數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

王小娟

【摘要】在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，利用設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)的方式不僅可以幫助小學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠切實(shí)有效地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升他們的學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。對(duì)此，本文主要在核心素養(yǎng)的背景下，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，以進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0118-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)具有同等關(guān)鍵的意義，這主要是由于課堂的時(shí)間有限，小學(xué)生難以充分掌握所學(xué)知識(shí)，但是有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以幫助他們?cè)俅戊柟趟鶎W(xué)知識(shí)，不僅可以使他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，還可以使教師更加全面地了解學(xué)生完成作業(yè)的狀況，并以此為基礎(chǔ)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，進(jìn)而有效加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果和水平。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，層次分明的作業(yè)設(shè)計(jì)具有非常重要的意義，作業(yè)設(shè)計(jì)主要是使學(xué)生可以二次鞏固所學(xué)知識(shí)，使教學(xué)可以更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況進(jìn)行分析，大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候都會(huì)忽視內(nèi)容的層次性與科學(xué)性，在作業(yè)中只單純地體現(xiàn)了教師的想法，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)造成了一定的阻礙，另外也沒有嚴(yán)格遵守因材施教的教學(xué)觀念，直接粗暴的教學(xué)方式，難以充分滿足小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性化要求，致使數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏針對(duì)性，無法起到現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)作用[1]。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，倘若設(shè)計(jì)的內(nèi)容太難，就會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的信心，甚至導(dǎo)致他們敷衍教師布置的作業(yè)。比如，在完成“萬以內(nèi)的加減法”學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師給學(xué)生布置了很多練習(xí)題，讓他們?cè)谡n下時(shí)間完成，這樣的設(shè)計(jì)方式就忽視了學(xué)生的層次性，沒有切實(shí)做到因材施教，不管是學(xué)習(xí)成績(jī)好或是不好的學(xué)生都同等對(duì)待，設(shè)計(jì)的作業(yè)數(shù)量與難度都一樣，這樣也會(huì)打擊到他們的學(xué)習(xí)熱情，阻礙他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。與此同時(shí)，大部分教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，還會(huì)忽視作業(yè)的豐富性與區(qū)別性，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活開展設(shè)計(jì)工作，許多內(nèi)容都是直接照搬的課本中的習(xí)題，或者對(duì)這些習(xí)題稍微調(diào)整，這種沒有新意的作業(yè)，難以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法更好地實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。把學(xué)生的實(shí)際生活和數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行結(jié)合，不但可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，另外還可以更好地培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）目的性原則

數(shù)學(xué)作業(yè)主要是教師結(jié)合所學(xué)知識(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的提升，或者達(dá)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)的時(shí)候，必須要嚴(yán)格遵守目的性原則，充分突出小學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)效果是驗(yàn)證完成作業(yè)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，所以，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，教師必須要充分掌握小學(xué)生的實(shí)際狀況，同時(shí)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等方向設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)而有效加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力與掌握知識(shí)的效果。除此之外，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)加強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性，以此更好地滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性化要求，有助于小學(xué)生更充分地掌握重難點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果[2]。

（二）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主要是需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候緊密關(guān)聯(lián)教材知識(shí)，另外還應(yīng)將實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，與此同時(shí)，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容還應(yīng)和小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)能力等方面相符，應(yīng)清晰、明確、科學(xué)地表達(dá)出作業(yè)的重點(diǎn)。教師要合理地控制作業(yè)難度，在滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，還應(yīng)有效激發(fā)他們的好奇心理以及求知欲望。只有這樣才可以使他們獲取更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此有效加強(qiáng)完成作業(yè)的效率。

（三）層次性原則

因?yàn)樾W(xué)生之間存在一定差異，所以，教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須充分遵循因材施教的原則，在設(shè)計(jì)作業(yè)實(shí)也應(yīng)本著層次性的原則，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)。教師在層次性的原則下，必須根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求等方面的差異性，合理地設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)內(nèi)容，比如基礎(chǔ)型、拓展型、提高型等數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生也能夠根據(jù)自身的實(shí)際狀況和需求，選擇適合的作業(yè)，給他們提供充足的選擇權(quán)利，利用這樣的教學(xué)方式，不但可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠幫助他們獲得更多的學(xué)習(xí)信心[3]。

