幼兒園表演游戲的生成與指導策略

【摘要】表演游戲是幼兒最喜愛的創(chuàng)造性游戲之一。但在幼兒園開展的表演游戲活動中，長期以來都比較普遍地存在著“重表演性、輕游戲性與創(chuàng)造性”傾向，表演游戲成為了單純機械的“表演”，師幼關系變成了設計者、指揮者和被動執(zhí)行者、表演者的關系。幼兒教師必須樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀，了解表演游戲的特點與生成形式，重視表演游戲的教育價值﹔能用科學有效的方法組織指導幼兒園表演游戲。

【關鍵詞】表演游戲? 表演游戲的生成形式? 表演游戲的指導策略

【基金項目】湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般資助課題——《“全實踐”理念下新時代高專學前教育專業(yè)課程資源開發(fā)與共享研究》（編號：XJK20BZY067）研究成果。

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0148-03

一、問題的提出

表演游戲是幼兒以故事（兒童自己創(chuàng)編的或來自于文學作品的）為線索展開的游戲活動[1]。是幼兒最喜愛的創(chuàng)造性游戲之一。

幼兒的表演游戲與幼兒的戲劇表演有著本質(zhì)的區(qū)別。幼兒的表演游戲從本質(zhì)上來說只是一種游戲，游戲中的表演只是一種手段，是對文藝作品的一種再創(chuàng)造。表演游戲的場地、材料或道具、角色的分配都隨幼兒的意愿而定﹔幼兒的表演游戲常出現(xiàn)只渲染他們認為文藝作品中有趣的某個片斷或某段情節(jié)的現(xiàn)象，他們不會完全忠實于原作品的結構。幼兒在游戲中的表演只是在玩，在自娛自樂，并不是在為“觀眾”進行表演，幼兒是表演游戲的主人。而幼兒的戲劇表演是在教師的指導與組織下，根據(jù)預設劇本的情節(jié)內(nèi)容，分角色進行多次排練，然后在預定的時間與場地，利用精心設計準備好的材料或道具為特定的“觀眾”進行表演，追求表演的效果與成就感。

筆者在長期的幼教實踐中通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園表演游戲活動中比較普遍地存在著“重表演性、輕游戲性與創(chuàng)造性”傾向，幼兒教師往往把自己對于文藝作品的理解強加到幼兒身上，采取示范或手把手地教等高控制的游戲指導策略，過份追求表演游戲的“表演性”，而忽略了幼兒游戲的過程，沒有體現(xiàn)表演游戲的“游戲性與創(chuàng)造性”。表演游戲的功能被狹窄化了， 只是讓幼兒帶上頭飾機械模仿角色的對白與動作， 表演游戲成為故事理解與記憶的助推器， 成為故事教學的附屬品[2]。師幼關系也就變成了表演游戲的設計指揮者、組織者和被動執(zhí)行者、表演者的關系，表演游戲失去了其應有的教育價值。

要改變幼兒園表演游戲中長期普遍存在的這種不良傾向，幼兒教師必須樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀，了解表演游戲的特點與生成形式，重視表演游戲的教育價值﹔明確教師是幼兒表演游戲的組織者和輔助者而不是凌駕于幼兒之上的設計者、指揮者， 幼兒才是表演游戲的主人，幼兒園表演游戲中的師生關系應當是一種平等民主的合作關系。從而能用科學有效的方法組織指導幼兒園表演游戲。

二、幼兒園表演游戲的生成形式

（一）幼兒自主生成的表演游戲

無論在幼兒園或是在家庭，幼兒自主生成的表演游戲經(jīng)常出現(xiàn)。其題材多來自于正在熱播的幼兒喜歡的動畫片，如《小豬佩奇》《蔬菜寶寶》《喜羊羊與灰太狼》《名偵探柯南》《熊出沒》等等，還有來自于成人所講的他們感興趣的、熟悉的童話故事，如《小兔乖乖》《豬八戒吃西瓜》等。

