小學(xué)語文高年級讀寫思辨能力培養(yǎng)方法略談

劉銀德

【摘要】語文內(nèi)容具有非常高的文學(xué)性、思想性、德育性與藝術(shù)性，能夠為小學(xué)生輸送大量的正確觀點、積極能量、正面思想與靈魂滋養(yǎng)，能夠幫助小學(xué)生形成一定的世界觀與人生觀?？梢?，語文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力、辨別能力、剖析能力與判斷能力的生命躍升基地，對于小學(xué)生主體能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展意義重大。因此，語文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生讀寫思辨能力的重要陣地，能夠幫助小學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和敏銳聰慧、善于思辨、機警過人的心靈，幫助小學(xué)生擁有良好的思維能力、剖析能力、邏輯能力、推理能力、判斷能力等。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)? 讀寫思辨能力? 培養(yǎng)方法? 小學(xué)生

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0113-02

核心素養(yǎng)理念掀開了語文教學(xué)嶄新的一頁，廣大教師紛紛探究核心素養(yǎng)理念在語文教學(xué)過程中的踐行途徑與實現(xiàn)方法，力求提升語文教學(xué)的質(zhì)量性與效益性，積極打造一個文化育人、立德樹人的生命樂園。教師在自覺培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中慢慢發(fā)現(xiàn)了提升小學(xué)生讀寫思辨能力的重要性，繼而開始致力于小學(xué)生讀寫思辨能力的培養(yǎng)研究之中，力圖以此為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的突破口，加速小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)、視野拓展與素養(yǎng)提升，加速小學(xué)生的主體成長。

一、讀寫思辨能力的概念簡介

思辨能力是指小學(xué)生在語文認知過程中需要擁有與逐漸習(xí)得的思考能力、辨別能力、剖析能力、推理能力與判斷能力，因而是小學(xué)生應(yīng)該具有的核心素養(yǎng)與主體能力之一。讀寫思辨能力是指小學(xué)生在課文閱讀、信息處理、書面表達等方面的思辨能力，因而能夠直接影響到小學(xué)生的信息獲取、信息積累、信息整合、信息提取等主體處理能力。因此，讀寫思辨能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中認知能力的重要基礎(chǔ)，直接決定著小學(xué)生的認知能力、認知層次、認知質(zhì)量與認知效率的高低優(yōu)劣，因而是小學(xué)生在素養(yǎng)提升、素質(zhì)發(fā)展中的重要指標。

二、培養(yǎng)讀寫思辨能力的重要性

首先，教師積極培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫思辨能力能夠幫助小學(xué)生成為一個會獲取、會思考、會辨別、會剖析、會判斷的“小能人”，切實提升小學(xué)生的主體認知能力、信息處理能力以及信息提取能力，進而能夠有效提升小學(xué)生的主體能力以及小學(xué)生良好認知習(xí)慣的逐漸形成，引導(dǎo)小學(xué)生進入良性發(fā)展軌道之中。

其次，教師積極培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫思辨能力能夠為語文教學(xué)、人才培養(yǎng)指明具體可行的實施途徑，切實將核心素養(yǎng)理念以及素質(zhì)教育理念應(yīng)用于語文教學(xué)之中，加速小學(xué)生的能力提升與全面發(fā)展。因此，教師要將自己的教學(xué)智慧與教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)生讀寫思辨能力培養(yǎng)之中，為小學(xué)生的快樂成長助力加油。

最后，教師積極培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫思辨能力，能夠為新課程改革提供一個切實可行的有效方法，真正將科學(xué)育人觀應(yīng)用于語文教學(xué)中。教師要在課堂討論、合作探究與優(yōu)化交流中積極培育小學(xué)生的剖析能力、推理能力、辨別能力與判斷能力，有效促進小學(xué)生讀寫思辨能力以及其他主體能力的可持續(xù)發(fā)展。

三、小學(xué)生讀寫思辨能力的培養(yǎng)方法

語文教學(xué)是展示教師教學(xué)智慧、聰明才干、知識視野與教育理念的才藝舞臺，也是小學(xué)生信息積累、思想進步、靈魂啟迪、心智開化的生命躍升基地。

