基于語文核心素養(yǎng)的初中作文情景式教學探索

【摘要】初中作文情景式教學是創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激發(fā)學生的寫作情緒，幫助學生積累或者調(diào)用寫作素材，完成寫作任務(wù)的作文教學方法。初中作文情景式教學有兩個作用：第一，教師設(shè)置情景，引導(dǎo)學生觀察，幫助學生實現(xiàn)“我手寫我心”;第二，學生置身于情景中，思維活躍，寫出的作文千人千面。情景作文分為現(xiàn)實作文情景、虛擬作文情景、口頭作文情景和想象作文情景等。

【關(guān)鍵詞】初中? 作文? 情景式教學

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0174-02

提升作文教學的有效性，是落實語文核心素養(yǎng)的重要途徑，作文教學的重要性不言而喻。學生寫作難，教師教寫作也難，是長期面臨的問題。探尋有效的作文教學之路是語文教師努力的方向。筆者在課堂中積極探索并實踐“情景式作文教學法”，幫助學生更好地寫作，提升初中作文教學的有效性。

一、初中作文教學存在的問題

為了更具體地了解學生寫作時面臨的困難，筆者做了一份問卷調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1。

調(diào)查結(jié)果顯示，學生寫作難是普遍問題，素材缺乏和覺得教師的指導(dǎo)欠缺是困難的主要原因。

（一）學生缺乏寫作素材

在日常作文教學中，會發(fā)現(xiàn)很多學生的作文素材缺乏時代氣息。比如寫母愛，總喜歡寫“我”發(fā)燒了，媽媽一頭汗水地背“我”去醫(yī)院看病。寫做好事，寫“我”在公交車上給殘疾人讓座。寫老師，愛寫“我”深夜經(jīng)過老師辦公室的窗前，看到老師還在挑燈備課。社會的發(fā)展日新月異，我們的生活豐富多彩，學生的作文中卻陳詞濫調(diào)。我們迫切需要更新作文教學方法，以幫助學生把眼前真實的生活作為最佳素材寫進作文中。

（二）教師缺乏有效引導(dǎo)

學生寫作文存在穿舊鞋走舊路的問題，跟教師進行作文教學時缺乏有效引導(dǎo)有一定關(guān)系。尋常的作文教學，先是教師展示作文題目，然后對審題進行講解，接著出示范文，最后讓學生自己成篇。這種做法，顯得粗線條，不夠細致。沒有引導(dǎo)學生細心觀察、體驗、感悟生活，形成自己獨到的作文素材。作文教學的種種弊端，亟待改革。

二、什么是初中作文情景式教學

（一）初中作文情景式教學的概念

初中作文情景式教學是創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激發(fā)學生的寫作情緒，幫助學生積累或者調(diào)用寫作素材，完成寫作任務(wù)的作文教學方法?！皥鼍啊敝冈谝欢ǖ臅r間和地點，以自然景觀、人物活動或事情發(fā)生為中心的生活畫面?！扒榫啊笨梢允乾F(xiàn)實生活、自然景觀、虛擬故事等等。情景作文教學法，也稱為情境作文教學法。“情境作文如果設(shè)計得好，它便于學生表達自己對生活的理解，呈現(xiàn)寫作個性。”[1]

