基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略

周玲

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂，是指在閱讀中融入語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在閱讀中塑造學(xué)生的人文情懷與審美能力。在閱讀教學(xué)中，嘗試開(kāi)啟智慧課堂，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、語(yǔ)文思維、文化與審美能力等關(guān)照與培養(yǎng)，做以思維拓展、詞匯解析與累積等，以多媒體設(shè)備為輔助，積極開(kāi)展核心素養(yǎng)下語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)??? 小學(xué)語(yǔ)文??? 智慧課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??? 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）44-0107-02

一、小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂發(fā)展意義

（一）發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維

發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維能力，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的重要意義所在。在我國(guó)既往教學(xué)中，教師更加注重的是對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，傾向于采用單向型教學(xué)方式，將教師作為教學(xué)的主體，對(duì)課堂絕對(duì)把控久然而，這樣的方式雖然能幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備，卻并不能提升學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)，其中學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維、想象思維等語(yǔ)文思維未能得到足夠的關(guān)注，僅僅是知識(shí)的累積，而非學(xué)習(xí)能力和思考的提升。智慧課堂革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念，將鮮活的氛圍帶入課堂，啟發(fā)學(xué)生思考，并且給予學(xué)生更多的可能性，以此指導(dǎo)學(xué)生參與到日常的學(xué)習(xí)和互動(dòng)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來(lái)更廣闊的視野。

（二）鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是受到應(yīng)試教育還是傳統(tǒng)教育理念的影響，語(yǔ)文教學(xué)中存在明顯的重書(shū)面語(yǔ)輕口語(yǔ)的情況。具體表現(xiàn)于教學(xué)中，則是學(xué)生關(guān)注缺乏足夠的自我表達(dá)欲望，加之知識(shí)儲(chǔ)備及語(yǔ)言能力相對(duì)薄弱，缺少足夠的語(yǔ)言表達(dá)技巧，往往導(dǎo)致語(yǔ)言應(yīng)用能力存在短板。智慧課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂做以有力沖擊，不僅關(guān)注到學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力培養(yǎng)，也關(guān)注到學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成[2]。通過(guò)智慧課堂，教師做以充分預(yù)設(shè)，積極推進(jìn)相應(yīng)的口語(yǔ)交際互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的可能性，打開(kāi)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的思路限制，積極拓展教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言教育能力的全面提升，口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)能力全面拓展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生文化審美

在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化普及思想品德教育工作，是核心素養(yǎng)下語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。智慧課堂的開(kāi)展，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面構(gòu)建。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中，精選名家名篇作為閱讀文章，其中蘊(yùn)藏著豐厚的文化底蘊(yùn)及審美底蘊(yùn)，結(jié)合每節(jié)課的人文歷史、時(shí)代背景等，設(shè)定貼合課程的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，也與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生具備文化審美意識(shí)等。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)中，既去深挖閱讀文章中的情感價(jià)值因素，也指導(dǎo)學(xué)生去自主感知體驗(yàn)文章中蘊(yùn)藏的人文情感，收獲成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建趣味課堂

語(yǔ)言能力是學(xué)生的基礎(chǔ)能力，不僅關(guān)系到語(yǔ)文一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更關(guān)系到學(xué)生未來(lái)較長(zhǎng)周期的成長(zhǎng)和能力養(yǎng)成。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)W生參與感不強(qiáng)，習(xí)慣于被動(dòng)接收，缺少主動(dòng)思考，在提問(wèn)時(shí)只有少部分學(xué)生愿意主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，除了一些相對(duì)內(nèi)斂的性格因素，學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況，一方面是因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)言表達(dá)能力有所限制，另一方面也因?yàn)樽陨碓~匯量并不豐富，確實(shí)存在表達(dá)的短板。在課堂中，構(gòu)建趣味的課堂，以吸引學(xué)生積極參與思考和互動(dòng)，可以通過(guò)以下形式做以努力：首先，打破當(dāng)前課堂限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為輕松的課堂氛圍;其次，設(shè)置趣味提問(wèn)，打破常規(guī)思維，吸引學(xué)生主動(dòng)思考。這里也做以簡(jiǎn)單舉例：以朗誦環(huán)節(jié)為例，在課堂中，通過(guò)巧妙開(kāi)展情感揣摩朗讀、合作朗讀、分角色朗讀等形式，使學(xué)生通過(guò)朗誦，感受到文章蘊(yùn)藏的情感，真正投入其中去揣摩作者的思想與意識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師盡可能讓一些日常語(yǔ)言表達(dá)能力弱的學(xué)生參與其中做以朗讀，逐漸提升其閱讀能力，以此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和互動(dòng)。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，設(shè)置探究性課堂