（二）教師引導下生成的表演游戲

1.引導幼兒根據(jù)文藝作品生成的表演游戲

現(xiàn)階段幼兒園表演游戲的主要形式是教師引導幼兒按照某一文藝作品的情節(jié)、角色和語言生成的表演游戲。此形式基本上是在幼兒參與了語言領域的故事欣賞活動后產(chǎn)生的。教師在故事欣賞活動中運用多種教學方法，引導幼兒感知、欣賞、理解、體驗故事內(nèi)容，遷移故事經(jīng)驗，讓幼兒擴展想象，并創(chuàng)造性地運用語言，圍繞故事內(nèi)容進行想象性講述。在此基礎上教師進一步創(chuàng)設機會，引導幼兒根據(jù)故事生成與開展幼兒園表演游戲。

2.引導幼兒創(chuàng)編故事生成的表演游戲

教師可以根據(jù)各年齡班幼兒認知發(fā)展的特點和語言發(fā)展水平，引導幼兒根據(jù)日常生活的精彩片段進行故事創(chuàng)編活動，并由此生成與開展幼兒園表演游戲。但因為其難度遠勝于根據(jù)文藝作品生成的表演游戲，所以此種表演游戲形式在幼兒園不多見。

三、幼兒園表演游戲的指導策略

（一）協(xié)助﹑指導幼兒選擇與確定表演游戲的主題

1.協(xié)助﹑指導幼兒選擇適合進行表演游戲的文藝作品

教師必須讓幼兒認識到，他們接觸的文藝作品應具備以下要求才適合進行表演游戲。

（1）作品內(nèi)容健康向上，適合幼兒的認知水平

選擇進行幼兒園表演游戲的文藝作品首先要具有健康明朗的內(nèi)容和藝術價值，使幼兒在游戲中能獲得一定的啟迪和熏陶。如故事《蘿卜回來了》《快樂的小熊歡多》《金色的房子》等。過去我們在選擇文藝作品時，往往過多地強調(diào)“教育性”而忽視其“文學性”。幼兒教師應該用一種開放的眼光對待文藝作品所蘊含的教育價值。有的作品雖然沒有顯示出明確的教育意義，但它反映出純真的童趣，有助于幼兒以一種積極樂觀的心態(tài)看待周圍的客觀世界，如《青蛙種瓜》《小兔和云朵》等也可選擇為進行幼兒園表演游戲的作品。另外，選擇的作品應適合幼兒的認知水平，能引起幼兒的表演興趣與情感共鳴。

（2）作品結構完整、清晰，具有表演性

選擇進行幼兒園表演游戲的文藝作品應該結構完整、清晰，情節(jié)簡單明確，以便幼兒理解和記憶。但要有起伏的、節(jié)奏較快、變化明顯的故事情節(jié)，并易于表演。如故事《會滾的汽車》， 其中小雞、小鴨、小鵝、狐貍與大木桶有趣的對話，快樂地唱歌，小雞、小鴨、小鵝被狐貍吃進肚子， 大木桶武力碾壓狐貍，逐一救出小雞、小鴨、小鵝最后壓扁狐貍等情節(jié)， 幼兒極感興趣， 他們爭相扮演大木桶、小雞、小鴨、小鵝、狐貍等角色， 在整個表演游戲過程中， 幼兒沉醉于故事的情境之中，獲得身心的快樂與滿足。而那些情節(jié)發(fā)展緩慢、言語陳述過多的文藝作品則不適于幼兒進行表演游戲。

文藝作品還應具有明顯的動作性。如故事《小羊和狼》中的“我用鼻子把它卷起來”“我用腿踢它”“我用嘴咬它”“我用爪子抓它”等語句，有極強的動作性，在游戲中表演起來特別生動形象，備受幼兒喜愛。

2.引導幼兒自主創(chuàng)編﹑選編故事，生成表演主題

幼兒園表演游戲的主題大多是從幼兒喜歡并熟悉的文藝作品中選取，少數(shù)是教師引導幼兒自主創(chuàng)編﹑選編故事，生成表演主題。雖然其難度較大，但此種表演游戲形式能促進幼兒創(chuàng)造力﹑想象力及口語表達能力的發(fā)展。因此教師應引導幼兒提煉日常生活中聽到的故事、觀察到的生活中的事物和情景，觀看過的電視、電影節(jié)目，閱讀過的繪本等相關內(nèi)容，讓其成為幼兒園表演游戲主題的素材來源。

