預測讓閱讀更加有趣

匡彩云

預測作為基本的閱讀策略之一，目的在于激發(fā)學生的閱讀期待與興趣，并讓學生在印證預測的過程中感受到預測閱讀的樂趣，從而成為一名積極的閱讀者。統(tǒng)編本三年級上冊第四單元是預測閱讀單元，那么，在這個單元的閱讀教學中，怎樣才能讓學生感受預測閱讀的樂趣，養(yǎng)成一邊閱讀一邊預測的習慣呢？

一、激發(fā)預測閱讀的興趣

興趣不是憑空而來的，預測閱讀興趣也是如此，重在激發(fā)。因此，在教學中，教師要根據(jù)教學需要，注重對學生預測閱讀興趣的激發(fā)，以使學生能主動進行預測閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.題目激趣

題目是文章的眼睛，與文章內(nèi)容有著密切的關(guān)系。教師從題目入手，讓學生對課文內(nèi)容進行預測，不僅可以激起學生的閱讀興趣，還可以使學生的預測閱讀能力得到提升。以統(tǒng)編本三年級上冊第四單元的課文為例，在《總也倒不了的老屋》一文中，教師可以就題目提出問題：“這個老屋為什么總也倒不了？它是建造結(jié)實還是被施了魔法？你們想知道嗎？”在《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，教師可以就題目設(shè)置話題：“胡蘿卜先生的長胡子怎么了？它有什么奇異的功能嗎？”在《小狗學叫》一文中，教師可以就題目設(shè)置話題：“這只狗為什么不會叫？人們常說‘十聾九啞，它是聾了嗎？還是它不敢叫？”教師精心設(shè)置的話題，不僅激發(fā)了學生的閱讀期待，還在學生回答問題的過程中也自然形成了由普通閱讀向預測閱讀思考的過渡，為學生接下來的學習奠定了基礎(chǔ)。

2.懸念激趣

懸念是評書中常用的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法。評書往往在最吸引聽眾的高潮部分戛然而止，并且以“欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)束。在閱讀教學中，教師在最能吸引學生的地方設(shè)置懸念，可以極大地引起學生的閱讀期待，激起學生對后續(xù)故事的預測興趣。如在教學《總也倒不了的老屋》一課時，當讀完老屋和小貓告別的話語之后，在讀到“等等，老屋”這句話的時候，教師就可以故設(shè)懸念：“猜猜誰來了？接下來會發(fā)生什么事情呢？”在教學《小狗學叫》一課中，教師可以就獵人對狗開槍這個地方設(shè)置懸念：“小狗被打中了嗎？獵人發(fā)現(xiàn)小狗沒有被打中，他會接著追小狗，繼續(xù)對小狗開槍嗎？小狗的結(jié)局會怎樣呢？”這樣的懸念設(shè)置很容易吊起學生的胃口，激發(fā)他們的閱讀期待，使學生迫切想知道后面發(fā)生的事情，這就為預測閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)主動預測的意識

思想決定意識，意識決定行為。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的預測意識有助于預測閱讀策略在課堂的落實。對三年級學生來說，在平常的閱讀中他們多數(shù)是以無意識預測為主，并沒有有意識地進行閱讀預測，那么怎樣才能讓學生從無意預測走向有意預測，使學生的主動預測意識得到有效培養(yǎng)呢？

1.關(guān)鍵地方停一停

平常的閱讀教學主張環(huán)環(huán)相扣，不被打斷，而預測閱讀則不然。為了培養(yǎng)學生的預測意識，教師要鼓勵學生在讀到關(guān)鍵的地方時適當放慢閱讀的速度，要有意識地對后面的內(nèi)容進行思考。需要指出的是在這里停下的是對文字的閱讀，對閱讀內(nèi)容的思考并沒有停止。教師可以讓學生借助插圖、旁批等看一看，想一想，再繼續(xù)閱讀，以使學生的預測閱讀意識得到培養(yǎng)。如在《總也倒不了的老屋》一課的教學中，由于它是本單元的第一篇課文，教材中為學生的預測提供了豐富的途徑，課后習題告訴了學生預測的依據(jù)和線索可以從哪里尋找，以及預測的內(nèi)容有什么要求，另外在課文旁批中也為學生的預測閱讀做了必要的指導。教學時教師可引導學生就這些關(guān)鍵處停下來，看一看，想一想，然后再往后閱讀，這種有意識的停頓和預測是學生進步的階梯。