（一）快樂閱讀是讀寫思辨能力的培養(yǎng)起點

讀寫思辨能力來源于小學(xué)生的閱讀能力、思考能力與辨析能力，因而小學(xué)生大腦的興奮程度直接決定著小學(xué)生的認知能力、實時情緒、心理態(tài)勢與主體心情，自然就會直接決定著讀寫思辨能力的高低。因此，讀寫思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該從調(diào)控小學(xué)生的大腦狀態(tài)、情緒心理、精神面貌入手，借助快樂閱讀促使小學(xué)生的認知狀態(tài)與認知能力獲得大幅度提升，讀寫思辨能力培養(yǎng)才會成為可能。例如，在人教版六年級上冊第三單元第9課《竹節(jié)人》的閱讀教學(xué)中，為了激勵小學(xué)生的閱讀積極性與思考主動性，教師可以為小學(xué)生提供一些用來制作“竹節(jié)人”的原材料，也就是一些大小不一的“竹節(jié)”。教師還要讓小學(xué)生先仔細閱讀課文內(nèi)容，然后按照課文內(nèi)容提供的信息以及個人的主觀想象親手制作一個“竹節(jié)人”，以此提升文本閱讀的趣味性與吸引力。這樣，制作活動能夠有效推動小學(xué)生去積極閱讀、主動思考、自覺辨析與深度考量，從而為小學(xué)生的讀寫思辨能力培養(yǎng)提供最優(yōu)化的狀態(tài)支持、智力支持，啟動讀寫思辨能力的培養(yǎng)。

（二）直觀欣賞為讀寫思辨能力的培養(yǎng)助力

讀寫思辨能力培養(yǎng)不僅依賴小學(xué)生的認知狀態(tài)與認知能力，還與認知方式息息相關(guān)，需要教師順應(yīng)小學(xué)生的身心基點、認知需求與思維特點，小學(xué)生的認知能力才會得以啟動與發(fā)展。因此，教師要實施電化教學(xué)，利用電子白板等多媒體設(shè)備為小學(xué)生直觀展示課文內(nèi)容中的抽象美、想象美以及意境美，這樣才會降低認知難度，啟動小學(xué)生的認知能力與認知思維，培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫思辨能力。例如，在人教版六年級上冊第二單元第7課《開國大典》的閱讀教學(xué)中，為了激活小學(xué)生的主體狀態(tài)與認知能力，教師可以為小學(xué)生提供來源于前蘇聯(lián)攝影師拍攝的彩色版“開國大典”，利用這一無比珍貴的影像資料給予小學(xué)生最強烈、最震撼、最刺激的感官體驗與內(nèi)心感受，將小學(xué)生的主體認知狀態(tài)調(diào)控到最佳狀態(tài)。這樣，小學(xué)生就會使用直觀認知獲得的視頻信息輔助理解課文內(nèi)容中的語言內(nèi)涵、思想意識與情感色彩，因而能夠更好地理解課文內(nèi)容，為小學(xué)生的讀寫思辨能力培養(yǎng)積累下充足的感官刺激、視頻信息與文本信息，提供培養(yǎng)助力。

（三）群文閱讀是讀寫思辨能力的培養(yǎng)資源

讀寫思辨能力培養(yǎng)不僅依賴于認知狀態(tài)、認知方式，還與認知資源的優(yōu)劣關(guān)系密切，需要教師提供趣味性、質(zhì)量性與實效性較強的認知資源，有效催發(fā)小學(xué)生的認知興趣、獵奇心理與求知動機。這樣，小學(xué)生的主體狀態(tài)與認知能力就會得以激活與釋放，讀寫思辨能力培養(yǎng)才會高效開展。因此，教師要為小學(xué)生提供主題鮮明、趣味橫生的群文閱讀活動，提升語文教學(xué)的生本性、趣味性與實效性。例如，在人教版六年級上冊第八單元的群文閱讀教學(xué)中，本單元共有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇文章，其中有三篇文章是魯迅先生的文章，還有一篇課文內(nèi)容為在他人眼中的魯迅先生。因此，在本單元的閱讀過程中，小學(xué)生能夠從文章中主動感悟到魯迅先生的語言功底、人生追求、思想意識以及道德品質(zhì)，能夠借助自己的閱讀能力、思考能力、剖析能力與判斷能力在頭腦中形成對魯迅先生的主觀感知，在思想中形成清晰的人物形象。這樣，良好的群文閱讀資源幫助小學(xué)生看到一個鮮活的“魯迅先生”。

