基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)中文學(xué)類文本閱讀有效教學(xué)策略的研究

李芬

【摘要】初中語文作為學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，在曾經(jīng)傳統(tǒng)教學(xué)方法指導(dǎo)下，教學(xué)效果一般，以現(xiàn)代的教育背景為前提制定了新課標，其中初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便被人們廣泛關(guān)注。然而，培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要教學(xué)途徑就是加強文學(xué)類文本閱讀，因此，教師也要意識到加強文學(xué)類文本閱讀在教學(xué)活動中的地位。為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，以初中語文教學(xué)中文學(xué)類文本閱讀教學(xué)為切入角度，對其以核心素養(yǎng)為前提的初中語文教學(xué)策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中語文教學(xué)? 文學(xué)類文本閱讀

【課題項目】本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開放課題“省中考背景下文學(xué)類文本‘讀思達’閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號：KCZ2021015）研究成果。

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0106-02

長久以來，初中語文的教學(xué)方式始終被應(yīng)試教育的觀念所影響，教師也形成了將傳授知識作為課堂的教學(xué)目標。如今，在新課標課改的影響下，不斷改變教學(xué)方法，深化教育改革。因為，人們已經(jīng)深刻地認識到傳統(tǒng)的教育授課方式已經(jīng)沒有辦法滿足現(xiàn)代教育背景下的質(zhì)素教育這一要求。在當(dāng)前的素質(zhì)教育要求下，初中語文教師在教學(xué)活動的過程中，還要記住核心素養(yǎng)這個目標，在教學(xué)實踐中將學(xué)生的核心素養(yǎng)提升作為重點。

一、初中語文核心素養(yǎng)含義

核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵詞，首次出現(xiàn)在我國教育部所印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中[1]。在此《意見》提到居于深化課改和立德樹人落實工作基礎(chǔ)地位的是核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵詞，并且在《意見》中對此進行了詳細的解釋，認為核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的、符合長期發(fā)展和社會發(fā)展所需要的一種能力和品格。換句話說，核心素養(yǎng)需要與當(dāng)下教育模式相互適應(yīng)、融合，才能更好地落實新課改。核心素養(yǎng)也就變成了培育人才的首要目標和重要任務(wù)。

以初中語文教學(xué)為例，在教學(xué)活動中，核心素養(yǎng)的目標實現(xiàn)就需要借助母語的教學(xué)形式，開啟學(xué)生心智的大門，讓學(xué)生對社會產(chǎn)生正確的認知，并且能夠從中獲得豐富的情感和精神價值。學(xué)生在此教學(xué)活動當(dāng)中能夠樹立正確的觀念，不斷提高綜合學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)在初中語文這一學(xué)科中共包含四個部分。第一部分，構(gòu)建語言和運用語言。核心素養(yǎng)這一目標的要求是在初中語文教學(xué)過程中不僅僅只是認知教學(xué)，還要使學(xué)生語言方面的能力不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生對母語的情感，從而更加有效地促進學(xué)生在語言方面的構(gòu)建。第二部分，發(fā)展思維與提升思維。在初中語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)其中一部分是要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，語言與思維之間的聯(lián)系是密不可分的，學(xué)生具備思維能力，通過利用思維對語文知識進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在構(gòu)建語言知識時，又能深一層次豐富學(xué)生的思維能力。第三部分，審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。在初中語文的核心素養(yǎng)要求中，審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力也同樣是重要內(nèi)容，是學(xué)科教學(xué)的重要方向。第四部分，文化傳承和理解能力。在初中語文的核心素養(yǎng)要求里，教師在初中語文教學(xué)時，必須讓學(xué)生產(chǎn)生文化的認同感，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，由內(nèi)而外地認為自身應(yīng)當(dāng)肩負起傳承中華文化的重擔(dān)。

二、初中語文文學(xué)類文本閱讀提升核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育的前提下，教師應(yīng)當(dāng)如何提升學(xué)生在初中語文中的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下教學(xué)重點。而文學(xué)類文本閱讀被視為初中語文教學(xué)中能夠提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。

首先，在初中語文教學(xué)時加強文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生語言能力的構(gòu)建和運用，大量的閱讀可與使學(xué)生吸收文學(xué)中的精華，去其糟粕。閱讀這一方式最為直觀，可以大量地積累語言素材、語文知識等，而且在閱讀時，語言能力也得到了提高，長久以后，學(xué)生在文學(xué)類文本閱讀時，對文字的敏感程度和感知力也會得到顯著的提升。更深層次地提高了學(xué)生的語言構(gòu)建能力和運用能力。其次，在初中語文教學(xué)中對文學(xué)類文本閱讀教學(xué)加強，有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展。學(xué)生在文學(xué)類文本閱讀的過程中，可以直觀地體驗到文章語言所描述的內(nèi)容。伴隨深入的閱讀，學(xué)生對文學(xué)的感知也愈加深入，學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉。再次，對學(xué)生加強文學(xué)類文本閱讀的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生審美和創(chuàng)造力。文學(xué)具有歷久彌新的特點，經(jīng)久不衰，經(jīng)得起時間的推敲，經(jīng)得起歲月的沉淀，主要是因為文學(xué)中的情感是豐富的，是積極向上的，如真誠、浪漫、勇敢等。學(xué)生在閱讀時，可以感受到作者在文章中注入的情感與力量，并被作者豐富的情感所震撼，使學(xué)生的心靈得到凈化。在長久的閱讀過程中，在文學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以感知到成功和幸福在實現(xiàn)之前的艱辛，收獲成功的愉悅，努力進取的意義，一步一步地幫助學(xué)生形成正確的審美，另一方面，學(xué)生可以通過閱讀，結(jié)合自身的閱歷，還有積累的知識，產(chǎn)生更加深刻的認知，這一過程有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。最后，文學(xué)閱讀能力的加強，更有利于文化傳承的實現(xiàn)。文學(xué)是中國文化的精髓，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，自然而然會對中國文學(xué)中的文化產(chǎn)生認同感和歸屬感。在文學(xué)的影響下，對其產(chǎn)生熱愛，也就自然由內(nèi)而外地認為肩負起中華文化的傳承是自己不可推卸的責(zé)任。