（二）初中作文情景式教學的作用

“在作文教學中運用情景教學的模式有利于增強師生之間的互動和溝通，在師生之間建立起一條信息和情緒感知的通道?！盵2]初中作文情景式教學有兩個作用：第一，教師設(shè)置情景，引導(dǎo)學生觀察，幫助學生實現(xiàn)“我手寫我心”。為了讓學生體驗田間勞作，組織學生在同一塊水田里春天插秧，秋天割稻。對于在鋼筋水泥中長大的少年而言，這是難得的勞動。筆者引導(dǎo)學生仔細觀察稻谷的成長、同學們的勞作、家委的幫助……，然后讓學生自由寫作。有的寫“一粒米的長成”，有的寫“播下希望，收獲成果”，有的寫“退步即是前行”，因為在真實的情景中有真實的生活體驗，學生興趣盎然地寫出了不一樣的勞動體驗。第二，學生置身于情景中，思維活躍，寫出的作文千人千面。有一次考試作文要求寫“最值得我尊敬的人”。筆者給學生布置了情景觀察題：利用課外時間仔細觀察黨員志愿者、快遞小哥、清潔工等等人員為社會默默奉獻的場景。學生用心體驗然后寫作，避免了“燈下黑”。效果是不錯的，學生有的寫黨員志愿者守護交通崗，有的寫快遞小哥風里雨里送貨上門，有的寫清潔工救助流浪貓狗……一下子百花齊放，多姿多彩。生活本來就不止一種色彩，引導(dǎo)學生置身情景，就能活躍思維，催得百花綻放。

三、初中作文情景式教學的應(yīng)用

情景作文分為現(xiàn)實作文情景、虛擬作文情景、口頭作文情景和想象作文情景等。

（一）現(xiàn)實作文情景

現(xiàn)實作文情景是指為學生創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，讓學生置身于特定的真實情景中，身臨其境，親眼觀察，親耳聽聞，親手體驗，親身感悟?！扒榫匙魑闹鲝垖⒆魑摹偳丁谪S富多彩的活動中，‘浸泡’在濃濃的生活的‘汁液’里，用生活的方式寫生活，使作文真正成為由內(nèi)而外、靈動的東西，成為生命歷程的表達?！盵3]

七年級上冊第一單元的寫作任務(wù)是“熱愛生活，熱愛寫作”，其中有個作文題目是“校園里有這么一個有趣的地方”。在最初的片段寫作里，大部分同學寫的是碧綠的草坪，朗朗的書聲，運動的學生。甚至有同學寫道：“最有趣的是雪后的小草?！币溃P者所在的學校在廣州，冬天幾乎不會下雪?？傊?，要么缺乏特色，要么脫離實際。

為了幫助學生更好地觀察校園，描寫校園，筆者特意帶著學生重新觀察校道花草、噴泉水池、生物園、地理? ?園……。總之，讓學生完全置身于現(xiàn)實的作文情景中。經(jīng)過置身現(xiàn)實作文情景的訓(xùn)練后，學生第二次描寫“校園有趣的地方”有了很大的提升。有的描寫橙色異木棉如何頑強地挺過臺風“山竹”的考驗;有的描寫火紅熱烈的木槿（有名狀元紅）寄托了學校對學生的殷殷期望;有的寫噴水池里的四只烏龜如何爭食，積極向上者生存，畏葸不前者遭淘汰;有的寫走廊里的幾十幅楹聯(lián)都篆刻著出自古籍的箴言，體現(xiàn)了濃郁的君子文化特色……。這就是在現(xiàn)實的情景體驗下激發(fā)的多姿多彩的個性化作文。

（二）模擬作文情景

由于課堂受到時間和空間的限制，不可能所有的場景都可以親自經(jīng)歷。所以，虛擬作文情景也是情景作文教學的一種形式。模擬作文情景是指通過視頻展示、角色扮演等方式，模擬真實作文情景。

2021年5月，袁隆平院士駕鶴西去，為了讓學生記住這位功勛卓著的現(xiàn)代神農(nóng)氏，筆者布置了一篇“致敬袁隆平”的作文。雖然學生對袁院士的工作有所耳聞，但是畢竟并不熟悉，提起筆覺得筆頭艱澀。

