初中英語高效課堂教學的構建策略探析

侯曉云

【摘要】對于初中學生而言，英語是非常重要的一門學科，通過英語的學習，可以增強學生對英語語言的應用能力，同時也能夠讓學生在未來的社會發(fā)展中更加熟練地開展跨文化交際活動。但是中國學生缺乏先天的英語語言學習優(yōu)勢，很難流暢自如地切換英語和母語的使用，因此英語學習效率非常低下。那么在現代化教學革新的背景下，教師必須深入地剖析英語課堂中存在的實際問題，將低效課堂轉化為高效課堂，讓學生在英語課堂上可以掌握更多的英語概念性知識，提升學生的英語水平。

【關鍵詞】初中英語;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）07-0161-03

一、現階段初中英語課堂中暴露出的問題

（一）教學內容零散化，學生知識領悟速度慢

經過觀察發(fā)現，初中英語教師采用的教學方式非常固定，教師在授課過程中會先研究課本，然后在課堂上根據自己總結的單元重點內容展開授課，在講解完成后讓學生自行吸收。這種教學模式下，會導致當前學生在英語學習階段掌握的內容非常零散，他們在學習了每一單元的內容之后無法找到各單元知識點之間的聯(lián)系。所以在最后的復習階段，學生也無法做好知識點的串聯(lián)，進而導致學生在知識掌握方面的速度較慢。同時，這種零散的教學模式也會導致學生在學習過程中出現遺忘的情況，比如，他們在學習下一單元的內容時會忘記上一單元的內容，對學生的能力提升產生了不利影響。

（二）教學方法單一化，學生學習興趣低

大多數英語教師選擇的教學方法都比較單一，他們僅僅根據課本教材內容來完成相應的知識點灌輸，把當前的英語課堂變得更加枯燥。同時在這個過程中，教師對課堂互動的概念理解較為模糊，比如教師會在課堂上隨機向學生提出問題，讓學生在思考后回答，這種生硬的課堂互動環(huán)節(jié)只會加劇學生的學習壓力，并不能讓其感受到英語學習的樂趣。所以當前教師在英語課堂上采用的教學方式完全不符合當代初中學生的身心發(fā)展特征，導致學生的英語學習欲望較低。

（三）教學形式寬泛化，學生英語差距大

教師在教學階段可能會下意識地關注一些成績較為優(yōu)異的學生，因為這一類學生對知識點的掌握程度較快，所以他們可以更加輕松地領略教師所講的內容，在這種情況下，教師的教學壓力更小。因此，在日常的教學過程中，教師會將自己的注意力過多地放在這類學生上，在講解完一部分知識點之后，教師也會積極地詢問這類學生的實際想法，但在這種模式下，教師并沒有關注到其余成績較差學生的知識掌握情況。因此，這種寬泛化的教學方式讓班上的學生出現了“優(yōu)生更優(yōu)、差生更差”的狀況。

二、如何結合現階段教學實況構建初中英語高效課堂

基于以上初中英語教學階段暴露出的實際問題，我們將針對初中英語高效課堂的構建提出幾點實用的策略。

（一）串聯(lián)單元知識要點，系統(tǒng)化教學

大多數英語教師在教學中都會發(fā)現一個明顯的問題，即英語教材中各個單元的知識點非常零散，每一個單元都講述了不同的內容。所以在這種情形下，有的教師在教學過程中可能就會采用零散化的教學方式，讓學生一點一點地學習。但是經過實踐證明，這種方法是行不通的，可能會導致學生在英語學習過程中出現“撿了芝麻，丟了西瓜”的現象。因此在當前的初中英語課堂上，教師可以采用更為系統(tǒng)化的串聯(lián)式教學方法。

比如七年級下冊第一單元的主題為“Can you play the guitar？”學生在這一單元會學到情態(tài)動詞“can”，但這一單元講解的情態(tài)動詞只有一個，所以這時候教師可以聯(lián)系后面的單元，比如教師能夠發(fā)現在第四單元“Dont eat in class”中，學生又會學到新的情態(tài)動詞，如“have to”和“must”，所以在當前的教學過程中，教師就可以按照每單元的重點進行劃分，進行更加系統(tǒng)化的教學。在現代化的教學背景下，教師沒必要亦步亦趨地按照從第一單元到第十單元的順序進行教學，可以提前研究教材每一單元的單元結構，找到教學重點和難點，并將其全部串聯(lián)到一起，這樣就可以讓學生在學習的過程中可以巧妙地銜接不同的知識點。就以這兩單元的內容為例，在這兩單元中都講到了情態(tài)動詞，那么教師就可以完全將其合到一起，并且在講解的過程中讓學生了解這幾個不同情態(tài)動詞表示的具體意思是否存在一定的差異。在這種情況下，可以幫助學生更加合理地區(qū)分情態(tài)動詞，也能夠提升學生對知識的掌握程度。

