目前外來(lái)流動(dòng)兒童語(yǔ)音發(fā)展的問(wèn)題以及對(duì)策

陳昕睿

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)政策的變化以及交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展，外出務(wù)工已成為農(nóng)村的常見現(xiàn)象，伴隨著人口流動(dòng)，一些社會(huì)問(wèn)題也隨之而來(lái)，孩子跟隨父母進(jìn)城務(wù)工是十分正常的現(xiàn)象。但是其問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)，外來(lái)兒童來(lái)自全國(guó)各地，有些地區(qū)甚至沒(méi)有普及普通話，這就導(dǎo)致外來(lái)流動(dòng)兒童口音的發(fā)展成為一大問(wèn)題，本文主要針對(duì)這一問(wèn)題以及其解決對(duì)策進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】外來(lái)流動(dòng)兒童;語(yǔ)音發(fā)展;問(wèn)題對(duì)策

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2021）07-0173-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)城市化水平不斷提高，大量的農(nóng)民工涌向城市。農(nóng)民工子女也隨之而轉(zhuǎn)到城市上學(xué)。但是不同的文化背景和地區(qū)文化下，每個(gè)孩子有著不同的差異。由于一些地區(qū)普通話是沒(méi)有普及的，所以外來(lái)流動(dòng)兒童的普通話教育成為一大問(wèn)題，有些地區(qū)方言色彩比較濃厚，即使在平時(shí)的教育中，對(duì)普通話有所涉及但也并不標(biāo)準(zhǔn)，需要社會(huì)共同關(guān)注并找出解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、外來(lái)流動(dòng)兒童語(yǔ)言發(fā)展存在問(wèn)題

（一）不同地區(qū)方言存在差異;流動(dòng)兒童語(yǔ)言發(fā)展水平不均

外來(lái)流動(dòng)兒童來(lái)自不同的地區(qū)，大部分地區(qū)的語(yǔ)言與普通話存在較大的差異。有些地區(qū)的語(yǔ)言相對(duì)而言較接近于普通話的發(fā)音，而有些地區(qū)，特別是大部分南方地區(qū)與普通話存在較大的差異，甚至在發(fā)音和語(yǔ)言表達(dá)上完全不同，導(dǎo)致流動(dòng)兒童語(yǔ)言發(fā)展水平不均衡，對(duì)流動(dòng)兒童普通話的普及存在較大難度。不同地區(qū)的方言存在不同的特點(diǎn)，其發(fā)音特點(diǎn)和語(yǔ)言特色都存在較大的差異，有些地區(qū)的語(yǔ)言比較容易改正，在對(duì)普通話的練習(xí)中難度較低，而有些地區(qū)的語(yǔ)言特色比較濃厚，在對(duì)普通話的學(xué)習(xí)中存在較大的難度。因此不同地區(qū)語(yǔ)言特色的差距，是導(dǎo)致流動(dòng)兒童語(yǔ)言發(fā)展水平不均的重要原因。

（二）運(yùn)用語(yǔ)言詞匯能力的缺乏

外來(lái)流動(dòng)兒童由于條件和所處環(huán)境的問(wèn)題，對(duì)外界新鮮事物接觸較少，眼界相對(duì)較窄，因此語(yǔ)言往往是比較匱乏的，用詞上也是比較干澀的，導(dǎo)致外來(lái)流動(dòng)兒童在語(yǔ)言運(yùn)用少，能力相對(duì)較差。往往面對(duì)很多新事物的時(shí)候，想要表達(dá)卻找不到合適的表達(dá)詞匯，這一般會(huì)影響流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)，也影響流動(dòng)兒童對(duì)城市生活的適應(yīng)。同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)言也存在一定誤導(dǎo)，如說(shuō)“汽車”就會(huì)教導(dǎo)成“車車”，對(duì)于“蔬菜”就會(huì)教導(dǎo)成“菜菜”之類等，因此運(yùn)用詞匯語(yǔ)言能力較差，也是一個(gè)較大的問(wèn)題和阻礙。