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既要幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，完成讀的環(huán)節(jié)，也要引導(dǎo)學(xué)生做以探究，巧妙設(shè)置探究性課堂。這里也做以簡(jiǎn)單舉例：在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生“周恩來(lái)為什么說(shuō)要為中華之崛起而讀書(shū)呢？”“你是為了什么而讀書(shū)呢？”通過(guò)這樣的探究問(wèn)題，學(xué)生可以在閱讀后根據(jù)自己的理解去給出答案，如“因?yàn)樗麩釔?ài)國(guó)家”“因?yàn)樗春扪笕恕钡?，再如，“不想看到別人受欺負(fù)”等等，在學(xué)生給出答案后，教師做以順勢(shì)引導(dǎo)，既肯定其答案中合理的部分也補(bǔ)充學(xué)生思維中有所限制的部分，如“不想看到別人被欺負(fù)”，進(jìn)一步提出“被欺負(fù)的是別人嗎？”這樣的問(wèn)題進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考到，被欺負(fù)的不是別人，是我們的血肉同胞，民族危亡之際，只有每個(gè)人都在為中華崛起而努力讀書(shū)、奮斗，才能贏得民族崛起、家國(guó)生存等。這樣，學(xué)生的答案與思考得到鼓勵(lì)的同時(shí)也撤以升華，使其從閱讀中得到更多的思考。在課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維，從學(xué)生的思考中獲得啟示，再做以進(jìn)一步的引申拓展。

通過(guò)上述案例，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的思維拓展，需要教師巧妙設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)思維，同時(shí)也可以深刻指導(dǎo)學(xué)生大膽的表達(dá)自我的觀點(diǎn)，及時(shí)做以思考。語(yǔ)文閱讀課堂，需要教師參與到日常的互動(dòng)和思考中，教師可以嘗試分層教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置出多樣的提問(wèn)，以此指導(dǎo)學(xué)生參與到日常的學(xué)習(xí)中，使不同層次學(xué)生都能參與其中。在很多時(shí)候，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來(lái)更多的可能性，以此指導(dǎo)學(xué)生更為豐富的體驗(yàn)，但是在生活中，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來(lái)更多的可能性，以此鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做以鋪墊。

（三）以信息化課堂引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生

隨著信息化時(shí)代的全面到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生深刻影響，打開(kāi)了課堂教學(xué)思維，也革新了課堂教學(xué)思路。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息化作用，開(kāi)啟真正的智慧課堂、智能課堂。語(yǔ)文學(xué)科承載著我國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)，本身就兼具著傳統(tǒng)文化教學(xué)的意義，不僅是一門(mén)功課，且語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)反饋出，需要通過(guò)課外的大量閱讀積累來(lái)完成。此時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)，建構(gòu)起師生間的課內(nèi)外互動(dòng)的通道，如對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做以?xún)?yōu)化，使學(xué)生可以在自主閱讀文章后，去做以一些簡(jiǎn)單的在線任務(wù)，而教師也能獲取學(xué)生自主閱讀的反饋。借以信息化平臺(tái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)做以互動(dòng)和探究，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與到日常的思考與互動(dòng)中。D62A2F82-1FD6-47AD-A288-1E7753631E68