（二）豐富課堂教學形式，趣味化教學

在大多數學生的心中，英語是一門非常陌生的語言，他們在英語學習過程中經常會覺得英語難度大。并且由于兩個國家之間的文化背景存在一些差異，有時候學生并不能夠理解某些具體的文化現象，所以如果教師在教學過程中只是采用統(tǒng)一的灌輸式教學模式，可能會導致當前的課堂更加枯燥，也進一步增加了學生對課堂教學的排斥程度。由此，在當前的教學改革背景下，教師還要進一步豐富課堂教學形式，進行趣味化教學。

比如，教師可以在英語課堂上設置一些實際的英語活動，讓學生在活動的過程中可以不斷地放松身心，也能夠讓他們在活動的過程中了解更多的英語文化內容。如，學習“Im watching TV”這一單元內容時，學生會在教材里面接觸到一個電視報道，電視報道里面描述了中國的端午節(jié)，并講解了端午節(jié)的一些風俗習慣。這時候教師就可以順勢播放西方的一些節(jié)日視頻，教師在視頻中不要直接為學生展示具體的單詞內容，而是為學生播放相應的節(jié)日動畫，讓學生觀察里面的動畫角色演繹過程，并且找到這一節(jié)日的一些具體特征。在這種情況下，可以讓學生進一步擺脫教材的限制，被動態(tài)的動畫視頻內容吸引。同時視頻里面的這一節(jié)日文化是學生之前從未接觸過的，所以在這種情況下，學生也會產生一定的探究心理，集中注意力投入課堂中。除此之外，教師還可以根據當前的教學內容設置一些趣味化的配音活動。比如，教師可以讓學生觀看一些經典的英語電影，然后讓學生自行抽取角色卡，模仿里面的角色進行演繹。通過這些趣味活動的設置，可以進一步增強課堂教學的趣味性，提升學生的英語學習興趣。

（三）關注不同學生的差距，針對化教學

每個人的語言天賦和知識領悟能力都會存在一定的差異，在初中英語教學階段，教師發(fā)現每一位學生的英語水平都是不同的，那么在這種情況下，如果教師采用統(tǒng)一的教學模式，就會導致學生之間的差距逐漸變大。面對這一問題，在當前的教學中，教師必須反思自己采用的教學方式是否符合學生的身心發(fā)展特征。

比如在當前的教學過程中，教師可以采用分層教學模式，也就是說教師可以隨機選擇不同的話題，然后布置聽、說、讀、寫四個不同的內容，讓學生完成相應的測驗。教師根據學生的測驗結果對學生進行相應的等級評估。在學生完成等級評估之后，教師可以選擇混合式小組合作的模式對學生進行分組。比如成績優(yōu)異的學生為A組，成績中等的學生為B組，成績較差的學生為C組，接著教師可以從A、B、C三個組中各調出一位學生成為一組，然后讓這一組的學生采用互幫互助的教學模式。成績較好的學生可以為其他同學傳授相應的學習方法，而成績較差的學生在這種耳濡目染、互相影響的環(huán)境下，也會產生更強的學習動力。同時，針對不同層級的學生，教師可以為其布置不同的學習任務，讓學生能夠更好地找到自己在英語學習中的弊病。所以在當前的英語教學中，教師需要因時而變，結合學生的實際學習狀況進行相應的教學手段調整，保證當前教學的針對性。

三、結語

綜上所述，在現代化教學改革的背景下，高效課堂是教師必須完成的教學目標。因此在初中英語教學過程中，教師必須找到影響高效課堂構建的具體原因，并結合這些問題找到合適的解決策略，進一步突破傳統(tǒng)英語教學困境，讓學生在英語課堂上能夠收獲更多的學習成就感，增強學生的英語學習積極性。同時也需要為學生提供更多適宜的學習方法，提升學生的學習效率，增強學生的英語綜合素質。

（責任編輯 王小飛）