（二）引導﹑鼓勵幼兒創(chuàng)設表演游戲的環(huán)境

1.引導幼兒參與游戲場地、情景的創(chuàng)設

（1）場地：表演游戲的場地應盡量讓幼兒自由選擇、自主布置、自由使用。教師應引導幼兒利用園內(nèi)的各種空間，如活動室、游戲室、區(qū)域活動角、走廊、陽臺、樓梯拐角﹑操場﹑戶外草坪等，注意因地制宜，如走廊可以布置成“化妝間”，樓梯拐角處可設計成“售票處”等。還可以給孩子們做個木偶、皮影的小舞臺，則更能增加表演游戲的情趣。

（2）布景：不要過于復雜，要求經(jīng)濟實用簡單大方，能渲染氣氛。

2.引導和鼓勵幼兒參與角色造型﹑游戲道具和服飾的設計與準備

幼兒園表演游戲的角色造型﹑游戲道具和服飾的設計與準備不僅會直接影響到游戲的創(chuàng)造性、趣味性和象征性，而且還能激起幼兒參加表演游戲的強烈愿望。

為了更好地表現(xiàn)游戲中角色的外形特征和個性特點，增加表演游戲的趣味性、情境性，教師要引導和鼓勵幼兒根據(jù)作品的要求進行適當?shù)慕巧煨秃头椩O計。例如，大班幼兒在進行《鄉(xiāng)下老鼠和城市老鼠》的表演游戲前，師生共同商議怎么進行服飾設計和角色造型，在教師的點撥下，孩子們決定在服飾上作簡單的點綴性裝飾，如為鄉(xiāng)下老鼠頭上扎一條頭巾，手上拎一個小籃子，為城市老鼠戴上一條領帶，肩膀上挎一個小包。

教師在引導和鼓勵幼兒參與游戲道具設計與準備時，應啟發(fā)和引導幼兒“以物代物”，一物多用，充分利用各種廢舊材料，如空礦泉水瓶、藥瓶、飲料罐、紙盒、快餐盒、泡沫板、果凍盒、舊掛歷、舊衣帽及幼兒園現(xiàn)有的玩具、結構材料等，鼓勵幼兒根據(jù)表演游戲內(nèi)容的需要利用替代物，自己動腦動手設計與制作各種各樣的游戲道具，如，用空礦泉水瓶、飲料罐當“杠鈴”，用藥瓶蓋、果凍盒當“碗”，在大紙盒上鋪上泡沫板當“茶幾”;易拉罐制成木偶臺上的小椅子、小桌子……

（三）協(xié)助﹑指導幼兒分配表演游戲的角色

在表演游戲中每個幼兒都很關心自己所扮演的角色，如果能扮演自己所喜歡的角色，心里就會非常開心與滿足，否則就會影響到幼兒參與表演游戲的積極性。文藝作品中的主人翁通常是所有幼兒的最愛，他們大多喜歡扮演主人翁或正面角色。從心理學的角度看，幼兒對在表演游戲中所扮演角色的選擇，可以反映出其內(nèi)心對文藝作品中角色的喜好、理解和價值判斷。幼兒選擇某個角色，潛意識期望通過角色扮演表達某種情感，從而獲得情緒的發(fā)泄和心理的滿足。若教師憑主觀意愿指定幼兒扮演角色，則剝奪了幼兒自主選擇的權利，并可能妨礙幼兒情緒的正常宣泄。教師要引導幼兒認識到，表演游戲中各個角色都是不可缺少的，只有大家互相配合，才能順利開展游戲。教師需要幫助幼兒分析各自的特長與喜好，在此基礎上，引導幼兒之間進行自主協(xié)商、自主分配角色，鼓勵引導幼兒扮演與其相適宜的角色，從而使幼兒滿腔熱情地對待自己所擔當?shù)慕巧@得愉快的體驗。

（四）幫助﹑指導幼兒提高表演的技能

1.提高幼兒的口語表達技能

幼兒在表演游戲中大部分角色的形象主要是通過對話與獨白等口頭言語的形式來表現(xiàn)的?？陬^言語的表達技能表現(xiàn)在對語調(diào)﹑音色的處理上，即通過聲音的輕重、快慢、高低、停頓等變化去表現(xiàn)角色的情緒情感，通過音色的變化來代表不同角色的形象特征。如大灰狼聲音嘶啞低沉透著兇狠，小兔子的聲音又脆又甜帶著活潑可愛的色彩，小猴的聲音輕快而響亮透出機靈淘氣的特點等等。