2.重要情節(jié)猜一猜

在學生進行預測閱讀的時候，教師有意識地讓學生暫時停下閱讀，并對后續(xù)內(nèi)容進行預測或者猜想。要鼓勵學生有依據(jù)地預測，而不是憑空進行猜想和預測，這樣才能幫助學生建立起閱讀與預測之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的預測意識，提升學生的閱讀能力。如在《總也倒不了的老屋》一文中，在老屋送走老母雞和小雞之后，課文旁批中寫道：“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了?！苯虒W到這兒的時候，教師就可以讓學生借助課文旁批和插圖猜一猜：“哪個小動物又來了？它想讓老屋幫它做什么？”借助課文旁批和插圖，學生很快猜出小蜘蛛又來尋求幫忙了。在預測后續(xù)情節(jié)的過程中，學生的預測意識與能力得到了很大提升。

三、享受預測閱讀帶來的樂趣

預測不是憑空猜測，而是有依據(jù)地猜測。在閱讀過程中，雖然學生從閱讀中提取到的信息是一樣的，也就是說他們的依據(jù)是一樣的，但由于生活經(jīng)驗、閱讀閱歷不同，學生對故事的預測是有著很大差異的。教師鼓勵學生把自己的預測依據(jù)、思路、過程等與大家分享，可以使學生享受到預測閱讀給自己帶來的無限樂趣。

1.在自我預測展示中感受快樂

學生運用預測閱讀策略進行閱讀的時候，要對閱讀內(nèi)容進行猜測與思考，這個猜測與思考的過程也就是學生個體預測形成的過程。教學時教師鼓勵學生把自己預測過程中的想法與大家分享，可以使學生在展示自我中增強閱讀自信，提升預測閱讀能力。如在《總也倒不了的老屋》一文中有學生預測老母雞走后小蜘蛛在尋求老屋幫忙的時候，老屋一定會幫助他，他的預測依據(jù)是在平時的生活中樂于幫助別人的人在別人遇到困難的時候會毫不猶豫地伸出自己的援助之手。在《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，當學生讀到“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當他走過鳥太太家的樹底下”，就預測鳥太太會剪一段胡蘿卜先生的長胡子給孩子的尿布做晾衣繩，他的依據(jù)是前面的閱讀經(jīng)驗——小男孩用胡蘿卜先生的長胡子做風箏線。在學習的過程中，當學生能主動把自己的預測思路與大家分享的時候，不論他們的預測內(nèi)容與課文內(nèi)容是否一致，他們都會由衷地感到一種滿足感與成就感，好像覺得自己做了一件多么了不起的事情一樣，這就是分享預測閱讀給學生帶來的快樂。

2.在預測思維碰撞中享受快樂

預測閱讀帶有很強的主觀性。學生在預測的時候很容易對同一處內(nèi)容產(chǎn)生不同的預測結(jié)果，甚至會產(chǎn)生爭議，這個爭議的過程就是一個思維碰撞提升的過程。教師要鼓勵學生就閱讀內(nèi)容大膽發(fā)表自己的預測結(jié)果，從而使學生在思維碰撞中收獲到預測閱讀帶給自己的快樂。如在教學《小狗學叫》一課時，當學生讀到獵人對狗開槍的時候，教師讓學生停下來說一說自己覺得后面可能會發(fā)生什么事情，預測的依據(jù)是什么。有學生預測：“這只狗肯定會被獵人打中，因為獵人開了兩槍?！庇袑W生預測：“這只狗被獵人打死了，因為上文中說這個獵人槍法很準，百發(fā)百中?！边€有的學生預測：“小狗沒有被打中，因為當他正在瞄準射擊的時候，發(fā)現(xiàn)是一只狗，獵人是很喜歡狗的，于是他槍頭一偏，打到別的地方了，因此只聽見槍聲?！痹趯W生發(fā)表完自己的看法之后，教師再帶領(lǐng)學生閱讀課文，讓學生說說故事的結(jié)局可能是怎樣的，自己最傾向于哪個結(jié)局。在學習的過程中，不管學生預測的內(nèi)容是否與課文的結(jié)局一致，只要每個學生都親自參與了，不僅發(fā)表了自己的看法，還傾聽了其他學生的預測與依據(jù)，那么他們都能從中收獲到預測閱讀帶給自己的無限快樂。而且在這個學習過程中，學生也發(fā)現(xiàn)邊閱讀邊預測的方法可以使自己的心情隨著故事情節(jié)的發(fā)展而起伏和變化，從而使學生收獲到預測閱讀帶給自己的真正快樂，愛上預測閱讀。

在預測閱讀單元教學中，教師要注重學生預測閱讀興趣的激發(fā)，幫助學生養(yǎng)成主動預測的習慣，使學生在展示預測和交流預測的過程中感受到預測閱讀帶給自己的快樂，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇揚中市興隆中心小學）

責任編輯 宋園弟