以信息化引導(dǎo)和豐富課堂，也將閱讀文章等內(nèi)容也可以借此做以豐富和順應(yīng)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，帶來(lái)更為豐富的體驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的可能性。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是陌生字詞的教學(xué)，還是閱讀文章的解讀，都可以通過(guò)智能化的方式去實(shí)現(xiàn)，以此達(dá)成對(duì)知識(shí)的優(yōu)化與學(xué)習(xí)，促成日常教學(xué)工作的趣味、深度開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的革新。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打破常規(guī)，是最為基礎(chǔ)且明顯的革新方式。智慧課堂之下的閱讀教學(xué)，文章閱讀和學(xué)生思維同等重要，創(chuàng)新課堂教學(xué)思維模式，開(kāi)拓閱讀教學(xué)視野，具有積極意義。堅(jiān)持以人為本的閱讀教學(xué)，尊重語(yǔ)文的文學(xué)屬性，圍繞作者、讀者、世界以及文本這幾個(gè)要素去做嘗試，使學(xué)生能夠真正參與其中做以思考。創(chuàng)新的教學(xué)模式，有諸多嘗試，這里也做以簡(jiǎn)要舉例：嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，將一些教學(xué)思路和內(nèi)容，指導(dǎo)并啟發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生做以自主的學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化日常教學(xué)工作的展開(kāi)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來(lái)更多的可能性。在翻轉(zhuǎn)課堂之下，教師可以圍繞學(xué)生實(shí)際情況，做以學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂推薦以及日常的學(xué)案和微課視頻的輔助，以此啟發(fā)學(xué)生思維，帶動(dòng)學(xué)生思考。在日常學(xué)習(xí)中，教師也更多地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由此指導(dǎo)學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)和思考互動(dòng)，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

創(chuàng)新的教學(xué)模式，也在于積極嘗試實(shí)踐性課程，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置中，每個(gè)單元都有相應(yīng)的綜合實(shí)踐性課程，包括語(yǔ)言綜合應(yīng)用、文化素材的累積等，此時(shí)教師可以通過(guò)創(chuàng)意實(shí)踐課的設(shè)定，幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)突破，參與到創(chuàng)新課堂模式中。

（五）實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

在智慧課堂之下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂也需要開(kāi)啟多元評(píng)價(jià)，以適應(yīng)于教學(xué)工作的革新。智慧課堂之下，課堂中將更多的聽(tīng)到學(xué)生的聲音，減少教師的主觀臆斷。在組織教學(xué)中，教師可以通過(guò)師生互評(píng)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等多種形式，以完成評(píng)價(jià)。在對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容及維度的把握上，教師可以設(shè)定多緯度評(píng)價(jià)，如學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與情況、知識(shí)掌握情況等，不同角度，多個(gè)方面的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生更好地融入其中，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)工作的完成與突破，更為積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織教學(xué)工作中，教師與學(xué)生處于一個(gè)平等交流、積極互動(dòng)的狀態(tài)，避免教師一言堂。對(duì)于閱讀文章的理解，也不再拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是百花齊放，鼓勵(lì)思考，聽(tīng)到學(xué)生的聲音，再將這些“反饋”融入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的優(yōu)化與進(jìn)一步的創(chuàng)新發(fā)展，全面推動(dòng)教學(xué)工作的展開(kāi)。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以智慧課堂革新閱讀教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的可能性。在語(yǔ)文教學(xué)中，積極開(kāi)啟以人為本的課堂教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的可能性，帶來(lái)豐富的體驗(yàn)，全面達(dá)成教學(xué)工作的深度開(kāi)展，幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的深度開(kāi)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來(lái)更多的可能性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)革新。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃詠瑜.基于個(gè)性化智慧課堂的小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)實(shí)踐——以《夢(mèng)想的力量》一課為例[J].教育信息技術(shù)，2019，16（4）：40-42，80.

[2]林愛(ài)珠.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，24（12）：19-21.D62A2F82-1FD6-47AD-A288-1E7753631E68