（四）課堂討論是讀寫思辨能力的培養(yǎng)過程

讀寫思辨能力培養(yǎng)不僅依賴于認知狀態(tài)、認知方式與認知資源，還與認知過程密不可分，在認知過程中小學(xué)生能夠獲得大量的外界刺激、思想啟迪、靈感交流與輔助信息，有效助力小學(xué)生的讀寫思辨能力培養(yǎng)。因此，教師要創(chuàng)設(shè)開放性、表現(xiàn)性與互助性較強的課堂討論活動，借此推動小學(xué)生進入積極參與、主動思考、自覺表現(xiàn)、快樂辨析之中，自然能夠促進小學(xué)生讀寫思辨能力的發(fā)展。例如，在人教版六年級下冊第一單元第1課《北京的春節(jié)》的閱讀教學(xué)中，“春節(jié)”是一個小學(xué)生最樂意討論的話題，因而教師要因勢利導(dǎo)地組織小學(xué)生討論一下文中的春節(jié)與現(xiàn)實的春節(jié)有什么不同之處。因此，小學(xué)生可以立足課文內(nèi)容討論一下不同內(nèi)容的春節(jié)，如文章中提到的“雜拌兒”“爆竹”“玩意”等，讓小學(xué)生討論一下現(xiàn)在這些東西的有無以及更多的最新變化。這樣，小學(xué)生就在課堂討論中看到現(xiàn)在生活的富足、快樂與幸福，激發(fā)小學(xué)生的愛國意識。

（五）師生交流是讀寫思辨能力的培養(yǎng)導(dǎo)航

讀寫思辨能力培養(yǎng)不僅依賴認知狀態(tài)、認知方式、認知資源與認知過程，還依賴于認知指導(dǎo)，教師的匠心之慧與實時指導(dǎo)能夠在小學(xué)生的積極交流、互助成長中起到“點睛之筆”的重要作用。因此，教師要在師生交流中積極發(fā)揮指導(dǎo)價值，引導(dǎo)小學(xué)生鞭辟入里地進行精準思考、深度解析與科學(xué)判斷，借助個人的知識基礎(chǔ)、文化視野、專業(yè)技能與教學(xué)智慧助力小學(xué)生的讀寫思辨能力發(fā)展。例如，在人教版六年級下冊第二單元第5課《魯濱遜漂流記》的閱讀教學(xué)中，教師不僅要組織小學(xué)生積極討論“魯濱遜”的生存能力、創(chuàng)新能力、開朗性格、樂觀思想與堅韌意志，還要積極點化小學(xué)生自立意識、自理能力與自強觀念是“魯濱遜”得以在絕境中生存、生活與自救的根本性思想意識與主體能力。這樣，小學(xué)生就會積累下更多更好的文本信息、意識啟迪與思想教育，借助培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫思辨能力有效提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，讀寫思辨能力是小學(xué)生在語文認知過程中需要獲得重點培養(yǎng)的主體能力之一，直接影響到小學(xué)生核心素養(yǎng)與主體能力的科學(xué)培養(yǎng)。因此，教師立足語文教學(xué)，努力探尋小學(xué)生讀寫思辨能力的培養(yǎng)方法，并通過快樂閱讀是讀寫思辨能力的培養(yǎng)起點、直觀欣賞為讀寫思辨能力的培養(yǎng)助力、群文閱讀是讀寫思辨能力的培養(yǎng)資源、課堂討論是讀寫思辨能力的培養(yǎng)過程、師生交流是讀寫思辨能力的培養(yǎng)支點等五大策略付諸實施，力求創(chuàng)設(shè)一個有指導(dǎo)、有設(shè)計、有方法、有過程、有效果的讀寫思辨能力培養(yǎng)環(huán)境，加速小學(xué)生的快樂成長。

參考文獻：

[1]董有志.小學(xué)語文課堂思辨性閱讀的策略研究——以滬教版課文《信任》為例[J].教育參考，2017（4）： 84-89

[2]顧軍然.小學(xué)生語文思辨能力的培養(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究：教育研究，2020（7）：28-30

[3]鐘桂芳.小學(xué)語文思辨性閱讀策略研究[J].江蘇教育研究，2016（5）：72-75