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    論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

    2021-04-13 22:38:00雷潔
    課程教育研究 2021年39期
    關(guān)鍵詞:邏輯思維能力培養(yǎng)方法小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

    雷潔

    【摘要】伴隨教育教學(xué)的改革以及素質(zhì)教育理念的實施,也給我國的教育領(lǐng)域新發(fā)展提供了方向。而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)課程內(nèi)容的邏輯思維較強,也對培養(yǎng)小學(xué)生的未來發(fā)展具有重要影響?;诖耍疚姆治隽诵W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維的意義,并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維方面存在的不足之處,提出有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略,希望能以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 邏輯思維能力? 培養(yǎng)方法

    【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2021)39-0100-02

    數(shù)學(xué)屬于理論性非常強的一門學(xué)科,同時也對小學(xué)生的邏輯思維有著較高要求,既能使學(xué)生的智力水平得到鍛煉,還有助于小學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理念,使學(xué)生綜合發(fā)展。所以,該怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)期間對小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維進行培養(yǎng),就成為了一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師們的研究方向,希望能在提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的前提下,促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展。

    一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

    在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程期間培養(yǎng)小學(xué)生形成邏輯思維能力,首先能使小學(xué)生對數(shù)學(xué)教材中的知識加深理解,使小學(xué)生可以對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)進行有效理解,進而真正喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科,幫學(xué)生樹立一個正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念,這將為小學(xué)生今后更深層次地學(xué)好數(shù)學(xué)知識打好基礎(chǔ);其次,是能進一步提升小學(xué)生自身邏輯思維,使學(xué)生可以借助批判性思維看待不同事物的發(fā)展,并且?guī)托W(xué)生創(chuàng)建起正確的邏輯思維方式,使小學(xué)生可以辯證性地去看待實際問題,以此提升小學(xué)生的理性思維,推進小學(xué)生全面發(fā)展。除此之外,在開展數(shù)學(xué)教學(xué)期間對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維展開有效培養(yǎng),也能增進師生間的互動,活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍,并且能給學(xué)生創(chuàng)造出寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,循序漸進提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率,同時推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利發(fā)展。

    二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力中存在的問題

    (一)教師對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維不夠重視

    伴隨新課改實施以來,多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視的是在課堂教學(xué)期間培養(yǎng)小學(xué)生自身核心素養(yǎng),以及重視培養(yǎng)小學(xué)生社會交往能力。然而,當(dāng)前所采用的考試體系仍然采取的是以往的應(yīng)試考試方法,而這也會致使以成績?yōu)橹鞯恼n堂教學(xué)方法很難發(fā)生很大改變??稍谌粘=虒W(xué)期間,多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也只是將教學(xué)形式進行了改變,數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)本質(zhì)還注重的是學(xué)生的成績,而教學(xué)方案和教學(xué)安排也仍以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?,這也使得教師無法高度重視小學(xué)生思維能力的培養(yǎng),致使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量一直處于停滯不前的狀態(tài)。

    (二)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式單調(diào),課堂教學(xué)方式陳舊

    在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法和國家考試體系的雙重影響之下,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式依舊單一,而課堂教學(xué)方式也較為陳舊。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間,習(xí)慣借助部分新媒體設(shè)施,把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容通過圖文并茂的方式搬入PPT當(dāng)中,而整體教學(xué)方式總歸來說仍是采取了灌輸式教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間,機械化地給小學(xué)生傳授大量的數(shù)學(xué)知識,使小學(xué)生來記憶數(shù)學(xué)理論和公式,將教師的教學(xué)技巧以及解題模板進行背誦,在此期間,并不重視發(fā)散小學(xué)生的思維,更加不重視培養(yǎng)小學(xué)生自身邏輯能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而這種課堂教學(xué)方法也很難使二者能夠有效銜接,既限制了小學(xué)生全面發(fā)展,同時也影響著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)工作的良性發(fā)展。

