新課程背景下高中音樂創(chuàng)作模塊教學的實踐與探究

張艷

【摘要】許多高中生已經(jīng)具備了音樂技能，他們對基本的音樂知識建立了良好的認知，所以高中階段的音樂教學可以引入創(chuàng)作模塊。一方面，這種方式能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維。另一方面，學生可以在互相交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己內心對于音樂的需求，知道自己真正想要的東西，從而在日后的生活中可以更加積極向上。

【關鍵詞】新課程背景? 高中音樂教學? 創(chuàng)作模塊教學? 教學策略

【中圖分類號】G633.951 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0153-02

在新課程改革的大背景下，學生的核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為教學的熱點。而在音樂教學中，教師發(fā)現(xiàn)，如果按照傳統(tǒng)的教學模式，讓學生欣賞各種各樣的音樂，那么學生只會以“旁觀者”的身份聆聽音樂，這樣的教學效率并不高。本文將主要探究新課程背景下高中音樂創(chuàng)作模塊教學的實踐策略，希望能夠對廣大高中音樂教師有所幫助和啟發(fā)。

一、核心素養(yǎng)及其融入音樂教學的意義

1.核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)是對知識、技能和態(tài)度的綜合，是學生發(fā)展和融入社會必備的能力。在高中音樂中，核心素養(yǎng)是指在音樂知識和技能之上的能體現(xiàn)音樂本質和音樂價值的音樂素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生在音樂學習和實踐過程中形成的，可遷移的情感感知能力，有可變性。

2.核心素養(yǎng)融入高中音樂的意義

首先，豐富學生的音樂情感。音樂是創(chuàng)作人基于生活而創(chuàng)造的藝術，是用音樂對抽象的情感進行表達，以通過美妙的音律帶給人們視聽享受，使人們的情感得到釋放，以提高人們的審美能力。高中學生的思想還未完全成熟，容易聽信他人所言。教師在教學中融入核心素養(yǎng)，可以使學生在欣賞音樂時潛移默化地受樂曲情感的熏陶，在或平靜如水、或激情澎湃的音樂中體驗創(chuàng)作人的情感，進而懂音樂，并學會遇事遵從本心，培養(yǎng)良好的音樂情感。

其次，提高學生的鑒賞水平。音樂鑒賞水平的提升是學生綜合素質的一部分。音樂鑒賞包括欣賞音樂的旋律和音樂所創(chuàng)造的藝術價值。在實際教學中融入核心素養(yǎng)，通過音樂鑒賞、樂器比賽等能使學生的整體音樂鑒賞水平得到提升。

二、提升自己的教學素養(yǎng)

長期的探索讓創(chuàng)作模塊進入了高中音樂教學，雖然這一教學模塊對于高中生而言有很大的挑戰(zhàn)性，但是“存在即合理”，教師需要采用各種有效的方法來讓學生對音樂創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，并且引導學生學習一些創(chuàng)作的方法，能夠使他們用音樂表達自己的想法與情感，可以在空閑時間、應對壓力時，通過創(chuàng)作音樂來獲得輕松的心態(tài)。高中音樂創(chuàng)作模塊教學還有很長的路要走，教師需要不斷努力，而教學的第一步，就是提高自身的教學素養(yǎng)，教師首先要學習各種創(chuàng)作音樂的方法，只有熟知這些創(chuàng)作套路，才可以和學生交流，讓學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的樂趣。對于每個學生而言，如果他們能夠對某種學科產(chǎn)生了解的興趣，那么他們也會在課余時間花精力去了解更多的知識，在這種良性循環(huán)中，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的學習潛力，也會養(yǎng)成良好的學習習慣，在平時的教學中，教師需要做的就是引導學生，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，幫助學生了解自己在音樂方面的能力，這樣一來，學生就愿意和老師交流，也會對音樂課程有學習熱情[1]。