為了幫助學生迅速進入寫作狀態(tài)，筆者設(shè)置了模擬作文情景。先播放了一段視頻，長沙街頭成千上萬的市民自發(fā)送別袁院士，汽笛長鳴，群眾高呼：“袁爺爺一路走好！”人民群眾對袁爺爺發(fā)自內(nèi)心的愛戴和敬重，一下子深深感染了學生。接著播放2004年《感動中國》中關(guān)于袁爺爺?shù)囊曨l，學生更進一步感受袁爺爺?shù)母呱腥烁瘛Ｓ辛四M情景做基礎(chǔ)后，一篇篇習作從學生的筆端流出。有的贊頌他對人類糧食增產(chǎn)的卓越貢獻，有的贊美他高齡親自下田的腳踏實地的科學精神，有的贊嘆他淡泊名利的高風亮節(jié)，有的表示要繼承袁爺爺?shù)倪z志，投身科學，早日實現(xiàn)禾下乘涼之夢。

（三）口頭作文情景

口頭作文情景，是指以口頭表述為主要方式的作文情景。八年級上冊第一單元的寫作任務(wù)是寫游記。筆者設(shè)計口頭作文情景，讓學生先口頭交流，再寫作?？陬^作文情景題目如下：馬上要到十一國慶假期了，老師打算帶著家人在廣州范圍內(nèi)旅游，請你給老師推薦一個有趣的景點，給老師當小導(dǎo)游，告訴老師這個景點的特色，請注意瀏覽景點的順序。接到“當導(dǎo)游”的任務(wù)后，學生立馬眼睛發(fā)亮，開始組內(nèi)熱烈交流，聊起景點頭頭是道。不經(jīng)意間，一段段特色鮮明，游序井然的游記脫口而出。有的推薦野趣橫生的長隆野生動物園，有的推薦廣東名園余蔭山房，有的推薦丹霞礦場蓮花山，有的推薦面朝大海的南沙天后宮，有的推薦郁郁蔥蔥的華南植物園……?？陬^作文情景，打開了學生的話匣子，也掘開了學生的寫作源泉。

（四）想象作文情景

想象作文情景，是以想象和聯(lián)想為主要方式，設(shè)置寫作情景?！斑@種訓(xùn)練要求學生調(diào)動已有知識和表象積累，對所提供的材料進行想象，從而創(chuàng)造出一個源于材料而又不同于材料的表象。”[4]七年級下冊有篇課文是劉慈欣的《帶上她的眼睛》，課文學完后，學生對科幻小說興趣盎然，意猶未盡。于是筆者因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學生為《帶上她的眼睛》寫上續(xù)作。想象作文情景的設(shè)置如下：請同學們閉上眼睛，想象自己是困在地心的她，或者是身處地面的“我”，接下來兩位主人公會演繹怎樣的故事？

學生閉目冥思，沉浸在想象的情景中，仿佛自己正在演繹兩位主人公的后續(xù)故事。冥想結(jié)束后，學生奮筆疾書，寫下了各種續(xù)集。有的寫她融入地心人的族群，成為地面人的臥底，歷盡艱辛向地面人傳遞地心人即將入侵的陰謀;有的寫“我”冒險找到了她，可惜她已經(jīng)成了永遠的睡美人，為了與她相伴終身，“我”用基因技術(shù)復(fù)制了一個“她”，并和“她”舉辦了盛大的婚禮。種種天馬行空，想象瑰麗的續(xù)集令人驚嘆不已。想象作文情景在想象類的作文寫作中起到了積極效果。

四、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實類、模擬類、口頭類、想象類作文情景，有助于喚醒學生對生活直接或者間接的生活體驗，讓學生達到作文訓(xùn)練的目標，有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)，從而提高作文教學的有效性。

參考文獻：

[1]錢家珍.情境作文設(shè)計[J].沈陽教育學院學報，2003（3）：59.

[2]梁蕓.探究初中作文教學法中的情景教學與情感教學的高效融合[J].教育科研，2021，24（總第745期）：290.

[3]施建平.用生活潤澤童心 以真情敘寫生命[J].人民教育，2013（15）：42.

[4]和振才.情境作文與想象能力的培養(yǎng)[J].赤峰教育學院學報，2001（1）：81.

作者簡介：

熊晏櫻，女，碩士研究生學歷，廣州市南沙第一中學教師，中學一級教師。