歷史比較法在高校思政課堂教學(xué)的應(yīng)用

董甜

【摘要】高校思想政治理論課是培養(yǎng)青年一代正確價(jià)值觀的核心課程，教學(xué)內(nèi)容必須始終圍繞核心目標(biāo)，克服教學(xué)理論書面化，教學(xué)手段單一化等傾向。通過歷史比較法在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中的使用，以橫向比較同時(shí)期不同空間的歷史現(xiàn)象，思考和分析大背景條件下馬克思主義中國化理論的形成和發(fā)展;通過縱向比較不同時(shí)期、不同發(fā)展階段突破時(shí)間限制，把我國處于不同時(shí)期的歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)中國化的馬克思主義理論成果與指導(dǎo)實(shí)踐所取得的偉大成就。以此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀，對馬克思主義中國化進(jìn)程中形成的理論成果有更加準(zhǔn)確的把握。

【關(guān)鍵詞】“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課??? 歷史比較法??? 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G641??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??? 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）44-0160-02

實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興是近代以來最偉大的夢想，也是中國人民奮力追求和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。青年一代更是肩負(fù)著這一偉大目標(biāo)的歷史使命和時(shí)代責(zé)任。“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程從時(shí)代理論出發(fā)，講授了中國革命、建設(shè)、改革歷史進(jìn)程中，馬克思主義理論和中國實(shí)踐具體結(jié)合，形成具有中國特色標(biāo)識(shí)的中國化馬克思主義理論精髓，以時(shí)代發(fā)展最新理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新理論成果。深層次從理論上闡述出“馬克思主義為什么行？中國共產(chǎn)黨為什么能？社會(huì)主義為什么好？”因此，“概論”課程必須在明確馬克思主義中國化主線上，科學(xué)理性的分析當(dāng)今世界百年未有之大變局與中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局，積極引導(dǎo)青年學(xué)子樹立正確歷史價(jià)值觀，將個(gè)人發(fā)展與中國特色社會(huì)主義事業(yè)緊密結(jié)合起來。為此，必須在教學(xué)過程中通過嚴(yán)肅、統(tǒng)整、理性的教學(xué)與黨的歷史發(fā)展結(jié)合，培育擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的時(shí)代新人。

一、培育大學(xué)生正確歷史觀的重要意義

所謂歷史觀，就是對待歷史文化、歷史現(xiàn)象、歷史人物和歷史事件等這些歷史問題的總的觀點(diǎn)和看法。唯物史觀是馬克思主義理論的重要組成部分，從社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)出發(fā)，尊重人民群眾的歷史地位，尊重社會(huì)歷史的發(fā)展事實(shí)，它強(qiáng)調(diào)人們對待歷史問題時(shí)，從歷史的客觀實(shí)際出發(fā)，本著實(shí)事求是的原則，尊重歷史，承認(rèn)歷史，還歷史以本來事實(shí)[1]?！耙允窞殍b，可知興替”。大學(xué)生歷史觀正確與否，對國家未來規(guī)劃與發(fā)展至關(guān)重要。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中突出強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)人們樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀[2]。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，黨帶領(lǐng)中國人民在不斷推動(dòng)國家整體發(fā)展中取得了輝煌成就。如果大學(xué)生不能清晰透徹地了解國家歷史發(fā)展變革，對新時(shí)代所取的輝煌成就也就無從談起，對于中華民族在不斷奮進(jìn)中所取得的道路、制度、理論、文化優(yōu)勢也無從理解，就不會(huì)從內(nèi)心樹立真正的自信心和歷史自豪感。在中華民族不斷奮勇向前奔赴偉大復(fù)興中國夢的征途中，青年是國家發(fā)展的希望，是實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的主力軍。只有培育當(dāng)代大學(xué)生正確的歷史觀，使其能在歷史發(fā)展的進(jìn)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際剖析問題，才能更好地運(yùn)用馬克思主義理論與方法認(rèn)識(shí)世界，改造世界。