（三）語(yǔ)言的思維邏輯能力較差，清晰表達(dá)事物具有困難性

外來(lái)流動(dòng)兒童的語(yǔ)言思維邏輯能力較差，是普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象，外來(lái)流動(dòng)兒童，尤其是在面對(duì)新事物的時(shí)候，往往在進(jìn)行表達(dá)時(shí)思維邏輯能力較差，很難邏輯清晰地描述一個(gè)現(xiàn)象或事物。例如，外來(lái)流動(dòng)兒童在描述一些事物的外部特征時(shí)，往往會(huì)缺少一些修飾詞，而且兒童會(huì)用一些方言性的表達(dá)，特別是一些需要思考的問(wèn)題是往往只停留在問(wèn)題的表面，很難深入去思考問(wèn)題，缺乏深層次的表達(dá)和探索，不能準(zhǔn)確地用普通話進(jìn)行表達(dá)，因此在流動(dòng)兒童語(yǔ)音發(fā)展上也是存在一些阻礙的。

（四）語(yǔ)言構(gòu)思比較平直，普通話基礎(chǔ)較差

外來(lái)流動(dòng)兒童語(yǔ)言發(fā)展面臨著新的問(wèn)題和困境，同時(shí)外來(lái)流動(dòng)兒童語(yǔ)言的發(fā)展也是人們極度重視和亟待解決的問(wèn)題。很多外來(lái)流動(dòng)兒童在語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)上，語(yǔ)言構(gòu)思比較平鋪直敘，在學(xué)習(xí)普通話時(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致很多的普通話發(fā)音出現(xiàn)問(wèn)題，并且其普通話發(fā)音還難以糾正，外來(lái)流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)普通話上具有一定難度，甚至很多兒童的發(fā)音問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)糾正，因此如何解決好外來(lái)流動(dòng)兒童語(yǔ)音發(fā)展的問(wèn)題值得社會(huì)共同思考探究。

二、提高外來(lái)流動(dòng)兒童語(yǔ)音發(fā)展水平的措施分析

（一）引導(dǎo)外來(lái)流動(dòng)兒童主動(dòng)參與語(yǔ)言交流

由于外來(lái)流動(dòng)兒童所生活的環(huán)境，大多是比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村或者山區(qū)，生活和教育條件往往是不如城市兒童的。因此外來(lái)流動(dòng)兒童往往存在自卑、比較內(nèi)向等性格特點(diǎn)。因此在日常的教學(xué)活動(dòng)中，外來(lái)流動(dòng)兒童課堂參與度是比較低的，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)外的流動(dòng)兒童心理的疏導(dǎo)，引導(dǎo)外來(lái)流動(dòng)兒童積極參與到課堂交流中，并鼓勵(lì)外來(lái)流動(dòng)兒童進(jìn)行表達(dá)分享，對(duì)外來(lái)流動(dòng)兒童的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，逐漸改變其發(fā)音問(wèn)題。讓其學(xué)會(huì)與老師、朋友進(jìn)行事物的描述，努力融入學(xué)習(xí)生活中，慢慢實(shí)現(xiàn)其發(fā)音的糾正。

（二）樹立外來(lái)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)發(fā)音的信心

大部分外來(lái)兒童由于受到自身環(huán)境的影響，缺乏一定的信心，無(wú)法正確和小朋友以及老師進(jìn)行正確的發(fā)音溝通，因?yàn)槠淠芰Ρ容^差。因此，在平時(shí)的相處過(guò)程中或者是做幼兒游戲時(shí)，教師要鼓勵(lì)外來(lái)流動(dòng)兒童樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心，逐漸改變其發(fā)音中的問(wèn)題，鼓勵(lì)其積極參與集體活動(dòng)，積極表達(dá)與分享。使其能夠在課堂和課下，都主動(dòng)對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行明確，與小朋友或者老師進(jìn)行分享溝通，逐漸建立起外來(lái)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心和勇氣，改變其自卑的性格和心理，幫助其健康成長(zhǎng)。