在教學(xué)過程中，要珍視學(xué)生的感受、體驗和理解，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時提高閱讀能力，使得個人的天性得到發(fā)展[2]。

三、初中語文文學(xué)類文本閱讀在核心素養(yǎng)教育前提下的有效教學(xué)策略

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生閱讀的方法，而且要使用科學(xué)的方法啟發(fā)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生更加積極、主動地接受語文知識，靈活運用語文閱讀方法，提高學(xué)生語文閱讀水平，豐富學(xué)生詞匯積累量，給學(xué)生帶來良好的情感體驗，幫助學(xué)生形成良好的語感[3]。

第一，要遵循學(xué)生是主體的原則。為學(xué)生制定合理的閱讀計劃，把學(xué)生的身心發(fā)展特點結(jié)合進去，突出文學(xué)類文本閱讀中的重點，從而提高學(xué)生對閱讀的積極性。在長此以往的閱讀中，學(xué)生能都總結(jié)出適合自己的閱讀方式以及思考技巧，為以后的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。第二，要注重教學(xué)原則中因材施教的原則。學(xué)生的性格不同，理解能力不同，所以不能讓所有學(xué)生按照同一模式進行閱讀訓(xùn)練，要總結(jié)每個學(xué)生的特長，還要結(jié)合班級整體情況，由單一的個體到整個班級，要充分掌握班級和教學(xué)現(xiàn)狀，才是因材施教的特點。結(jié)合班級情況全面考慮，教師要對每個學(xué)生制定具有針對性的閱讀計劃，選取適合的閱讀材料，讓學(xué)生在合適的時間去閱讀合適的材料，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，從而提高閱讀能力。第三，制定文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)計劃和目標。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀前一定要先制定計劃，明確自己的教學(xué)目標，選取適合的文學(xué)著作，嚴格按照制定的計劃執(zhí)行。但是制定計劃不是簡單的選取幾本著作在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀就可以的，而是系統(tǒng)的，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合課程總體目標，還要結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定的計劃就要做到詳細且細化到每周、每天。并且引導(dǎo)學(xué)生細分層次，深入分析，順利完成閱讀的教學(xué)計劃。第四，教師應(yīng)幫助學(xué)生提高閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有效的閱讀技巧就是閱讀的基礎(chǔ)，通常閱讀文學(xué)著作有三種閱讀方式——精讀、略讀和速讀三種方式，教師務(wù)必幫助學(xué)生掌握這三種閱讀方式，并且能夠靈活運用。略讀的情況通常是著作中的前言、目錄、序三個部分，而著作中的優(yōu)秀章節(jié)則需要精讀，學(xué)生在了解著作全部內(nèi)容之后可以采用速讀的方式，閱讀時要帶著問題讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成自主閱讀的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中遇到的問題可以借助于工具書、互聯(lián)網(wǎng)等手段完成查詢，并將結(jié)果批注上，養(yǎng)成閱讀時隨手做批注的習(xí)慣，邊批注邊思考以提高閱讀的效果。第五，舉辦閱讀分享課，為學(xué)生提供平臺相互交流學(xué)習(xí)。一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。即使是同一篇文章，不同的學(xué)生閱讀能力和方法不同、文學(xué)素養(yǎng)存在差異，會產(chǎn)生不同的理解和感受。因此，教師在開展閱讀分享課時，必須讓每一位學(xué)生參與其中，充分利用這個分享的平臺，讓學(xué)生之間更好地交流，教師在這一過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生進行討論分析，從而讓學(xué)生對文學(xué)著作的內(nèi)容、人物等了解得更加深入，引發(fā)學(xué)生更加深刻和全面的思考，以提高學(xué)生的閱讀效率。例如在閱讀《駱駝祥子》后的教學(xué)中，教師就此為學(xué)生搭建閱讀分享課的分享平臺，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合名著中塑造的人物形象、故事情節(jié)等，進行深入的討論，詳細羅列出來，讓學(xué)生再結(jié)合自己的認識和觀點進行思考與討論，基于此方法，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解著作，并加深印象和認識。

四、結(jié)束語

綜上，新課標的改革更加重視了學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)也成了初中語文中的重點和目標，然而文學(xué)類文本閱讀教學(xué)就是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要且有效途徑。那么，教師就要重視這一途徑，并且采取相應(yīng)的措施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性，實現(xiàn)素質(zhì)教育這一目的，達到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]化彥君.基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)中名著閱讀有效教學(xué)策略研究[J].課外語文，2020，19（1）：79-80.

[2]吳冬梅.基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)中名著閱讀有效教學(xué)策略研究[J].教學(xué)研究，2020（10）：65-66.

[3]季曄.基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)探究[J].教改課改，2019（46）：23-24.