（四）關(guān)聯(lián)性原則

教師在實(shí)際設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中還應(yīng)在其中體現(xiàn)出知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，還可以聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，加強(qiáng)教材知識(shí)和社會(huì)生活之間的密切關(guān)聯(lián)，這樣的方式能夠在很大程度上促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的加強(qiáng)，另外還可以使他們充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際生活的作用，更好地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。教師在關(guān)聯(lián)性原則的理念下，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)不僅要做到首尾關(guān)聯(lián)，還應(yīng)可以加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的合理運(yùn)用能力，幫助他們靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并形成良好的邏輯思維能力。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑

（一）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

小學(xué)生只有對(duì)自己感興趣的事物才會(huì)投入更多的精力。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和童話情境，選用他們感興趣的話題，以此充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以在很大程度上促進(jìn)小學(xué)生求知欲望的提升，進(jìn)而充分拓展教學(xué)空間，利用課后作業(yè)有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究與靈活運(yùn)用等能力[4]。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，豐富有趣的作業(yè)可以使他們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，以此使他們積極地完成課后作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)完“分一分”這節(jié)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生在課余的時(shí)間，將自己喜歡的故事書拿出來，利用課堂中所學(xué)的方式，將這些書進(jìn)行分類，看看可以分成幾種，在下節(jié)課的時(shí)候講講自己是通過怎樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分。這種完成作業(yè)的方法肯定是小學(xué)生最喜歡的。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教學(xué)活動(dòng)中不僅要重視理論知識(shí)的傳授，還要注重實(shí)踐活動(dòng)的開展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中包含了很多與生活、社會(huì)緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的進(jìn)行觀察和思考，能夠更好地強(qiáng)化他們對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知，加強(qiáng)他們社會(huì)參與感，促進(jìn)他們朝著社會(huì)化趨勢(shì)發(fā)展。這種數(shù)學(xué)作業(yè)可以與某個(gè)研究專題進(jìn)行充分結(jié)合，按照教材中的實(shí)際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，或者利用小組合作學(xué)習(xí)的方式[5]。例如，在完成“年、月、日”這一教學(xué)活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課堂中所學(xué)知識(shí)，制作一個(gè)日歷。在學(xué)習(xí)完比例尺內(nèi)容后，根據(jù)校園中的實(shí)際建筑，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，將他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)這些建筑物進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，通過合理的比例尺制作出校園的平面圖。在這種實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生需要通過自己親身經(jīng)歷觀察、測(cè)量、制圖等環(huán)節(jié)，在這一過程中，他們不僅學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還能夠切實(shí)豐富他們的情感體驗(yàn)，并在一定程度上促進(jìn)他們社會(huì)化性格的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)生活性作業(yè)

在生活中挖掘教育資源，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活中是當(dāng)前最廣泛應(yīng)用的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也需要把內(nèi)容拓展到學(xué)生日常生活中的方方面面，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中可以充分結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活、家庭生活等方面，為他們構(gòu)建一個(gè)熟悉輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)，使他們能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況完成作業(yè)，更加充分地感受成功的自豪感[6]。例如，在完成“24時(shí)記時(shí)法”這樣一內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種車票進(jìn)行收集，并給他們提出問題，比如這張票從哪里出發(fā)終點(diǎn)是哪里？什么時(shí)間開始發(fā)車的？是通過哪種計(jì)時(shí)法代表時(shí)間的？倘若采取其他的記時(shí)法應(yīng)該怎樣表達(dá)？利用這些問題使小學(xué)生能夠切實(shí)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中的每個(gè)角落，在自己周圍發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，使學(xué)生能夠更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、結(jié)束語

總而言之，筆者主要是在核心素養(yǎng)的視角下，分析探究了小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式。在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，利用優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，不但可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更加深刻，還可以切實(shí)加強(qiáng)他們的核心素養(yǎng)，所以在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須重視對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，同時(shí)利用各種合理有效的方式對(duì)其進(jìn)行全面優(yōu)化，進(jìn)而更好地滿足小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多元化需求。

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