    (三)教師欠缺與學(xué)生溝通,課堂教學(xué)氛圍枯燥

    從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看,課堂氛圍較為枯燥,師生之間存在著欠缺互動交流的問題,而這部分因素的存在也直接影響著課堂教學(xué)效果。

    小學(xué)生正處在好動的年齡,他們應(yīng)該將自身的活力釋放在課堂中,更應(yīng)積極地表達出自己的想法與見解。可由于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上存在的缺陷和不足,在實際教學(xué)活動當(dāng)中,通常會呈現(xiàn)出的場景是:教師在講臺上講得十分熱情,向?qū)W生介紹著多樣化的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)知識,而小學(xué)生往往呈現(xiàn)出雙目無神、面目呆板的狀態(tài),很明顯這就是喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。甚至有部分小學(xué)生會在數(shù)學(xué)課上做出和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫不相關(guān)的一些活動,直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量,同時也阻礙著對學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng),就更加無法有效融合這二者了,更無法實現(xiàn)培養(yǎng)邏輯思維的教學(xué)目的。

    三、在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間培養(yǎng)小學(xué)生自身邏輯思維能力的可行策略

    (一)提高教師的重視度,促進二者有效銜接

    小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識到培養(yǎng)邏輯思維對小學(xué)生全面發(fā)展的重要性,進而在進行數(shù)學(xué)教學(xué)期間,才能重視發(fā)散小學(xué)生的思維,積極培養(yǎng)小學(xué)生積極思考的能力,促進二者有效銜接的進程。比如,在教學(xué)人教版五年級小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“長方體和正方體”這部分內(nèi)容期間,數(shù)學(xué)教師可把長方體、正方體導(dǎo)入在課堂實踐當(dāng)中,使小學(xué)生可以在觀看長方體正面和側(cè)面的過程中,發(fā)散自身想象,進而獨自進行思考,最終通過實際動手把長方體正面圖和側(cè)面圖及俯視圖畫出來。通過采取此方法教學(xué),既能鍛煉小學(xué)生的觀察能力,又能鍛煉想象力和實際動手操作能力,同時也發(fā)散了小學(xué)生的思維,使小學(xué)生可以對物體展開思考和分析以及整理,直至得出最后與物體相關(guān)的數(shù)學(xué)結(jié)論,以此來培養(yǎng)小學(xué)生自身的邏輯思維,使學(xué)生可以綜合性發(fā)展。

    (二)教師要借助教學(xué)情境,使學(xué)生能在生動情境當(dāng)中獨立思考,學(xué)習(xí)知識

    在小學(xué)時期,學(xué)生天性好動,十分活潑,對一些過于死板和靜態(tài)的事物也很少會產(chǎn)生主動接觸的興趣,而對那些動態(tài)和直接的事物通常會比較喜歡,所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)時,應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的性格特征,制定出適合學(xué)生的教學(xué)活動。比如,當(dāng)教師在教學(xué)“可能性”這一部分知識時,就可制定一個游戲去引導(dǎo)小學(xué)生展開思考,數(shù)學(xué)教師可拿出裝有紅球和黑球的一個不透明的盒子,要求小學(xué)生從盒子里摸出一個球,同時對球的顏色進行猜測,數(shù)學(xué)教師還可引導(dǎo)小學(xué)生以分組的方式來進行游戲,在游戲開始之前,數(shù)學(xué)教師可以提出與之相關(guān)的問題,使學(xué)生能在做游戲期間深入地思考問題,以此對自己不確定的事物可能發(fā)生的狀況進行體驗,進而對此部分知識展開總結(jié)、歸納。

    此外,數(shù)學(xué)教師還應(yīng)不斷改變教學(xué)方法,在適合小學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是小組合作學(xué)習(xí)期間,數(shù)學(xué)教師也應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考空間與時間,使小學(xué)生對自己學(xué)到的知識提出質(zhì)疑,而在此過程期間,學(xué)生的邏輯思維就會得以強化。