三、激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作意識

對于絕大多數(shù)高中生而言，音樂創(chuàng)作是遙不可及的，但是許多學生在平時的生活中或多或少會產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，教師應該從學生的興趣出發(fā)，讓學生可以發(fā)現(xiàn)音樂創(chuàng)作是一件簡單且快樂的事情，讓學生可以通過創(chuàng)作音樂來表達自己的情感。教師需要在教學階段讓學生先了解基礎樂理知識，讓他們了解不同的和弦，分析出哪些音調能夠表達何種情緒，從而為之后的音樂創(chuàng)作奠定良好的基礎。在音樂創(chuàng)作開始之前，教師需要先幫助學生消除對創(chuàng)作的畏懼，從學生的興趣點出發(fā)，展開音樂教學。在實際教學中，許多教師發(fā)現(xiàn)學生對流行音樂非常感興趣，所以在引導階段，教師可以用一些學生近期喜歡的流行音樂，如果學生可以在課堂上聽到這些歌曲，那么他們就會立刻產(chǎn)生熱情。針對這些流行音樂，教師可以為學生分析流行音樂的創(chuàng)作背景，情感表達方式以及創(chuàng)作形式的運用，還可以讓學生利用一些打擊樂器來重復演繹音樂的節(jié)奏。之后，教師就可以引入本節(jié)課的教學內容，讓學生用同樣的方法進行分析，在這種情況下，學生就可以逐漸掌握音樂創(chuàng)作的方法。當教師發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握程度較好時，就可以鼓勵學生進行音樂創(chuàng)作，讓學生慢慢開始、慢慢感受[2]。

四、為每次教學制定合理的教學目標

傳統(tǒng)的教學中，教師總會為學生制定一些無法完成的目標，學生沒能完成任務，就會灰心喪氣，久而久之，他們的學習興趣就會喪失，甚至會對該科目產(chǎn)生厭惡心理。在新的教學理念下，教師需要遵循新課程改革中循序漸進的梯度原則，為學生設置一些合理的教學目標。每節(jié)創(chuàng)作課的內容與目標需要與學生的創(chuàng)作能力相匹配，這樣才能夠提高學生的創(chuàng)作水平，激活他們的創(chuàng)作靈感。在創(chuàng)作之前，教師還需要對學生的樂理知識進行查漏補缺，讓學生能夠進行獨立的視唱練習，在此基礎上能夠將自己的感受表達在音樂創(chuàng)作中，這樣才能夠達到教學目的。學生的音樂理解能力和創(chuàng)作能力存在很大的差異，教師需要從實際情況出發(fā)，采用差異教學的方法，讓每個學生都可以在自己的接受能力范圍內學習知識，也可以對自己創(chuàng)作能力的進步感到欣慰，在這種情況下，學生可以快速建立學習信心。適當?shù)慕虒W方法是課堂高效高質的關鍵。如果教學方法不佳，即使教材內容再豐富，學生再有學習需求，也會導致課程講授枯燥。傳統(tǒng)的音樂教學基本是教師先對音樂曲目的作者和創(chuàng)作背景進行介紹，之后進行曲目的播放，讓學生在聽中深入了解。這樣，學生很難真正理解音樂所蘊含的深刻內涵。

例如，在為學生講解花城版創(chuàng)作（選修）第一單元《了解音樂創(chuàng)作》這一節(jié)課的具體內容時，為了讓學生認識人民音樂家冼星海的光輝一生，教師們可以為學生播放《中華人民共和國國歌》，音樂響起，學生肅然起敬，這時，教師就可以引入本節(jié)課內容。在教學中，教師還可以讓學生分析國歌采用的和弦與節(jié)奏，理解音樂作品的藝術價值[3]。

五、注重創(chuàng)作思維的啟發(fā)