二、歷史比較法在高校思想政治課程教學(xué)中的應(yīng)用

“概論”課教學(xué)通過歷史比較法，不僅有利于大學(xué)生歷史知識(shí)體系的建構(gòu)，更有利于發(fā)揮高校思想政治理論課程的思想政治教育作用。如何教會(huì)大學(xué)生在歷史史料中分析歷史問題，并通過現(xiàn)象看待事物的本質(zhì)，從而在歷史演變過程中總結(jié)理論經(jīng)驗(yàn)。一般而言，歷史比較法可以從時(shí)間維度進(jìn)行縱向比較，從空間維度進(jìn)行橫向比較[3]。

（一）通過橫向分析馬克思主義中國化理論的形成與發(fā)展

1.在“概論”課程的教學(xué)過程中，使用歷史比較法橫向比較

講明馬克思主義理論在中國不同時(shí)期與中國實(shí)踐結(jié)合創(chuàng)造出的時(shí)代理論精髓，理清世界發(fā)展的脈絡(luò)，要把中國近代歷史的發(fā)展與世界歷史的發(fā)展相結(jié)合。尤其是將中國發(fā)展與西方國家的發(fā)展進(jìn)行整體比較。在橫向比較中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)馬克思主義中國化理論形成發(fā)展與國際背景和國際形勢有著密不可分的聯(lián)系。在闡述概論課程兩大理論內(nèi)容提出背景時(shí)，充分結(jié)合國際背景和當(dāng)時(shí)世界變化，深入分析大背景條件下的中國面臨著怎樣的處境，需要解決的重點(diǎn)社會(huì)問題是什么？所面臨的挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)又是什么？明白了這些，我們就能很好的理解，不同時(shí)期的國家領(lǐng)導(dǎo)集體針對國際背景下中國發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)、機(jī)遇、風(fēng)險(xiǎn)而提出一系列理論上的指導(dǎo)和戰(zhàn)略實(shí)踐安排上的重要意義，也能夠?qū)υ跁r(shí)代發(fā)展中提出的理論要點(diǎn)予以把握。同樣，將中國的發(fā)展?fàn)顩r與世界發(fā)展相對比，歷史也時(shí)刻提醒我們：即使時(shí)代更迭，人民生活不斷改善，美好生活的愿景更加強(qiáng)烈，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興仍舊是這個(gè)時(shí)代的主題。概論課堂要通過橫向比較法，引領(lǐng)新時(shí)代大學(xué)生牢記歷史教訓(xùn)，把握世界百年未有之大變局，堅(jiān)定不移的堅(jiān)持黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)。在汲取理論知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際社會(huì)發(fā)展新面貌，不斷增強(qiáng)自身“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，把個(gè)人夢想和國家夢想緊密結(jié)合，擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代重任。

2.概論課教學(xué)中，歷史橫向比較應(yīng)該結(jié)合具體的歷史事件進(jìn)行比較

圍繞不同空間類似的歷史事件，在類似的環(huán)境或背景下，對不同國家和民族處理相似問題的舉措和結(jié)果進(jìn)行分析。通過對比分析，促使學(xué)生增強(qiáng)信念，堅(jiān)定道路，堅(jiān)定領(lǐng)導(dǎo)和堅(jiān)定發(fā)展。例如中國和美國在新冠疫情爆發(fā)后的舉措分析，新冠疫情爆發(fā)后，中國政府迅速采取國家應(yīng)急機(jī)制，調(diào)配資源，時(shí)刻秉持“人民至上、生命至上”的理念，打響了“湖北保衛(wèi)戰(zhàn)”，全國上下一盤棋，合力同心共同抗擊疫情。從停工、停產(chǎn)、停學(xué)到復(fù)工、復(fù)產(chǎn)、復(fù)學(xué)再到中國經(jīng)濟(jì)煥發(fā)活力，實(shí)現(xiàn)2020中國經(jīng)濟(jì)正增長突破100萬億元。而相對每每叫囂“人權(quán)”的美國，疫情防控不力，感染人數(shù)激增，民眾抗議、示威游行，醫(yī)療物資分配不均等現(xiàn)象比比皆是。橫向比較為什么會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的場面？根本在于美國所追求的利益大多是資本主義集團(tuán)利益的最大化，美國民眾所追求的“人權(quán)”是以自我為中心的私利保護(hù)，并不是群體社會(huì)、群體利益。然而，中國共產(chǎn)黨從誕生之日起，始終把人民放在最高的位置，始終全心全意為人民服務(wù)，始終為人民利益和幸福而努力工作[4]。黨的初心和使命就是為人民謀幸福，為民族謀復(fù)興。因此在中美兩國疫情防控的舉措中，我們更能無比堅(jiān)定對中國特色社會(huì)主義的道路自信、制度自信。通過橫向比較法也充分證明：中國共產(chǎn)黨是真正為人民謀取幸福的政黨，我們必須堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)。堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義道路信心，弘揚(yáng)中國精神，凝聚中國力量不斷努力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