    (三)對語言表達加以重視,以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

    實際上,人們的思維和語言本身就存在直接的聯(lián)系,對培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維而言,通過語言表達為學(xué)生營造思維訓(xùn)練的時機,是落實培養(yǎng)邏輯思維這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。因此,數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)期間,留出時間讓小學(xué)生進行語言表達,就拿數(shù)學(xué)定律和數(shù)學(xué)公式的教學(xué)來說,當(dāng)教學(xué)開始時,數(shù)學(xué)教師就可引導(dǎo)小學(xué)生開展說理訓(xùn)練,如,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“梯形面積”內(nèi)容時,數(shù)學(xué)教師可在課前準(zhǔn)備好相同形狀的兩個梯形組合為一個平行四邊形,接著再鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的平行四邊形圖形的面積公式來推出梯形的面積公式,用此方法教學(xué)就可以營造小組成員們進行相互溝通的機會,隨后等討論出結(jié)果后再匯報各個小組通過合作學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的成果,以此給小學(xué)生留出語言表達空間,而最終得到的梯形面積公式=(上底+下底)×高÷2。用語言敘述這一表達方法來表達出自己的思維推理流程,這才是引導(dǎo)小學(xué)生提升邏輯思維能力的重要路徑。

    (四)聯(lián)系前后知識點,整合中培養(yǎng)邏輯思維

    小學(xué)數(shù)學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)性很強,將各個知識點之間建立聯(lián)系,形成數(shù)學(xué)知識框架,實際上也是幫小學(xué)生鞏固所學(xué)知識的關(guān)鍵途徑。所以,在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間,數(shù)學(xué)教師就可結(jié)合教材中的知識框架科學(xué)構(gòu)建教學(xué)需求,不斷引導(dǎo)小學(xué)生通過整合化的學(xué)習(xí)培養(yǎng)邏輯思維,如,當(dāng)學(xué)生學(xué)過“認識小數(shù)”后,學(xué)生將要學(xué)的數(shù)學(xué)知識中涉及到了“小數(shù)的加減法”,而在教學(xué)這部分知識期間,不難發(fā)現(xiàn),前后知識點有很大的聯(lián)系,學(xué)生在了解了小數(shù)的基本概念后,就可以開展加法與減法的教學(xué),借助生活情境來引導(dǎo)小學(xué)生把小數(shù)與元角分間的關(guān)系建立起來,而這部分知識位于三年級段,隨后的小數(shù)乘法和除法知識屬于四年級數(shù)學(xué)內(nèi)容,而這兩部分內(nèi)容的教學(xué)卻在時間上面有一定的間隔,為了避免學(xué)生遺忘,在教學(xué)四年級段小數(shù)知識前或是在教學(xué)三年級段小數(shù)知識后,應(yīng)回顧或銜接這兩部分的知識點,不斷引導(dǎo)小學(xué)生可以將知識正向遷移,由已知過渡到未知逐漸連接成自己推理學(xué)習(xí)的過程,以此提升教學(xué)效率。而數(shù)學(xué)教材中的知識在很多時候也會存在前后編排鏈接關(guān)系不緊密的現(xiàn)象,所以,在進行教學(xué)時,教師可合理對教學(xué)順序?qū)嵤┱{(diào)整,要給小學(xué)生體驗到流暢學(xué)習(xí)知識的感受,確保小學(xué)生思維能力的連貫性,同時提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

    四、結(jié)語

    總之,要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維,教師就應(yīng)調(diào)動起小學(xué)生邏輯思維的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望,并幫小學(xué)生掌握住學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,還應(yīng)借助生活中的真實情境,使學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以潛移默化的形式去培養(yǎng)和提升小學(xué)生自身的邏輯思維能力。

    參考文獻:

    [1]李福榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊A版,2021(1):33-34

    [2]邵疏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].文理導(dǎo)航,2021(3):30-31

    [3]程啟仁.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].讀與寫(上,下旬),2021,18(1):209

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