學生不敢面對創(chuàng)作的主要原因是他們不知道怎么創(chuàng)作。作為高中階段的音樂教師，我們需要做的就是利用各種各樣有效的方法來讓學生的創(chuàng)作思維得到啟發(fā)。教師可以讓學生從歌詞創(chuàng)作開始，將學生帶到校園里，讓學生欣賞校園的美景，然后創(chuàng)作詩詞，將詩詞作為歌詞，教師可以選用內容豐富的歌詞為其編曲，然后在課堂上演唱，讓學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作音樂的樂趣所在，學生就會自主探究編曲的方法，并且讓自己的歌曲變得更加完整。例如，在為學生講解花城版創(chuàng)作（選修）《音樂形象的塑造》這一解課的具體內容時，教師可以讓學生欣賞《四小天鵝》，讓學生關注不同音樂節(jié)奏下的舞姿，然后說：“同學們，音樂能夠很充分地表達我們的情感，這種藝術形式可以通過旋律、節(jié)奏、調式、力度、速度、和聲等方面來讓其他人感受你的所思所想?！敝?，教師可以讓學生搜集一些自己喜歡的音樂作品，然后分析音樂要素和音樂形象之間的關系。學生可以在這種教學模式中感受音樂的表達方法，從而在自己創(chuàng)作時也利用這些方法[4]。

六、創(chuàng)作教學與其他音樂教學融合

高中生們面臨著巨大的學習壓力，他們在日常生活中需要找到排解壓力的方法。在學習中，他們總是對數(shù)理化科目有所畏懼，在題海中，他們努力掌握所有知識，為了改變命運而拼搏。高中階段的音樂課，其開展主要目的為讓學生能夠在緊張的學習氛圍中暫時放松自己，從而以更加飽滿的狀態(tài)面對接下來的學習。高中階段的音樂教學課時較少，學生能夠進行實踐操作的時間彌足珍貴，如果僅僅使用創(chuàng)作教學來讓學生學習音樂理論知識是不夠的，所以教師需要將其他方面的音樂教學與音樂創(chuàng)作教學進行融會貫通，讓學生可以在欣賞音樂、分析音樂、演唱音樂作品的過程中掌握音樂創(chuàng)作的方法與樂理知識，并且應用到自己的音樂創(chuàng)作中。所有教學不可能完全按照預設進行，課堂教學過程是變化的，是有資源生成的。教師要抓住課堂生成資源，從課堂發(fā)展和變化中進行核心素養(yǎng)的融入。當教師在課堂上能抓到學生的思維的火花，就能捕捉到課堂中核心素養(yǎng)的切入點，就能使音樂課程更精彩。

例如，在為學生講解花城版創(chuàng)作（選修）《入手音樂創(chuàng)作》這一節(jié)課的具體內容時，教師可以從民歌入手，讓學生分析不同民歌的特點，然后教師可以提出問題：“同學們，你們聽過的音樂作品中，哪些運用了民歌元素呢？”學生在思考中發(fā)現(xiàn)自己了解的歌曲中的民歌元素，并且把握這些元素的運用模式。之后，教師可以讓學生進行音樂創(chuàng)作，并且在自己的作品中融入一些民歌元素，達到學以致用的目的。

七、結束語

總而言之，高中階段的音樂學科共有六個教學模塊，其中，創(chuàng)作模塊是難度較大的部分。如果能夠在高中階段的音樂教學中實施創(chuàng)作模塊教學，如何讓學生的音樂創(chuàng)作思維得到激發(fā)，是每個高中音樂教師需要思考的關鍵問題。

參考文獻：

[1]王曉.藝術素質測評背景下高中音樂創(chuàng)作教學的實踐[J].百科知識，2020（24）：64+72.

[2]央金卓瑪.基于學生核心素養(yǎng)的高中音樂教學策略探討[J].智力，2020（22）：13-14.

[3]董啟航.核心素養(yǎng)視野下高中音樂編創(chuàng)教學的思考[J].當代音樂，2020（6）：59-60.

[4]楊茂.依托新課標? 走進高中音樂有效教學[J].中華辭賦，2018（9）：207.