小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

樊小麗

【摘要】在當(dāng)前新課改背景下，小學(xué)中高年級教師需要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而通過閱讀教學(xué)來強化學(xué)生語文綜合能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。對此，本文就小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及解決對策進行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中高年級;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0107-02

閱讀是人類進步的階梯，也是每個人都必備的一項能力。通過開展閱讀教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，為提高學(xué)生語文能力奠定基礎(chǔ)。以往的小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，教師并沒有給予閱讀教學(xué)足夠的重視，常常是要求學(xué)生簡單地對課文進行朗讀，并沒有傳授學(xué)生閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏興趣，進而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果差強人意，也不利于學(xué)生今后的發(fā)展。對此，在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，采取有效的措施來解決目前存在的問題，不斷創(chuàng)新和完善閱讀教學(xué)，注重良好的教學(xué)體驗，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)方法單一

小學(xué)中高年級階段是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的最佳時期，此階段學(xué)生好奇心和求知欲較強，會對閱讀具有較大的興趣。然而在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明顯缺乏閱讀的興趣，究其原因主要在于教師教學(xué)方法過于單一，開展閱讀教學(xué)略顯枯燥，使學(xué)生閱讀教學(xué)缺乏興趣。部分教師并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際水平不符，并且在教學(xué)時僅僅依靠教材，沒有明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，常常為學(xué)生詳細地講解課文內(nèi)容，分析文章的情節(jié)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解，忽視了學(xué)生自主思考，從而嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的有效性。此外，當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力仍較重，缺乏閱讀的時間，如果教師缺乏豐富的教學(xué)手段，學(xué)生很難在閱讀上投入較多的精力，進而影響了閱讀能力的提升。

（二）課前準(zhǔn)備工作不足

在開展閱讀教學(xué)之前，教師必須做好課前準(zhǔn)備工作，并且讓學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)，這樣才能有效提高閱讀教學(xué)的效率。但在當(dāng)前小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，明顯存在課前準(zhǔn)備工作不足的情況。語文教材中的課文都是精挑細選的，其內(nèi)容十分豐富，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字、詞語，寫作手法等，更能使學(xué)生了解作者以及寫作的背景、歷史文化和各種生活常識。教師由于課前準(zhǔn)備不足，并沒有對教學(xué)方案進行精心的設(shè)計，只是單一地教授語文知識，加上學(xué)生沒有進行有效的預(yù)習(xí)，那么閱讀教學(xué)就會十分枯燥，并且學(xué)生無法體會作者表達的情感，課堂寶貴的時間都用在了學(xué)習(xí)生字和熟讀課文上，缺乏有效的拓展閱讀和相關(guān)訓(xùn)練，從而影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）學(xué)生缺乏主體地位

由于教師陳舊的教學(xué)觀念，在教學(xué)中仍是占據(jù)主體地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，參與度不高的問題。小學(xué)語文教師仍是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，對課堂有著絕對的控制權(quán)，學(xué)生只是被動地進行學(xué)習(xí)和回答問題，缺乏自主思考，對教師有著極強的依賴性。一些教師雖然已經(jīng)開始注重樹立學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)中并不能有效落實，無法兼顧到所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生很難參與到教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)效果差強人意。小學(xué)生在中高年級階段，思想和心理都發(fā)生了變化，一些學(xué)生變得不愛發(fā)表意見，課堂參與度相對較低，而教師并沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，忽視了學(xué)生存在的差異，仍是對所有學(xué)生都運用相同的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)的興趣。

（四）學(xué)生閱讀習(xí)慣較差

目前，大部分學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，機械式地對課文進行閱讀，閱讀能力和有感情朗讀能力較差。并且學(xué)生在開展閱讀時并沒有養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，沒有進行讀書筆記和對好詞好句的摘抄，從而對學(xué)生的寫作也產(chǎn)生了極大的影響。學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師與家長共同努力，做好監(jiān)督和指導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的改進策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)中高年級開展閱讀教學(xué)時，教師需要不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，傳授學(xué)生閱讀技巧，進而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生閱讀效果。

例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，學(xué)生由于年齡較小，對歷史事件缺乏了解，對此，教師了在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去收集與鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的資料，從而對文章背景有大體的了解。然后在課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生收集的資料進行歸納整理，將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的輔助素材。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會變得十分輕松，有助于鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是在教材基礎(chǔ)上開展的，對此，在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，教師需要立足于教材，對教材內(nèi)容進行深入的研究分析，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。目前，部分教師在閱讀教學(xué)中過于注重對教材進行講解，要求學(xué)生掌握相關(guān)的重難點知識，但并沒有引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入分析。對此，教師要精心設(shè)計閱讀教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中加深對文章的了解，感受作者字里行間表達的情感，進而有效把握文章脈絡(luò)，提高閱讀教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《匆匆》一課，教師可以先為學(xué)生提出問題：文中的“匆匆”是什么意思？作者是如何解答的？讓學(xué)生通過閱讀課文來尋找問題的答案，這樣不僅能幫助學(xué)生加深對課文的理解，強化學(xué)生的閱讀效果，還能掌握文章的中心思想，認(rèn)識到時間的寶貴。

（三）構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，強化閱讀教學(xué)效果

中高年級的小學(xué)生，其邏輯思維能力得到了進一步的發(fā)展，并且逐漸形成了一定的閱讀習(xí)慣，能夠在閱讀過程中對文章進行自主探究。對此，教師可樹立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。

例如，教學(xué)《桂林山水》，教師可通過信息技術(shù)展示桂林山水的視頻和圖片，并配上優(yōu)美的背景音樂，從而構(gòu)建良好的教學(xué)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，使學(xué)生在此情境中感受桂林山水的美。然后讓學(xué)生以小組的形式進行討論交流，表達自己的感受，最后每個小組分享桂林山水的美。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還能強化閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的位置，對此，教師要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生形成良好的閱讀興趣，掌握正確的閱讀技巧，進而實現(xiàn)小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（責(zé)編 吳娟）