（三）采用循序漸進(jìn)方式糾正流動(dòng)兒童發(fā)音

由于外來(lái)流動(dòng)兒童的語(yǔ)言水平存在一定的差異，因此在對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中不可操之過(guò)急，在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要采用循序漸進(jìn)的方式，糾正一些錯(cuò)誤的普通話發(fā)音問(wèn)題。在日常的教學(xué)中，教師要有耐心，提高對(duì)外來(lái)流動(dòng)兒童的關(guān)注度，根據(jù)不同兒童的水平和特點(diǎn)，制定具體可行的措施，不可急于求成，利用每個(gè)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)，努力糾正外來(lái)流動(dòng)兒童語(yǔ)言發(fā)音錯(cuò)誤，使其有正確的語(yǔ)言發(fā)音基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。例如，教師要利用兒童感興趣的事物，采取集體性的語(yǔ)言指導(dǎo)，當(dāng)然這個(gè)“集體”僅限于興趣相同的孩子，選擇兒童感興趣的內(nèi)容和話題進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化其語(yǔ)言表述能力。對(duì)于存在一定語(yǔ)言障礙的學(xué)生，教師則要學(xué)會(huì)進(jìn)行耐心的開導(dǎo)，慢慢糾正其發(fā)音問(wèn)題，不斷地進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)的自信心，還可以開展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)外來(lái)流動(dòng)兒童了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，學(xué)會(huì)與老師、小朋友進(jìn)行分享家鄉(xiāng)文化，增加其溝通表達(dá)能力，增強(qiáng)外來(lái)流動(dòng)兒童的歸屬感。

（四）開展語(yǔ)言活動(dòng)和課程;滿足外來(lái)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需要

外來(lái)流動(dòng)兒童語(yǔ)言發(fā)音學(xué)習(xí)是十分重要的存在，由于目前對(duì)幼兒的教育缺乏規(guī)劃性，導(dǎo)致其課外活動(dòng)比較少，為提高外來(lái)流動(dòng)兒童對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，教師可以開展相關(guān)的活動(dòng)和課程，增進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)音正確。例如，教師可以組織一些演講比賽，鼓勵(lì)外來(lái)流動(dòng)兒童參加，在提高普通話水平的同時(shí)，也提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，對(duì)于幼兒園方面來(lái)說(shuō)，可以多組織幼兒們參與課外時(shí)間活動(dòng)，多學(xué)會(huì)對(duì)周邊事物進(jìn)行觀察，并自我進(jìn)行分享，從而促進(jìn)流動(dòng)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，最終帶動(dòng)本地區(qū)幼兒園外來(lái)兒童語(yǔ)音整體水準(zhǔn)。

（五）積極對(duì)外來(lái)兒童的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行調(diào)查

調(diào)查外來(lái)兒童所處的語(yǔ)言環(huán)境、父母語(yǔ)言發(fā)展史和學(xué)前兒童既往病史。外來(lái)兒童語(yǔ)音能力的發(fā)展，與其所處的語(yǔ)言環(huán)境密切相關(guān)，了解外來(lái)兒童語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境，進(jìn)而了解外來(lái)兒童的學(xué)習(xí)、認(rèn)知風(fēng)格。在對(duì)外來(lái)兒童進(jìn)行評(píng)估之前，必須與其父母進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)詢問(wèn)其父母孩子平時(shí)的一些具體情況，比如是否膽小怕生、不愛(ài)說(shuō)話、害羞或者自卑等情況，喜歡玩什么游戲，喜歡看什么類型的動(dòng)畫片，然后針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的解決外來(lái)兒童的語(yǔ)音問(wèn)題，從而促進(jìn)外來(lái)兒童在幼兒園中的實(shí)際發(fā)展與盡快適應(yīng)。

綜上所述，教師在語(yǔ)言發(fā)音教學(xué)中，要提高對(duì)外來(lái)流動(dòng)兒童的關(guān)注度，制定具體可行的措施，使外來(lái)流動(dòng)兒童真正融入課堂學(xué)習(xí)中。并樹立外力流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的自信心，降低其自卑心理，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)外來(lái)流動(dòng)兒童身心的健康發(fā)展。

（責(zé)編 楊菲）