2.提高幼兒的歌唱表演技能

歌唱表演技能是在表演游戲中運用得較多的基本技能之一。歌唱表演技能包括用自然好聽的聲音唱歌，能根據(jù)樂曲的快慢、節(jié)奏、強弱等變化有表情地演唱，吐字清晰，音調(diào)準確。教師應幫助幼兒理解樂曲﹑歌詞的內(nèi)容及情感特征，初步掌握歌唱表演技能，動作與表情要盡量符合角色的要求。例如，表演游戲《小兔乖乖》中的兔媽媽與大灰狼唱的歌謠內(nèi)容雖然一樣，但它們歌唱時的情感、語氣、聲調(diào)、音量、快慢、表情是完全不一樣的。

3.提高幼兒的形體表演技能

形體表演技能主要包括步態(tài)、手勢、動作等。教師要讓幼兒懂得，可以運用不同的形體動作表現(xiàn)不同角色的形象特征和情緒情感。例如，用雙手各伸出中指與食指，豎起來放在頭部兩側，然后面帶笑容向前蹦蹦跳跳地表現(xiàn)小兔子高興的心情;而表現(xiàn)害羞時，可以用雙手捂住面部，低下頭。教師應幫助幼兒認識到，可以根據(jù)表演游戲的需要，形體動作比日常生活中的動作表現(xiàn)要夸張一點，幅度要大一些。

（五）幫助﹑指導幼兒提高表演游戲水平

1.不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗

幼兒在表演游戲中能否生動形象地演繹文藝作品中的角色，能否準確地理解、把握文藝作品的內(nèi)容和結構，能否真正體驗到表演游戲的快樂，與幼兒生活經(jīng)驗的豐富程度、認知水平的高低有直接關系。教師應該充分利用幼兒的一日生活、游戲活動、教育活動及勞動活動等環(huán)節(jié)不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高幼兒的認知水平。

2.幫助﹑指導幼兒深入理解文藝作品

要順利開展幼兒園表演游戲活動，必須幫助﹑指導幼兒深入理解文藝作品。教師可以通過講故事﹑放幻燈﹑聽錄音﹑看電視等多種方式，引導幼兒熟悉文藝作品的內(nèi)容和結構，掌握作品的主題傾向及情感基調(diào)，了解作品中不同角色的個性、語言與動作特點，理解、體驗不同角色的內(nèi)心活動，激發(fā)幼兒對作品中人物形象的感情，引起表演的欲望。

3.引導幼兒創(chuàng)造性地表演

幼兒表演創(chuàng)造性的發(fā)揮往往建立在對作品理解的基礎上。例如，在玩《拔蘿卜》的表演游戲時，有的幼兒扮演的老婆婆是一個充滿活力的老人，當聽到老公公的呼喚時，一邊用清脆的聲音回應著：“來了！來了！”，一邊急匆匆地進場;而有的幼兒扮演的老婆婆則是一個老態(tài)龍鐘的老婦人，當聽到老公公的呼喚時，一邊用緩慢﹑有氣無力的聲音回應著：“來——了！來——了！”，一邊慢吞吞地進場;幼兒游戲活動中的創(chuàng)造性表演往往會使文藝作品具有了新的亮色。

4.引導幼兒自主管理表演過程

有這樣一種現(xiàn)象，幼兒在玩表演游戲時，如果教師在場則游戲活動秩序較好;如果教師離場，則游戲活動氣氛較好。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，教師的參與，使幼兒依賴“權威”制定并執(zhí)行活動規(guī)則，活動紀律雖好，但由于教師角色潛意識產(chǎn)生的心理壓力使幼兒未能“盡情盡興”地表現(xiàn)自我;教師的無意或有意回避，使幼兒從潛意識的壓力中解脫出來，更易于“酣暢淋漓”地表現(xiàn)自我。若能引導幼兒自主地管理表演游戲，則既能保證表演游戲的有序開展又能為幼兒提供“率性表演”的自我空間。

參考文獻：

[1]劉焱，李霞，朱麗梅.幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究（二）[J].學前教育研究，2003（3）：32-34.

[2]邵小佩，楊曉萍.對重慶市主城區(qū)幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的思考[J].重慶師范大學學報，2005（4）：124.

作者簡介：

康素潔（1963年3月-），女，漢族，衡陽幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)正高級講師，主要從事學前教育專業(yè)核心課程教學、教研工作。