謝國萬
【摘要】特殊學生寄宿,是他們適應社會生活的第一步,也是培養(yǎng)特殊學生社會生活適應能力的重要途徑。本文以特殊學生為對象,闡述了智障生、肢殘生、自閉生等在學校寄宿生活中的思想特點,并圍繞學生寄宿生活,對他們的思想教育對策進行了簡單的分析。
【關鍵詞】特殊學生;思想教育;中小學生
中圖分類號:G441 文獻標識碼:A 文章編號:0493-2099(2021)07-0065-02
特殊學生因先天生理、心理、智力等因素限制,生活能力較差。生管教師是特殊學生日常生活中接觸最頻繁的教育者,對提高特殊學生生活技能、培養(yǎng)他們的責任感和自信心具有極其重要的作用。因此,立足學校寄宿管理,有的放矢地對特殊學生進行思想教育,促使特殊學生學會生活、融入社會,就成為生管教師面臨的主要任務。
一、特殊學生在學校寄宿生活中的思想特點
一是智障生思想特點。在寄宿生活中,由于智障學生接受能力差,注意力容易分散,很難將教師教的自理知識直接應用到相似情境中,機械學習、類化困難現(xiàn)象突出,導致智障學生多表現(xiàn)為反應遲鈍、自信心不足、自卑感強。
二是肢殘生思想特點。在寄宿生活中,肢殘生的心理健康總體水平明顯低于健全學生。主要表現(xiàn)為肢殘生自尊水平低于健全學生,網(wǎng)絡成癮水平遠高于健全生,同時肢殘生參與志愿活動的積極性偏低,但家庭倫理、同情、誠信觀念、人際交往意愿普遍高于健全生。
三是自閉生思想特點。由于自閉生在語言、智力方面較健全生發(fā)展緩慢,導致其在寄宿生活中經(jīng)常出現(xiàn)不喜歡和人交流、存在暴力傾向、存在自虐傾向的情況。
二、特殊學生在學校寄宿生活中的思想教育對策
(一)創(chuàng)設生活化的寄宿環(huán)境
在寄宿生活中,學校的環(huán)境無時無刻不在影響著特殊學生的發(fā)展,對他們順利走向社會、提高適應社會能力具有較大的作用。從本質上來看,特殊學生寄宿就是在為今后的獨立生活打基礎,只有將思想教育與社會生活緊密結合,才能將特殊學生培養(yǎng)為適應社會生活的人。因此,學校應以特殊學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗為依據(jù),創(chuàng)設生活化寄宿環(huán)境,為他們身心健康發(fā)展提供幫助。我校將寄宿生活區(qū)劃分為餐飲區(qū)、內務整理區(qū)、生活娛樂區(qū)、勞動實踐等多個場景,在日常生活的真實情景中,適時進行自理訓練和思想教育:我校有一肢殘生小勇,吃飯困難,經(jīng)常弄得滿地飯粒,還流口水。他認為這是右手不便造成的,所以并不在意。于是,有一天吃晚飯筆者手把手教他。筆者先夸他很聰明,然后把話題轉到爸爸媽媽種糧食很辛苦,一粒糧食一滴汗,愛爸爸媽媽就要愛惜糧食。如果能學會吃飯,講究衛(wèi)生,不浪費糧食,那我將送他一個獎品。如果能堅持到期末,能被評為“自理小能手”,到時爸爸媽媽肯定很高興。小勇立刻認真學起來。同時,筆者借此機會對所有正在就餐的寄宿生進行教育:要學會正確吃飯,文明吃飯,不浪費糧食,進步最大的將被評為“自理小能手”。訓練過程中筆者不斷鼓勵他,幫助他樹立信心,激發(fā)他的熱情,消除他的自卑心理。之后我校經(jīng)常開展“怎樣防止穿反鞋”“在宿舍怎樣擺放鞋”“飯后怎樣洗碗”等生活技能競賽,促使特殊學生在與他人交往中強化道德行為,培養(yǎng)道德情感。
(二)制定分層教育方案
