nèi)容，學(xué)生可從中形成對中西方文化的理解和認(rèn)可度，從而強(qiáng)化跨文化理解意識。

（四）創(chuàng)設(shè)職場競爭情境，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力

學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，也是教師在中職英語課程教學(xué)實(shí)踐的重心部分，自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，離不開師生在語言溝通實(shí)踐方面的訓(xùn)練。比如根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的英語水平和專業(yè)特征，結(jié)合今后職業(yè)從事方向，教師可以創(chuàng)設(shè)職業(yè)化競爭情境或者節(jié)日主題環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境，在語言情境的創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合專業(yè)發(fā)展形勢，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)英語場景或者今后職業(yè)中用到的商務(wù)對話、投訴處理、客戶服務(wù)等情境，讓學(xué)生自發(fā)組織語言，進(jìn)行簡要的表述。在這個情境中，由學(xué)生根據(jù)主題情境，自主發(fā)揮要表達(dá)的英語對話內(nèi)容，最后由教師進(jìn)行及時教學(xué)評價，由學(xué)生自己來領(lǐng)悟自己所學(xué)英語運(yùn)用能力的水平。創(chuàng)設(shè)職業(yè)化情境的過程，不單單可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動運(yùn)用英語溝通、表達(dá)、交流的意識，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到自己的不足，從而強(qiáng)化和激勵主動學(xué)習(xí)的意識。職業(yè)情境對話模式一般由學(xué)生之間互動完成，在這個過程中又能間接提升學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)意識。

四、結(jié)束語

英語核心素養(yǎng)是中職生在職業(yè)中進(jìn)行多元發(fā)展中應(yīng)具備的能力，也是教師開展教學(xué)探索的重心，是現(xiàn)階段中職英語教學(xué)發(fā)展趨勢。因此，教師在教學(xué)中立足于中職英語新課改的要求，以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和今后的職業(yè)生涯中都能建立起主動學(xué)習(xí)意識和邏輯思維能力，強(qiáng)化職業(yè)英語溝通水平，建立英語文化品質(zhì)和理解能力，從而全面提升英語核心素養(yǎng)。

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