（二）通過縱向比較分析馬克思主義中國化理論指導(dǎo)實(shí)踐所取得的偉大成就

1.在概論課程教學(xué)中，采用歷史縱向比較不同時(shí)間具體重大歷史事件，把相同或是相似的主題內(nèi)容進(jìn)行縱向比較

通過縱向比較分析，感悟時(shí)代質(zhì)變。如“新時(shí)代中華兒女奮力追逐中國夢”與“鴉片戰(zhàn)爭之后中國人民求取民族獨(dú)立”的過去相對比，社會(huì)的主題都是圍繞實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興和人民幸福，但過去在面臨歷史危機(jī)中，不同階級(jí)、不同群體在歷史抉擇中卻作出不同決策。只有中國共產(chǎn)黨，從誕生之日起就將人民與國家時(shí)刻放在首位，黨的百年征途初心和使命矢志不渝。馬克思主義中國化理論成果是將馬克思主義理論不斷與中國實(shí)踐相結(jié)合，在發(fā)展中總結(jié)，在總結(jié)中不斷發(fā)展。通過歷史的縱向比較，可清晰顯示出中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民在歷史進(jìn)程中不斷摸索進(jìn)步、在改革創(chuàng)新中不斷成長。歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨，從縱向?qū)Ρ戎袌?jiān)定中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)以及堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路信心。

2.概論課程教學(xué)中縱向?qū)Ρ纫Y(jié)合新時(shí)代發(fā)展，突出縱向比較中新時(shí)代的“新”

例如，同時(shí)辛丑年的對比，1901年辛丑年和2021年的辛丑年，發(fā)生了翻天覆地的變化。120年前的辛丑年，中國被迫簽下喪權(quán)辱國的《辛丑條約》;120年后的辛丑年，中方代表在中美高層戰(zhàn)略對話中正告美國，“美國沒有資格居高臨下同中國講話，中國人不吃這一套”。120年，中國仿佛已換了人間！120年后中國人的底氣和自信，來自中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民實(shí)現(xiàn)從站起來、富起來再到強(qiáng)起來的實(shí)力體現(xiàn)。從劉長春單刀赴會(huì)倫敦奧運(yùn)會(huì)，漂洋過海只為國人的榮譽(yù)而戰(zhàn)，到蘇炳添跑出亞洲紀(jì)錄，東京奧運(yùn)大滿貫的歷史縱向?qū)Ρ?，奧運(yùn)夢的實(shí)現(xiàn)是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民推動(dòng)祖國繁榮發(fā)展最好的展示，航天夢、交通夢、脫貧夢的縱向?qū)Ρ?，都顯示出在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下中國人民所取得的一項(xiàng)又一項(xiàng)的佳績。通過客觀、形象生動(dòng)的對比，使學(xué)生明白中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位是歷史和人民的選擇，更好地加深學(xué)生認(rèn)同中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，在實(shí)際中不斷增強(qiáng)“四個(gè)自信”。

總之，“概論”課程要緊緊抓住馬克思主義中國化的發(fā)展主線，時(shí)刻把握實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代主題，運(yùn)用歷史比較法，結(jié)合黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，總結(jié)理論精髓。從歷史發(fā)展脈絡(luò)中，知來路，明去路，在比較中堅(jiān)定黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路信心，不斷努力為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫耀勝，李曉雨.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課滲透科學(xué)歷史觀教育研究[J].黑龍江教育，2018（11）

[2]吳靜怡.加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生正確歷史觀教育迫在眉睫[J].求知導(dǎo)刊，2018（13）

[3]王燕曉，楊峻嶺.《培育大學(xué)生正確歷史觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)》[J].北京教育（德育）2020（11）：48-58

[4]習(xí)近平.《習(xí)近平談治國理政》（第三卷）[M].北京：外文出版社，2018：139.