激勵性評價讓數(shù)學(xué)課堂更高效

劉懷萍

隨著新課程改革的不斷深入，評價的內(nèi)涵也在發(fā)生變化，評價在課堂教學(xué)中所起的作用越來越重要。激勵性評價是教學(xué)活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的重要方法。那么，教師在教學(xué)中如何運(yùn)用激勵性評價呢？

尊重和寬容學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

信任學(xué)生，讓學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。由于低年級學(xué)生活潑好動和集中注意力的時間有限，課堂上往往不能全神貫注地聽講，“開小差”現(xiàn)象比較常見，而教學(xué)中不同層次學(xué)生在回答問題時出錯更是常有的事。面對學(xué)生的錯誤回答和聽課不認(rèn)真等問題，有不少教師有急躁情緒，這樣會對學(xué)生造成不同程度的心理傷害。比如，有的學(xué)生在讀應(yīng)用題時常會讀錯字、讀算式時常讀錯數(shù)字、豎式計算時常把加法和減法搞錯、看圖時常把物體的個數(shù)數(shù)錯……這種情況下，教師不能著急發(fā)火，應(yīng)注意學(xué)生的內(nèi)心感受，保護(hù)學(xué)生的自尊心，多給學(xué)生一些尊重和寬容，相信他們經(jīng)過努力會改正。教學(xué)實踐表明：教師的言語、行為、情趣、人格是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，一個關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵，都會贏得學(xué)生的愛戴和信賴，從而使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生享受成功的喜悅。教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、合理，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。由于學(xué)生存在著個體差異，這就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)激勵的方式，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到目標(biāo)，讓他們享受成功的喜悅。比如，在布置全員必做題時，鼓勵學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知識解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。稍有變化的題，可由中等以上學(xué)生完成，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活運(yùn)用能力。那些稍復(fù)雜的題，由優(yōu)秀生完成，以充分發(fā)揮其聰明才智。通過目標(biāo)激勵，教師可讓不同層次的學(xué)生跳一跳都能摘到果子，使他們產(chǎn)生成就感。這樣就能避免出現(xiàn)有的學(xué)生感到太簡單沒有意思，或者有的學(xué)生因感到太難而產(chǎn)生畏難情緒等情況。

傾聽學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。認(rèn)真聽取學(xué)生的想法，教師可以了解到學(xué)生困惑之處，從而進(jìn)行有針對性地點撥。比如，學(xué)習(xí)了“長方體體積計算”并完成書后習(xí)題后，學(xué)生掌握了一定的基本技能，可補(bǔ)充問題：“一塊長方體木料，長100cm、寬40cm、高60cm，如果把它鋸成2個大小、形狀完全相同的長方體，有幾種鋸法？鋸后的表面積比原來增加了多少？”教師可先聽聽學(xué)生的思路，然后概括出3種鋸法：①沿原長方體長的中點垂直鋸開;②沿原長方體寬的中點垂直鋸開;③沿原長方體高的中點垂直鋸開。這樣都能分別得到兩個大小、形狀完全相同的長方體，同時讓學(xué)生明白鋸的方法不同，所得到的長方體的形狀就不相同，表面積增加的數(shù)量也就不同。可見，用心從學(xué)生的表述中提取有價值的信息，將大大增強(qiáng)教師發(fā)言的針對性和說服力，從而提高學(xué)生的思維能力和解題能力。

賞識作業(yè)，用批注評語激勵學(xué)生進(jìn)步。布置作業(yè)是檢查教師在課堂教學(xué)中的“教”，與學(xué)生“學(xué)”的效果的紐帶，它不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和鞏固，而且是把知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧和發(fā)展能力的重要手段，同時也是教師了解、檢查學(xué)生掌握知識的主要途徑，更是預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的繼續(xù)。這就要求教師在處理作業(yè)時，要善于利用評語的激勵作用來賞識學(xué)生，從而提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生得到賞識、贊美和激勵后，心里就會產(chǎn)生極大的愉悅感，成為激勵他們努力學(xué)習(xí)的動力。

共刨和諧氛圍，激起學(xué)生的求知欲望

抓住時機(jī)設(shè)問。教師在課堂教學(xué)中精當(dāng)?shù)脑O(shè)問具有引領(lǐng)作用。比如，學(xué)生在還沒有學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積計算”時，大部分學(xué)生就知道“平行四邊形的面積=底×高”。面對這種教學(xué)動態(tài)生成與預(yù)案有出入的情況時，教師在教學(xué)中要做到“心中有案、行中無案”，抓住課堂教學(xué)中動態(tài)生成的切入點設(shè)問：“你們知道平行四邊形的面積為什么用‘底×高嗎？比一比，看哪個同學(xué)哪個小組能利用手中的學(xué)具最先驗證?！苯虒W(xué)中教師抓住了“不知道為什么”這個有利于動態(tài)生成的問題，通過合理有效的提問，給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，激勵學(xué)生探索欲望，有利于促進(jìn)學(xué)生積極、主動、高效地學(xué)習(xí)。

運(yùn)用“已知”探索“未知”。讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“已知”探索“未知”，就是為了讓學(xué)生用已知解決新知，使學(xué)生達(dá)到學(xué)一而知十、融會而貫通的效果。如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積計算”時，先讓學(xué)生知道“正方形的面積=邊長×邊長”“長方形的面積=長×寬”。接下來引導(dǎo)學(xué)生探索平行四邊形面積的計算，在探索中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)剪拼的平行四邊形可以轉(zhuǎn)化為長方形和正方形：①剪成一個直角三角形和一個直角梯形，拼成長方形;②從中點剪成兩個直角梯形拼成長方形;③平行四邊形底和高相等時，剪拼成正方形。教師針對學(xué)生探索的情況，抓住時機(jī)肯定學(xué)生探索的結(jié)果，讓學(xué)生知道正方形是長與寬相等的特殊的長方形。通過探究，學(xué)生能清楚地看到各圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而得到“平行四邊形的面積=底×高”。

讓學(xué)生克服依賴心理。千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)試題會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難，甚至?xí)饾u對教師產(chǎn)生依賴，總希望教師能一一講出來。這樣一來，理想化、公式化、模式化的解題方案就會占據(jù)學(xué)生的思維，而現(xiàn)實生活中的問題并非如此規(guī)范，在問題的解決過程中需要篩選材料、選擇簡潔方法等，學(xué)生長期在這種理想化、公式化、模式化環(huán)境下學(xué)習(xí)，鉆研精神就會被壓抑，創(chuàng)造潛能也會被扼殺，更無從談起“嚴(yán)格地估計材料和精細(xì)地檢查思維過程”了。所以，在教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生克服對教師的依賴心理。

激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為提高學(xué)生的自控能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者設(shè)計了課堂行為“看誰的星星（★）多”評價表。通過抽樣調(diào)查1-5年級年級240名學(xué)生得知：五年級1班數(shù)學(xué)課善于開動腦筋得到星星的占35%;五年級2班數(shù)學(xué)課合作討論得到星星的占45%;四年級1班數(shù)學(xué)積累資料得到星星的占45%;三年級2班數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備得到星星的占60%;二年級1班數(shù)學(xué)課舉手發(fā)言得到星星的占43.3%;一年級數(shù)學(xué)課認(rèn)真聽講得到星星的占55%，完成作業(yè)得到星星的占66.7%。這不僅反映出學(xué)生在某項內(nèi)容的得星率，而且能促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，在教學(xué)中如果教師能充分運(yùn)用激勵性評價，不但會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的求知熱情，還能促進(jìn)學(xué)生在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面得到發(fā)展。

（責(zé)編 宋行軍）