考慮到特殊學生的智商差異,在寄宿生活分層教育過程中可以將其劃分為輕度智障生、中度智障生、重度智障生三個等級,分別從一年級到九年級制定多個階段的思想道德規(guī)范要求。對于輕度智障生,可以在日常教育中逐層提高對其行為習慣、思想品德、文明舉止的要求;而針對中度智障生、重度智障生,可以根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律、實際生活情況,以基本行為習慣、文明禮貌用語教育為重點,培養(yǎng)其團結友善、明禮守信的良好習慣。此外,對于自閉生,可以配合自閉癥矯正治療性訓練,滲透友愛、團結的教育。除按特殊學生智商差異分層外,還可以根據(jù)特殊學生在思維能力、學習能力、勞動能力、觀察能力等方面的差異,確定不同的思想教育措施。以個人勞動能力為例,可以從“一點都不會勞動”“有點會勞動”“可以主動勞動”三個維度入手,以熱愛勞動、主動參與勞動為人手點,有的放矢地為不同類別特殊學生提供差異化勞動任務,達到教育引導特殊學生積極主動地參與勞動并培養(yǎng)其勤奮、敬業(yè)、自強、奉獻精神的目的。
(三)恰當選擇輔助手段
考慮到特殊學生在理解能力、閱讀能力、抽象思維方面存在一定缺陷,在思想教育過程中,生管教師可以選擇一些輔助手段。如針對自閉生,可以選擇視頻輔助手段,將抽象思想教育內容形象化、立體化,激發(fā)自閉生的模仿興趣,進而達到糾正特殊學生思想、行為的目的。針對低齡特殊學生,生管教師可以在晚飯后引導學生觀看《大頭兒子小頭爸爸》或《小豬佩奇》《蠟筆小新》等動畫片,教師可以在播放過程中適時給特殊學生灌輸一些道理,如樂于助人、誠實友善等,幫助特殊學生糾正行為,提高特殊學生的素質水平。此外,對于特殊學生進行思想教育是一項非常艱巨的任務,需要社會各界共同努力,生管教師應主動與寄宿生家長溝通,轉變其教育理念及行為,發(fā)掘特殊學生的優(yōu)點,逐步培養(yǎng)特殊學生克服困難、堅強奮斗的意志力。
(四)合理利用榜樣作用
特殊學生特別是自閉生,對他人存在排斥心理,包括教師,但在排斥的同時又渴望得到愛和關注??梢哉f,生管教師不僅是教授特殊學生生活技能的教師,更是他們生活中的榜樣。因此,生管教師應保持耐心、愛心、尊重的態(tài)度,與特殊學生進行信息交互,主動消除雙方間交流的障礙,真正走入特殊學生群體中,進而提升特殊學生的道德水平。在剛開始接觸特殊學生時,生管教師應該觀察每一位特殊學生的個性特點,逐漸接近,弱化特殊學生對教師這一角色走進其封閉空間的排斥心理。隨后教師可以利用溫柔的態(tài)度、親切的語言無形中感染特殊學生,無形中對其進行思想教育??紤]到特殊學生認知能力較差,大腦中表象貧乏,存在心理、社會適應能力兩個方面的障礙。因此,在無形中感化特殊學生的前提下,生管教師應該為學生提供示范榜樣并引導其觀察、模仿。觀察、模仿他人行為是將其內化為個人行為、思想的前提,可以幫助特殊學生樹立正確的思想道德理念并養(yǎng)成良好的行為習慣。此外,考慮到特殊學生大腦皮層神經(jīng)聯(lián)系不夠穩(wěn)定,存在易泛化的特點,因此,生管教師應選擇慢循環(huán)、小步伐的思想教育策略。為了達到時刻強化特殊學生思想行為的目的,教師可以引入同伴互助模式,鼓勵特殊學生從身邊尋找榜樣,從生活中尋找榜樣,保證特殊學生正向思想、良好行為的順利養(yǎng)成。
綜上所述,在九年制義務教育深層次推進的背景下,越來越多的特殊學生進入校園接受基礎教育,特殊學生的思想行為發(fā)展復雜多變。因此,生管教師應根據(jù)特殊學生的思想特點,構建以生活技能、思想教育為主體的教育指導體系,系統(tǒng)地對特殊學生進行社會適應、心理康復、思想政治等方面的教育引導,幫助特殊學生樹立自信、自尊、自強的觀念,促進特殊學生思想健康發(fā)展。
(責任編輯 李芳)